【文章內容簡介】 表現(xiàn)了該特點？ 學生討論回答：（1）每一營養(yǎng)級能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。（2）能量逐級遞減。每個營養(yǎng)級的數(shù)字和箭頭面積逐漸減小。教師：表格中各營養(yǎng)級能量傳遞效率是多少？學生：能量從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級占生產者所固定能量的百分比是%；第二營養(yǎng)級流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是 20%。結論：能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為 10%20%.學生思考討論：（3）能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%20%。為什么某一營養(yǎng)級的能量不能百分之百地流到下一個營養(yǎng)級？ 學生討論、回答：①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量②各營養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所利用 ③各營養(yǎng)級的尸體、糞便等流入到分解者被利用教師：由此我們可以得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動另一個特點是什么？ 學生：能量流動有逐級遞減的特點。生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點二：逐級遞減生態(tài)系統(tǒng)能量流動兩大特點是：單向流動逐級遞減（能量傳遞效率為10%20%）教師：如果“杠子—蟲—雞—老虎”的食物鏈是以10%的傳遞效率進行的，我們按照各營養(yǎng)級能量大小可將其堆積成一個特殊的形狀——金字塔型。我們稱之為“能量金字 塔”。教師：對于能量流動的過程和特點都進行了細致的學習，現(xiàn)在來檢查我們對這部分知識掌握的情況。課堂當堂訓練： 荒島上的場景再現(xiàn)教師：請大家利用已學知識分析，為什么魯濱遜會選擇“先吃雞，后吃玉米”？ 學生討論學生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級，增大了能量浪費，違背了人對限能源的最大利用原則。老師：結合魯濱遜的實踐經驗，考慮到中國國情，在日常生活中我們如何調整飲食結構，做到糧食類能源的節(jié)約呢？學生討論：進餐應采用以谷物和植物蛋白為主的食物結構。比如,用豆?jié){取代牛 奶，用豆腐等取代肉類等。以第一營養(yǎng)級為主的飲食結構老師：除作為消費者我們對自身飲食結構有所要求外，我們還可以為我們提供食物的“農林 牧副漁”等產業(yè)部門提出合理的農業(yè)結構調整建議。老師：生活中，中國農業(yè)部和各級地方政府正積極推廣因地制宜的生態(tài)農業(yè)模 式。這些農業(yè)模式既保證能量持續(xù)高效的流向人類，又注重了環(huán)保節(jié)約了能源?？偨Y：生態(tài)系統(tǒng)的概念、過程、特點、研究意義。作業(yè)布置第四篇：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學設計《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學設計授課人：鄭麗 授課時間：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學設計懷遠三中鄭麗一、教材分析：本節(jié)以“生態(tài)系統(tǒng)的結構”為基礎，起著承上啟下的作用，同時也可以與光合作用、呼吸作用、體溫調節(jié)等知識建立聯(lián)系，其又直接關系到物質循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學習。二、教學目標：新課標中相關內容標準為“分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應用”，屬于應用水平，即學生能夠將能量流動的基本規(guī)律應用于新的情景中，解決實際問題。為了達成這一目標，首先應當使學生把握能量流動的過程及其特點，懂得研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的一些基本方法；其次，結合具體的實例，讓學生得出能量流動的基本規(guī)律。由此，本節(jié)目標確定為： 知識目標：（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。（2）概述研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的實踐意義。能力目標 ：（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量的變化，發(fā)展學生的思維遷移能力。（2）學會分析推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，用于解決相關問題，培養(yǎng)學生的分析、推理、綜合的思維能力。情感目標：（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點，培養(yǎng)學生用“普遍聯(lián)系”的觀點分析事物。（2）嘗試調查農田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動情況，探討研究能量流動的實踐意義，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。三、教學重點和難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點四、課時安排2課時五、教學方法：直觀展示法、創(chuàng)設問題情境法、討論法六、教學過程：【直觀展示，引入課題，明確學習目標】（投影）問題探討：《孤島生存》——假設你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。討論：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：先吃雞，再吃玉米。先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。學生積極思考，討論的興趣很高，他們有選1的也有選2的，但多數(shù)學生選2。（學生可能會從可持續(xù)發(fā)展的角度思考，教師可以不給出確切答案，但要引導學生從生存、從獲得能量的角度分析。）講述：合理答案到底是1還是2呢，我想我們學了這節(jié)課后自然能見分曉。進而引入課題——第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 【設置問題，學生自學，讓學生主動獲取知識】問題：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？（學生活動，思考討論）學生閱讀課本P93，找出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念及研究方法。講述：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。研究能量流動可以在個體水平上，也可以在群體水平上。研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動一般在群體水平上，這種將群體視為一個整體進行研究是系統(tǒng)科學常用的研究方法?！就队皥D解】（一）總結能量流動的概念生態(tài)系統(tǒng)的能量的輸入、傳遞、轉化、散失的過程就是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動?！旧涣鳎献魈骄?，進行知識加工】 閱讀課本P9394，思考下列問題： 提出問題：？草的能量將有哪些去路？（該生態(tài)系統(tǒng)中初級消費者（兔）中的能量的來源和去路？）。，草的能量能被兔全部利用了嗎？兔是如何利用草的能量？？生產者（草）在該過程中的作用是什么？？能量流動的渠道是什么？ 能量流動的過程是怎樣的？學生積極思考，相互討論，補充和完善相關答案。【師生交流，點撥釋疑，構建知識體系】多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題。【投影圖解】生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程示意圖① 能量流動的起點：始于生產者固定太陽能(能量的輸入).② 流經該生態(tài)系統(tǒng)的總能量：該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產者通過光合作用所固定的太陽能的總量是流經生態(tài)系統(tǒng)的總能量。③能量流動的渠道：沿著食物鏈的各個營養(yǎng)級流動(能量的傳遞)；能量沿著食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉化和散失的過程。生物體內的化學能→生物體內的化學能→熱能，熱能是能量流動的最終歸宿。也就是最終以呼吸熱形式散失(能量的散失)。④生產者固定的太陽能有三個去處：a．一部分被自身的生命活動消耗了，即被呼吸作用分解了； b．儲存在生產者體內的能量，一部分被初級消費者