【正文】 時(shí) 生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)一、設(shè)計(jì)理念和思路：新課程改革的一個(gè)重要理念就是把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的課程資源，這也是建構(gòu)主義的重要思想；建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境，即社會(huì)性背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。本教學(xué)案例就是在這種理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)施的。本節(jié)課的困難在于教材看起來簡(jiǎn)單，但要真正理解，掌握卻不容易。若在課堂上照本宣科，學(xué)生既掌握不了知識(shí)，也會(huì)覺得很乏味。我采用探究式教學(xué)，以草原生態(tài)系統(tǒng)為核心內(nèi)容，通過層層遞進(jìn)的問題重點(diǎn)探究了兔吃草，鷹捕食兔的過程，通過師生共同探索，共同研究的過程。讓學(xué)生明確能量流動(dòng)的起點(diǎn)和數(shù)量以及途徑，進(jìn)而得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)。然后給出能量流動(dòng)的實(shí)例，創(chuàng)造情景讓學(xué)生提出問題，積極探索找出答案，進(jìn)一步理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)。其教學(xué)流程為：創(chuàng)造情景提出問題自主探索總結(jié)發(fā)現(xiàn)。二、教材分析本小節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念，能量流動(dòng)的過程，能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義四部分。本教材內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)較易掌握，但由于該內(nèi)容往往把分析和應(yīng)用結(jié)合在一起，學(xué)生還是有一定的困難。教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件不僅形象的說明了能量流動(dòng)過程的兩大特點(diǎn)，還以實(shí)例，習(xí)題對(duì)該節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。本節(jié)內(nèi)容以《生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》為基礎(chǔ)，且與細(xì)胞代謝中光合作用、呼吸作用等知識(shí)有一定的綜合度1． 知識(shí)方面（1）了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。（2）掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。2．能力方面（1）通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生層層探究相結(jié)合，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問題的能力。（2）通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。13．情感態(tài)度與價(jià)值觀方面在教學(xué)中，通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。四、重點(diǎn)與難點(diǎn)運(yùn)用能量流動(dòng)的多媒體課件，以草原生態(tài)系統(tǒng)為背景，以兔食草，鷹捕食兔的過程為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生層層探究，形象地演示相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量流動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生直觀形象地理解一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來源和去向，進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn)。在能量流動(dòng)過程的教學(xué)中實(shí)際已經(jīng)滲透了能量流動(dòng)的特點(diǎn)，因此可以引導(dǎo)學(xué)生自己探究得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)，再運(yùn)用實(shí)際的例子（賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)過程），通過分組討論、教師引導(dǎo)啟發(fā)等教學(xué)手段，并在其間貫穿生活實(shí)際中的例子，加深學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”的理解。五、教具準(zhǔn)備多媒體課件六、教學(xué)過程：(一)導(dǎo)入新課“問題探討”：《魯濱遜飄流記》假設(shè)你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。討論：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間等待救援： A、先吃雞，再吃玉米。B、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生積極思考，熱烈討論的興趣很高，他們的答案有選A的也有選B的，但多數(shù)學(xué)生選B。講述：合理答案到底是A還是B呢，等我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)之后答案自然能見分曉。引出新課：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)【教學(xué)意圖】：通過問題探討的情境和學(xué)生的激烈爭(zhēng)論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從平時(shí)游戲的簡(jiǎn)單問題提煉出生物學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活的能力。2(二)新課推進(jìn)【教師】什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)呢？學(xué)生回答。能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程【多媒體播放“草原生態(tài)系統(tǒng)”】，思考下列問題：（1）草的能量來自哪里?照射在草上的太陽(yáng)能都被草吸收了嗎？以什么方式吸收？（2）草固定能量的去向？（3）兔子吃草，攝入量和同化量之間有何數(shù)量關(guān)系？（4）兔子同化能量的去向？（5）鷹的能量來源和去路與兔一樣嗎？【多媒體逐步展示草和兔的能量流動(dòng)圖解】，師生共同分析討論上述問題。【教學(xué)意圖】：以草、兔、鷹三者之間能量的關(guān)系討論能量流動(dòng)的過程。通過這些問題的分析、討論，使“能量流動(dòng)”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(三)模型構(gòu)建剛才大家討論了草、兔、鷹之間的能量流動(dòng)情況，那么能量在生態(tài)系統(tǒng)的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間是如何流動(dòng)的？請(qǐng)大家分組討論能量在生態(tài)系統(tǒng)的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的流動(dòng)過程并構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)模型?！窘虒W(xué)意圖】：通過模型構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的認(rèn)識(shí)從具體的生物上升到生態(tài)系統(tǒng)的層面，實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識(shí)到理性思維的升華【多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”圖解】，然后師生共同總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么？流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？能量流動(dòng)的渠道是什么？各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來源和去路有哪些呢？（流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量是指該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量，來源于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；能量的去路包括自身呼吸作用消耗、流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)、被分解者利用。）(四)總結(jié)特點(diǎn)【投影能量流動(dòng)示意圖】，思考: 圖中的方框和箭頭有哪些含義? 學(xué)生回答：①在方向上：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)②在數(shù)值上：逐級(jí)遞減【多媒體展示賽達(dá)伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解】 解析下列問題：3從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率？答案是：%從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率？答案是：% 結(jié)論：相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率大約是10%—20%。師生總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有兩個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)；逐級(jí)遞減：傳遞效率為10%—20% 【教學(xué)意圖】：鍛煉學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)的能力，同時(shí)通過定量的計(jì)算加深對(duì)能量流動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。(五)效果評(píng)價(jià)了解了能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)，相信大家現(xiàn)在能幫助魯濱遜做出正確的選擇了吧？ 【多媒體展示“問題探討”】，引導(dǎo)學(xué)生用能量流動(dòng)的特點(diǎn)去分析本節(jié)課開頭提出的問題問題師生總結(jié)：從能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)可以看出：營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流動(dòng)中消耗的能量就越多，最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物獲得的能量就越少 ；所以A策略生存的時(shí)間更長(zhǎng)?！窘虒W(xué)意圖】：讓學(xué)生用能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)去分析生存策略的問題，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(六)、布置作業(yè) 必做題：課后練習(xí)思考題：怎樣使小麥果實(shí)和秸稈中的能量最大限度的流向人類？(七)、板書設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)一、能量流動(dòng)的過程概 念： 源 頭：總 量：渠 道：二、能量流動(dòng)的特點(diǎn)單向流動(dòng) 逐級(jí)遞減