3生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教學(xué)設(shè)計教案-資料下載頁
2025-10-31 12:47本頁面
【正文】 能量是怎樣流動的？播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。學(xué)生分組討論，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內(nèi)的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。小組討論并回答?；顒尤喝n總結(jié)，課外延伸師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球?！窘毯蠓此肌繌膶W(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。設(shè)計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點。本節(jié)課的另一個教學(xué)重點也是難點。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實際問題，學(xué)以致用；運用科學(xué)知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（STS）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強學(xué)生的環(huán)境意識。通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點。再加上課外探究的設(shè)計，使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意義，將課堂內(nèi)容引申至實際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實踐探索的欲望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。第五篇：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)知識目標(biāo)：描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動； 描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)； 說出生態(tài)系統(tǒng)中能量的最終來源。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感 重點：概述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動； 描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。難點：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動 導(dǎo)入：問：我們每天為什么要吃各種食物？（獲得營養(yǎng)物質(zhì)和能量）思考 述：今天我們一起來了解生態(tài)系統(tǒng)中的特質(zhì)如何循環(huán)，能量怎樣流動。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動問：每天克們不論工作、學(xué)習(xí)還是生活都需要許多能量，其他生物也一樣，這些能量最根本的來源是什么？ 太陽（能）問：太陽能首先進入哪種物體內(nèi)？ 植物問：通過什么方式進入？ 光合作用（通過光合作用固定在有機物中）閱讀64，討論能量被固定在綠色植物體內(nèi)后如何繼續(xù)流動？ 思考：能量伴隨什么流動？（食物鏈）思考能量由哪種生物流向哪種生物？（被取食者—取食者）在流動過程中能量是否有流失？（呼吸）逐級遞減述：通過上述分析可以知道，能量從一種生物的流向另一種生物時，是不是100%傳遞？（圖片）答：不是，有一部分散失了 單向流動述：剛才我們還了解到，能量由被取食者流向取食者，能不能倒過來，由取食者流向被取食者呢？ 不能，能量流動具有單向性 物質(zhì)循環(huán)述：在能量流動的過程中也必然伴隨著物質(zhì)循環(huán)述：自然界中許多物質(zhì)如N、P、S、C等元素都可循環(huán)，我們要詳細了解C循環(huán)。物質(zhì)循環(huán)：構(gòu)成生物體的基本元素不斷從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落回到無機環(huán)境。述：我們重點了解碳循環(huán)問：生態(tài)系統(tǒng)中的碳主要以什么形式存了？（CO2，有機物）回答（圖片：碳循環(huán)）根據(jù)圖片完成課本討論題 討論 動植物—CO2（呼吸）動物—有機物（攝?。﹦又参镞z體—煤、石油、泥炭cte（有機物）煤等—CO2（燃燒）述：通過這樣一系列反應(yīng)實現(xiàn)了碳元素的不斷循環(huán)，反復(fù)利用。選擇題，綠色植物固定的太陽能沿著食物鏈的傳遞叫做（）A．能量輸出B．能量交換C．能量輸入 D．能量流動 統(tǒng)中的能量流動開始于（）A．綠色植物 B．真菌C．動物D．人 夠完整表示食物鏈的是（）A． 貓頭鷹捕食田鼠，蛇捕食田鼠 B． C． 大魚吃小魚，小魚吃是米 螳螂捕蟬，黃雀在后D． 狐貍吃兔子，兔子吃草 判斷題。（），再流向分解（）者這一順序。
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