生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案-資料下載頁
2024-11-09 22:34本頁面
【正文】 回到無機環(huán)境。述：我們重點了解碳循環(huán)問：生態(tài)系統(tǒng)中的碳主要以什么形式存了？（co2，有機物）回答（圖片：碳循環(huán)）提出問題提出問題教師小結(jié)提出問題討論并回答學生閱讀課文討論并回答學生討論并回答教學內(nèi)容教師活動學生活動根據(jù)圖片完成課本討論題討論動植物—co2（呼吸）動物—有機物（攝?。﹦又参镞z體—煤、石油、泥炭cte（有機物）煤等—co2（燃燒）述：通過這樣一系列反應(yīng)實現(xiàn)了碳元素的不斷循環(huán)，反復(fù)利用。（1）、水循環(huán)：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內(nèi)進行一切生化反應(yīng)都離不開水。地球上水通過蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過程反復(fù)循環(huán)（碳循環(huán)：碳元素約占生物體干重的49％，碳是有機化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。碳在無機環(huán)境與生物群落之間是以co2的形式進行循環(huán)的。三、鞏固練習四、板書設(shè)計播放教師小結(jié)教師講解物質(zhì)循環(huán)的概念播放教師小結(jié)學生聽講學生觀看作業(yè)設(shè)置練習冊：相關(guān)內(nèi)容教學反思等級評價（A/B/c/D）檢查簽閱第周，應(yīng)備課時實備課時，共課時評價：時間：簽查（蓋章）：第五篇：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教案教育實習教案學院生命科學學院 專業(yè) 生物科學 實習生王馨學號 108012011070本校指導(dǎo)教師楊梅，曾紅實習學校指導(dǎo)教師 廖巖松原任課教師 廖巖松2014年月日（星期）第節(jié)課（本人本次實習第個教案）課題：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)課時安排：1課標要求：三維目標知識目標：理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念； 識記、應(yīng)用碳循環(huán)的過程；比較得出能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系能力目標：學會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法，并且可以運用于其他元素循環(huán)的分析； 通過分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害，培養(yǎng)學生的推理，聯(lián)想，思維遷移的能力；利用“能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系”教學過程，培養(yǎng)學生比較，歸納以及對自己所持觀點的總結(jié)表達能力。情感、態(tài)度與價值觀：通過學習人類對碳循環(huán)的影響以及溫室效應(yīng)的危害，培養(yǎng)環(huán)境保護意識。積累生態(tài)學知識，形成科學的世界觀。教學重點：碳循環(huán)的過程。教學難點：能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。教學輔助手段：多媒體教學過程：一、引入同學們都知道我們?nèi)撕推渌麆游锩刻於荚谶M行著呼吸作用消耗氧氣，每天也要飲水，但是為什么氧氣和水一直都沒有被我們消耗完呢？其實這就牽扯到了我們今天要講的內(nèi)容—生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)定義讓學生回憶生態(tài)系統(tǒng)的定義，生態(tài)系統(tǒng)中有物質(zhì)交流，這個物質(zhì)交流是循環(huán)的過程，描述生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的定義。組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進行著從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機環(huán)境的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。（1）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中所謂的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？因此，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又可以被稱作什么？（2）你認為其中的物質(zhì)是指組成生物體的化學元素，還是由這些元素組成的糖類、蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)特有的化學物質(zhì)？（3）你怎樣理解這里所說的循環(huán)？師生共同總結(jié)物質(zhì)循環(huán)的概念，并重點理解其概念的三個要點。碳循環(huán)碳在生物群落與無機環(huán)境之間的循環(huán)只要是以二氧化碳的形式進行的。碳循環(huán)具有全球性的特點。那么，物質(zhì)循環(huán)中所說的生態(tài)系統(tǒng)，指的也是生物圈。他也具有全球性的特點。物質(zhì)循環(huán)與能量流動的比較 項目能量流動物質(zhì)循環(huán)范圍生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級生物圈（全球性）形式以有機物的形式流動以無機物的形式在生物群落與無機環(huán)境間流動特點 單向流動，逐級遞減反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)流動聯(lián)系二者是同時進行，彼此依存，不可分割的關(guān)系：（1）能量的固定、轉(zhuǎn)移、儲存、釋放離不開物質(zhì)的合成和分解。（2）物質(zhì)是能量沿食物鏈（網(wǎng)）流動的載體；能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中往復(fù)循環(huán)的動力。（3）生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，正是由于物質(zhì)循環(huán)和能量流動，才能緊密地聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體。能量流動和物質(zhì)循環(huán)式同時進行的，兩者均始于生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物固定太陽能，然后沿著共同的渠道——食物鏈（網(wǎng)）一起運行，彼此相互依存，不可分割。因為能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移和釋放，都離不開物質(zhì)的合成和分解等過程。物質(zhì)作為能量的載體，是能量以含碳有機物中化學能的形式沿著食物鏈（網(wǎng)）流動；能量作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)往返。生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分：非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者，正是通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)，才能緊密的聯(lián)系在一起，從而相互作用、相互影響，形成一個思維一體的統(tǒng)一整體——生態(tài)系統(tǒng)。三、碳循環(huán)與溫室效應(yīng)學生聯(lián)系物質(zhì)循環(huán)的知識，思考教師提問的下列問題：（1）亂砍濫伐森林，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響?（2）化石燃料的大量燃燒，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響?（3）何謂溫室效應(yīng)？對生物圈和人類會造成什么危害？ 教師用多媒體課件展示“溫室效應(yīng)的危害”的視頻。思考問題：大力植樹造林，能否對溫室效應(yīng)起到緩解作用？板書設(shè)計：課后反思：實習學校指導(dǎo)教師意見學院指導(dǎo)教師意見
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