【文章內容簡介】 為 ( )A．0．05％ B．0．5％ C．0．25％ D．0．025％6. 稻田中農民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學觀點看，是為了( )A．保持生態(tài)平衡 B．保持生物群落的單一性C．調整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動的方向 D．使物質能夠盡快地循環(huán)流動7．“一山不容二虎”這一諺語，用生態(tài)學觀點可以解釋為 ( )A．虎所需的生活空間很大 B．身強體壯的虎以身體弱小的虎為食C．虎性情孤獨，不群聚D．營養(yǎng)級越高的生物，能得到的能量越少，個體數量也就越少生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計3一、教材分析 本節(jié)內容的地位：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》是人教版高中教材必修三第五章第二節(jié)的內容。本節(jié)安排兩個課時，這節(jié)課完成第一課時，內容是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點兩部分。在學習本節(jié)內容之前，學生已經學習了光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統(tǒng)的結構，為本節(jié)課的學習奠定了基礎。本節(jié)內容也為以后要學習的物質循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內容作鋪墊，因此起著承上啟下的作用，并且對人們在實際生活中的行為有著非常重要的指導意義。從應試的角度來看，本節(jié)內容常作為考試熱點，往往把分析和計算結合在一起，也是生態(tài)學中為數不多的可以定量研究的知識模塊。 教學重點和難點教學重點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點教學難點: 對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)學生的知識遷移運用能力和計算能力知識目標、能力目標、情感目標，三位一體、相互支撐?！局R目標】：ⅰ、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。ⅱ、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點（重點）?！灸芰δ繕恕浚孩?、指導學生構建能量流動的概念模型、數學模型。ⅱ、通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。ⅲ、對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)知識遷移運用能力和計算能力。【情感目標】：ⅰ、通過小組分工與自主性學習，培養(yǎng)發(fā)現問題、解決問題以及與他人合作交流的能力。ⅱ、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學觀點，使學生懂得對資源的利用應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學的世界觀做準備。二、教法分析：根據這節(jié)課的特點，本節(jié)課采用了以建構主義教學法為主，以問題導學法、分組討論法為輔的策略。針對能量流動的過程和特點，可以提出許多開放性、探究性的問題，所以本節(jié)內容是運用問題導學法的好材料。針對本校高二學生有較多小組合作經驗等情況，在教學中我還運用了分組討論法。此外，我還設計了本節(jié)課的導學案、制作了相關的教具以及多媒體課件，力求使知識更為直觀，使課堂更加有趣。 重難點突破策略:（1）提前讓學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結構以及預習本節(jié)課，為學習本節(jié)做好準備。（2）上課前發(fā)給學生課堂導學案，在講課的過程中引導學生完成。（3）通過建構主義教學法，讓學生主動建構能量流動概念模型和數學模型，通過小組內和小組間的橫向對比和縱向對比，以及教師的修正，讓學生進一步認識和掌握建構模型的重要性。（4）聯(lián)系賽達伯格湖能量流動的實例,分析能量流動的傳遞效率,以驗證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，重視用數據說明生物學現象和規(guī)律的過程。（5）通過設置幾個命題進行分組討論，加強理論聯(lián)系實際。：課堂導學案，多媒體課件及相關教具。三、教學過程新課導入：【ppt】大家看到這個班次的飛機應該并不陌生，馬航mh370客機失聯(lián)已有三個多月了，人們對此有很多的聯(lián)想和猜測，那么飛機去哪兒了？假如飛機安全的降落到了印度洋一個美麗的小島上，島上沒有任何食物，飛機上每一名乘客隨身攜帶的只有15kg玉米和一只母雞可以食用，你認為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長的時間來等待救援：a、先吃雞，然后吃玉米b、先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產的蛋，最后再吃雞教師：（分組討論并統(tǒng)計各個選項的人數）解決這個問題的關鍵是哪種策略能使乘客們獲得最多的能量，從而能維持最長的時間來等待救援。為了更合理、更科學的選擇，這一節(jié)課咱們來學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。新課內容：【ppt】能量與能量代謝教師：請同學們想一想，在已學過的生物學知識中與能量相關的概念有哪些學生回答：糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學能、光合作用、呼吸作用【ppt】與能量有關的概念糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學能、光合作用、呼吸作用教師：糖類、脂肪、atp是能源物質；熱能、光能、化學能是能量的不同形式；光合作用和細胞呼吸是與能量相關的生理過程。教師：圖中a、b分別代表什么生理過程，c、d分別代表什么形式的能量?(通過建構主義理論,能喚起學生已有的知識和經驗，在此基礎上初步建構與能量流動相關的概念:能量輸入、儲存、轉化和散失等，從而為后續(xù)學習做好知識鋪墊和順延。)教師：朋友聚會時，經常玩一種“老虎、杠子、雞”的游戲，大家有沒有知道這個游戲規(guī)則的？誰來介紹一下學生討論，回答游戲規(guī)則。教師：在這個游戲中生物之間有制約作用。其中除了杠子對老虎的機械作用外，其他生物之間的關系是靠捕食起到制約作用的。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈?！緋pt】“杠子、蟲、雞、老虎”的食物鏈教師：說出食物鏈中各生物所屬營養(yǎng)級，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。學生集體回答。在這個環(huán)節(jié)中，我設計了這樣一個問題：“在食物鏈中，各營養(yǎng)級的能量來源來源是什么？能量去路又有哪些？”為了解決這個問題，我給每個小組發(fā)了一套教具。然后指導學生以杠子為例進行探究，讓學生在卡片指定的位置寫出它的能量來源和去路，并用箭頭標示清楚。教師組織學生分組討論，并讓學生把構建好的概念模型按照營養(yǎng)級從低到高的順序排列粘貼在黑板相應位置上，而且在每一個小組中，學生推薦一名代表來講解自己的成果?！緋pt】屏幕上打出正確的第一營養(yǎng)級的概念圖，學生自主對比并作修改。并總結第一營養(yǎng)級的能量來源和去路。（左圖為原圖，右圖為簡化圖。）來源：生產者通過光合作用固定的太陽光能去路：（1）自身通過呼吸作用分解一部分有機物,釋放能量（散失）；（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量）；（3）有一小部分有機物中的能量流入到下一個營養(yǎng)級。教師：通過小組討論，比較找出第一營養(yǎng)級（杠子）和第二營養(yǎng)級（蟲）的異同學生：三條能量去路完全相同，只有能量來源有差別。教師：生產者能量從哪里來？初級消費者的能量從哪里來？學生：生產者的能量來自于太陽能；初級消費者的能量來自于生產者。教師：第二營養(yǎng)級 （蟲）的攝入和同化之間有什么關系？（通過小組討論）學生：攝入量=同化量+糞便量教師：把每個營養(yǎng)級通過食物關系連接起來，就可以形成一條完整的食物鏈?！緋pt】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教師：每一個營養(yǎng)級都有能量的輸入、傳遞、轉化、散失。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的定義就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉化、散失的過程。通過小組交流合作，回答出屏幕上的問題并寫在學案上：？能量流動的起點是什么？？？在食物鏈（網）中能量以什么形式傳遞？？“杠子蟲雞老虎”的食物鏈中，能量是沿著“杠子蟲 雞老虎”途徑單方向流動的。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動？或者是循環(huán)使用?學生回答：；從生產者固定的太陽能開始；有機物5. 不會。生態(tài)系統(tǒng)內生物之間的吃與被吃的關系是不能逆轉的39。，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉的；同時，各生物成分通過呼吸作用將有機物的化學能轉化為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的?！緋pt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點一：單向流動教師：以上對能量流動過程的分析，使我們對能量流動有了定性的認識。下面我們通過賽達伯格湖的學習，對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動進行定量的分析?！緋pt—賽達伯格湖的能量流動】老師：仔細觀察賽達伯格湖的能量流動圖解，請將圖中的數據進行整理，完成學案中“知識探究”中的表格。營養(yǎng)級流入能量輸入下一營養(yǎng)級的能量呼吸作用散失分解者分解未利用能量傳遞效率生產者植食性動物肉食性動物教師：在剛才的賽達伯格湖預習的過程中，有些同學對這樣幾個知識點不是很了解，現在我將這幾個問題反映出來，我們大家共同討論，研究。能量傳遞效率如何計算？賽達伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？學生展開討論，說出自己的認識。教師引導、總結：能量傳遞效率=輸入到后一營養(yǎng)級的能量（同化量）/本營養(yǎng)級的能量（同化量）未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一營養(yǎng)級和分解者所利用的能量，可依然存在于生物體內，也可能以煤、石油等形式存在?！緋pt——賽達伯格湖數據的整理】學生思考討論以下問題：（1）分析每一營養(yǎng)級能量的 “流入” 和 “流出（包含未利用）” 是否平衡？（2）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級的含量上有什么特點？賽達伯格湖的能量流動圖解中哪些方式表現了該特點？學生討論,回答：（1）每一營養(yǎng)級能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。（2）能量逐級遞減。每個營養(yǎng)級的數字和箭頭面積逐漸減小。教師：表格中各營養(yǎng)級能量傳遞效率是多少？學生：%；第二營養(yǎng)級流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是20%。結論：能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%20%.學生思考討論：（3）能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%20%。為什么某一營養(yǎng)級的能量不能百分之百地流到下一個營養(yǎng)級？學生討論、回答：①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量②各營養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所利用③各營養(yǎng)級的殘枝敗葉或遺體殘骸等流入到分解者被利用教師：由此我們可以得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動另一個特點是什么？學生：能量流動有逐級遞減的特點?！緋pt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點二：逐級遞減教師：請大家利用剛學過的知識分析最開始的那個問題，應該選擇哪種策略？為什么？學生小組討論學生回答：選用策略a。用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則?！緋pt】隨堂檢測教師：（課后思考題）結合以上實踐經驗，考慮到中國國情，在日常生活中我們如何調整飲食結構，做到糧食類能源的節(jié)約呢？【ppt】以第一營養(yǎng)級為主的飲食結構四、教學反思：本節(jié)課摒棄了原來的教學模式，意外收獲了很多。采用以上教學模式，通過教具模擬、討論交流，學生的思維被充分調動起來，主動參與學習，成為學習的主人。在此次教學過程中，充分體現了生活化、活動化、情感化的新課程理念。但仍然存在一些問題：課堂氣氛活躍，時間長短不易把握，課堂時間稍顯緊張，因此教師要果斷安排學生討論時長。學生表達不清楚和不規(guī)范時，教師應當及時糾正。在教學中毫不吝嗇的給予學生機會，讓學生展現自我，讓學生都有一定的表現機會，但要控制好時間和照顧到不同層次的學生。發(fā)揮學生主體作用的同時，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，預設好每一節(jié)課。五、板書設計：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動學生成果展示一、定義生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉化、散失的過程。二、特點單向流動逐級遞減。能量傳遞效率：10%20%生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計4一、教學設計思路對這一節(jié)的