第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教案和教學(xué)反思（最終5篇）-預(yù)覽頁
【正文】 點，學(xué)生理解起來有些困難。(2)近年來某些地區(qū)由于大量捕捉青蛙，導(dǎo)致麥田里的粘蟲大量繁殖，造成小麥嚴(yán)重減產(chǎn)。五、教學(xué)反思這堂課首先通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，巧妙地通過食物鏈知識引出“能量流動與物質(zhì)循環(huán)”這一問題，引入自然順暢，能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然整個教學(xué)過程還有很多要改進的地方：學(xué)生回答問題后，對回答不準(zhǔn)確的能給予糾正，但是很少對他們有表揚和鼓勵的語言，如你做得不錯、很好等，經(jīng)常使用這些語言往往既消除學(xué)生回答問題的緊張心理及回答不上的尷尬，又調(diào)動了其他學(xué)生回答問題的積極性。學(xué)案課堂，課前師生就有了準(zhǔn)備，課堂變成了學(xué)生的舞臺，真正成為了教師觀察學(xué)生，了解學(xué)生，評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的場所。2． 教材分析該課時介紹了生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程，能量流動的特點和研究能量流動的意義三部分內(nèi)容。本小節(jié)內(nèi)容的重點是能量流動的過程和特點，也是難點，學(xué)習(xí)時應(yīng)注意聯(lián)系食物鏈和食物網(wǎng)的知識。3．3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，體驗用普遍聯(lián)系的觀點來分析事物的方法；探究能量流動的特點及形成原因，探究能量流動的實踐意義，參加一些生物知識的討論，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。“青泥”指的是什么？（2）你見過生態(tài)球嗎？小生態(tài)球（封閉的玻璃球內(nèi)有水草、觀賞魚等）已成為辦公場所和家庭的時尚裝飾用品。2．作用：在生態(tài)系統(tǒng)中，各營養(yǎng)級的生物都需要能量，能量是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的 動力。能量流動的渠道是 食物鏈 和 食物網(wǎng)。2．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點：具有 單向流動 和 逐級遞減 的特點。林德曼還從中國諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”中得到啟發(fā)：要從食物鏈的角度來進行研究。⑵ 流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 生產(chǎn)者固定的太陽能總量。⑵ 能量去路。③ 2．1 J/（cm﹒a）能量為其尸體、糞便被 微生物 分解后釋放出來。222② 各營養(yǎng)級的能量大部分以呼吸作用產(chǎn)生的熱能形式散失，這些能量是生物無法利用的。4．“賽達伯格湖能量流動圖解”中，生產(chǎn)者的總能量為 464．6 J/（cm﹒a），植食性動物的總能量為 62．8 J/（cm﹒a），肉食性動物的總能量為 12．6 J/（cm﹒a）。“能量金字塔”一般呈正金字塔，而數(shù)量金字塔可能會出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。7．你能解釋“蝦米吃青泥”的“青泥”是什么和為什么“要使小生態(tài)球長時期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方嗎”？俗話講，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃青泥”，這是一條食物鏈，根據(jù)食物鏈的特點：生產(chǎn)者永遠是第一營養(yǎng)級，可以判斷“青泥”指的應(yīng)是生產(chǎn)者，在這具體指的就是藻類。用10%算出的是100kg（1247。20%），顯然這里的至少是按20%的傳遞效率來計算的。A中虎等大型肉食動物處在最高營養(yǎng)級，獲得的能量最少，因此容易成為瀕危物種。故選項B是正確的。關(guān)鍵詞：能量流動 1．設(shè)計理念“自主，合作，探究，高效”的“學(xué)案課堂”和“環(huán)型座位法”，體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動，共同發(fā)展。接著以圖解的形式展示了能量流動的過程，通過對賽達伯格湖能量流動的定量分析，得出了能量流動的特點：單向流動和逐級遞減。3．教學(xué)目標(biāo) 3．1 知識目標(biāo)分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程；得出能量流動的特點；概述能量流動的意義；應(yīng)用能量流動規(guī)律進行相關(guān)的計算。4．2 難點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點及形成原因。但要使小生態(tài)球長時期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方。在單位時間內(nèi)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量即是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者在單位時間內(nèi)所固定的太陽能總量。能量在食物鏈的各營養(yǎng)級中以有機物（食物）中化學(xué)能的形式流動。6．3互動展示，解難釋疑介紹美國生態(tài)學(xué)家林德曼及賽達伯格湖：賽達伯格湖是一個天然的高原湖泊，氣候較為寒冷，人口稀少，保留了原始景觀，大約50公頃，是一個較小且封閉的湖泊。請同學(xué)們現(xiàn)在像科學(xué)家林德曼那樣來分析賽達伯格湖的能量流動圖解，各小組要結(jié)合教材，討論問題，得出結(jié)論。2．每個營養(yǎng)級的能量來源和去路 ⑴ 能量來源①生產(chǎn)者的能量來自 固定的太陽能。其能量去路為：① 18．8 J/（cm﹒a）的能量是細胞呼吸消耗的能量，其中一部分用于 生物代謝 活動，一部分以 熱量的形式 散失。3．能量流動的特點 ⑴單向流動單向流動是指 能量只能從前一個營養(yǎng)級流向后一個營養(yǎng)級，而不能反向流動。逐級遞減的原因：① 各營養(yǎng)級的生物都因呼吸消耗了絕大部分能量。222222生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動規(guī)律可用“能量金字塔”表示。②防治病蟲害，使農(nóng)作物固定的能量更多地轉(zhuǎn)化會產(chǎn)量，因為害蟲以農(nóng)作物為食，影響農(nóng)作物的正常生長。6．4典型例題，舉一反三例1．在“草→羊→狼”這條食物鏈中，若狼每增加1kg，至少要消耗草多少kg？（）A．5kg B．10kg C．25kg D．100kg分析：本題是對能量流動過程中，各營養(yǎng)級之間能量傳遞效率的應(yīng)用。10%），用20%算出的是25 kg（1247。例2．（2009江蘇卷）下列4種現(xiàn)象中，不適宜用生態(tài)系統(tǒng)中能量流動規(guī)律進行合理分析的是()A．虎等大型肉食動物容易成為瀕危物種 B．藍藻易在富營養(yǎng)化水體中爆發(fā) C．飼養(yǎng)牛、羊等動物，成本低、產(chǎn)量高 D．巨大的藍鯨以微小的浮游動物為食 分析：本題考查的是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。C中牛、羊等屬于第二營養(yǎng)級，獲得的能量較多，因此成本低，產(chǎn)量高。在確定該內(nèi)容時經(jīng)過了選擇，別人沒有做過，我做一次看能不能成功。在整個過程體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的能力，使學(xué)生從自己的結(jié)論中看到自己的能力，使學(xué)生有一種自我滿足感和成就感。所以在到整個過程中自己的步伐快了點。（這旦只能是大致情況，因為是學(xué)生分析圖所得到的，還沒有具體的數(shù)據(jù)作為其結(jié)論的證據(jù)）；（1）、讓學(xué)生對林德曼的賽達伯格湖的能量分析，進一步證明了能量流動的特點有：單向流動、逐級遞減。沒有及時調(diào)整課程內(nèi)容，如果能把時間把握準(zhǔn)一點，就有更多的時間讓學(xué)生分析更充分一些并體現(xiàn)合作的能力。也讓我充分感到上好每一次課都是一次挑戰(zhàn)。在學(xué)生明確了每個營養(yǎng)級的能量流動的去向后，讓學(xué)生用模型圖構(gòu)建能量流動的模式圖。
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