《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教案文檔-預(yù)覽頁
【正文】 過光合作用固定的太陽能B．在一段時間內(nèi)，若b種群數(shù)量增加，則a種群數(shù)量下降，d種群數(shù)量增加c．若m1＜5m2，則生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就會遭到破壞D．d個體所含的有機(jī)物的質(zhì)量一定比c個體所含的有機(jī)物的質(zhì)量小如果一個人食物有1/2來自綠色植物，1/4來自小型肉食動物，1/4來自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重，約消耗植物A、10千克B、280千克c、100千克D、28千克6..下列敘述，錯誤的是A．當(dāng)狼吃掉一只兔子時，就獲得了兔的全部能量B．當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機(jī)物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入了第二營養(yǎng)級c．生產(chǎn)者通過光合作用制造了有機(jī)物時，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是往復(fù)循環(huán)的 7..下列說法正確的是A、只要時間允許，棄耕農(nóng)田有可能形成樹林B、在群落演替中，動物是依賴于植物而出現(xiàn)的 c、在群落演替中，苔蘚的出現(xiàn)比地衣早D、人類活動會改變?nèi)郝溲萏娴乃俣龋粫淖兤浞较?8..下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中分解者的敘述，正確的是A．各種細(xì)菌、真菌都是分解者B．將動植物遺體中的有機(jī)物分解成無機(jī)物，供生產(chǎn)者再利用c．有的動物也能成為分解者D．在分解動植物遺體時，將有機(jī)物中的能量釋放出來，供生產(chǎn)者再利用9..下列有關(guān)食物鏈的說法中，正確的是A．在生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類越復(fù)雜，個體數(shù)量越龐大，食物鏈就越多B．自然生態(tài)系統(tǒng)中,沿著食物鏈的方向，能量逐級遞減c．在不同的食物鏈中，根據(jù)動物的食性，每種動物只能歸屬于某一特定的營養(yǎng)級D．陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中，營養(yǎng)級越高的生物，占有的碳元素越少20圖30—2表示一生態(tài)系統(tǒng)中生物種類間的相互關(guān)系，圖中各種類均生活在退潮后暴露出的巖石上，其中海藻、藤壺、貽貝和?？讨趲r石表面，海星、石鱉和石械則在巖石表面來回爬動找尋食物，圖中的數(shù)字表示海星食物中各種類所占的比例（%）。，請據(jù)圖回答：（1）該食物網(wǎng)中的肉食動物是，含能量最多的是，A生物與E生物的關(guān)系是。其中左邊為金宇塔，右邊為金字塔。本節(jié)知識直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實際緊密，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)之一。通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過和和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析,綜合和推理的思維能力情感目標(biāo):通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來分析事物。針對本節(jié)圖片、表格較多及思維量大的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：直觀演示法 ：利用圖片的投影，多媒體展示，動畫演示等手段對食物鏈、能量金子塔等進(jìn)行直觀演示。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面我主要采取以下方法：思考評價法，分析歸納法，自主探究法，總結(jié)反思法。本部分用時5分鐘。（板書：二 過程）以賽達(dá)伯格湖能量流動的圖解為依托，引導(dǎo)學(xué)生對能量的定量變化通過數(shù)據(jù)的計算進(jìn)行詳細(xì)分析，通過小組討論并回答課文P95中提出的4個問題，進(jìn)一步加深能量流動是單向的和逐漸遞減的特點(diǎn)，同時還能得出（1）相鄰營養(yǎng)級之間能量傳遞效率是10~20%（2）能量金字塔（3）研究能量流動的意義，并借此引導(dǎo)學(xué)生討論如何讓能量最大限度地流向?qū)θ祟愖钣欣牟糠郑繌亩匀坏贸銮懊婀聧u求生的答案是先吃雞。然后，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，這部分習(xí)題分AB兩個層次，適合不同能力的學(xué)生做，做完后收上，課后批改后會了解學(xué)生掌握的情況，從而得到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息。最后要求學(xué)生完成課后習(xí)題，課后時間允許的話還可組織有興趣的同學(xué)進(jìn)行對當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動情況得調(diào)查。通過課堂課外的習(xí)題訓(xùn)練，通過對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的理解，提高分析問題、理解問題和解決問題的能力。：利用多媒體課件為手段，借助其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結(jié)構(gòu)一目了然，突出重點(diǎn)。五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件，主要用于圖片展示、動畫演示、案例展示等。七、教學(xué)過程：作為生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生態(tài)系統(tǒng)不僅具有一定的結(jié)構(gòu)，而且具有一定的功能。（1）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點(diǎn)是從什么地方開始的？能不能從動物開始為什么？答：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是從生產(chǎn)者所固定的太陽能開始的。（2）能量流動的數(shù)量及作用：生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者——綠色植物通過光合作用，把太陽光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲存在它們制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者固定的全部太陽能就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的課件看完后，推薦一個學(xué)生歸納其中心內(nèi)容，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。消費(fèi)者的尸體、糞便等與生產(chǎn)者的遺體，殘枝敗葉一樣，被分解者分解利用，并通過分解者的呼吸作用將其能量釋放到環(huán)境中去，最終消失。（根據(jù)林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件，圖、文、音、形并茂，形象逼真，學(xué)生一目了然。第二、能量流動是逐級遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過五個營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一級，可利用的能量相應(yīng)要減少80％～90％，能量到了第五個營養(yǎng)級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。例如，在森林中，最好使能量多儲存在木材中；在草原牧場上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內(nèi)，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。學(xué)生活動思維訓(xùn)練：為什么肉類食品的價格比小白菜價格高？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)林德曼能量流動的“十分之一定律”來闡述這個問題，如魚體重增加1kg，所需浮游植物100kg等，結(jié)合日常生活實際講解。過程與方法：（1）通過定量分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入與輸出，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。，同時用一部分糧食喂豬，人吃豬肉。對于個體來說沒有能量的輸入就意味著死亡；對生態(tài)系統(tǒng)來說，如果在較長的時間沒有能量輸入，必定會導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)崩潰。呼吸作用同時產(chǎn)生了大量熱能，熱能不能被生物直接利用，散失到無機(jī)環(huán)境中。⑤ 能量的最終去路：以熱能的形式散失。師生總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和轉(zhuǎn)化遵循能量守恒定律。引導(dǎo)學(xué)生計算相鄰兩個營養(yǎng)級間的能量傳遞效率，得出結(jié)論：大約是10%20%。思考：如果把各個營養(yǎng)級的生物數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表達(dá)出來，是不是也是金字塔形？如果是，有沒有例外？舉例：繪制一個有樹木、白蟻和啄木鳥組成的食物鏈中個體數(shù)量關(guān)系圖形。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為 a，流入初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者和分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是（）12=b+c+d=b+cb+c+d四、板書設(shè)計： 一．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程 二．能量流動的過程 三：能量流動的特點(diǎn) ）
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