生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的教學(xué)反思-閱讀頁(yè)
2024-11-09 12:53本頁(yè)面
【正文】 食性動(dòng)物”依次呈單方向流動(dòng)的，然后讓學(xué)生討論能量不能逆向流動(dòng)的原因，通過(guò)學(xué)生的討論、分析，得知生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的；能量不能循環(huán)流動(dòng)的原因則在于系統(tǒng)內(nèi)的能量輸出形式與輸入形式不同，生產(chǎn)者不能固定熱能。先讓學(xué)生明確系統(tǒng)內(nèi)沿著食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)依次傳遞的能量值，低于生產(chǎn)者固定的總能量值，而且逐級(jí)遞減。根據(jù)圖解中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分別計(jì)算出第一與第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間、第二與第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率，通過(guò)計(jì)算，使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率低(約為10﹪～20﹪)。讓學(xué)生再了解一下另外一種類型的金字塔——數(shù)字金字塔。具體問(wèn)題有：(1)“確定合理載畜量，防止超載放牧”是發(fā)展草原畜牧業(yè)的有效措施之一，試說(shuō)明制定這項(xiàng)措施的理論根據(jù)。請(qǐng)你從“能量傳遞過(guò)程”的角度，分析說(shuō)明導(dǎo)致小麥減產(chǎn)的原因。通過(guò)這樣的反饋，能夠很好地鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，挖掘素材，強(qiáng)化了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。嘗試把自己放在引導(dǎo)者的位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如出示能量流動(dòng)動(dòng)態(tài)課件，先讓學(xué)生從自己的知識(shí)視角去解釋、表達(dá)、描述，然后教師再講解，用更準(zhǔn)確的生物學(xué)語(yǔ)言解說(shuō)，這一過(guò)程是與學(xué)生交換意見的過(guò)程，是探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。第五篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)新課引入：【PPT】假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，那么使自己活的最長(zhǎng)的辦法是： ，然后吃玉米，同時(shí)用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞 學(xué)生：每組學(xué)生各選一名代表，做出選擇。我們共同來(lái)看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米。教師：對(duì)于母雞的抗議，我們是可以理解的。新課內(nèi)容：【PPT】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)（板書）那么這節(jié)我們需要掌握三個(gè)內(nèi)容： 。對(duì)，輸入從哪輸入、怎么傳遞的，有些用不完的又散失到哪去了呢？怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？閱讀課本，研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)一般在群體水平上，這種將群體視為一個(gè)整體進(jìn)行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的的研究方法。我們就以食物鏈為線索研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程。玉米、雞和人在生態(tài)系統(tǒng)中的成分分別是什么？ A：雞 → 人玉米↗ B：玉米→雞→人生：玉米—生產(chǎn)者雞—初級(jí)消費(fèi)者人—次級(jí)消費(fèi)者 請(qǐng)以食物鏈中的“生產(chǎn)者”為例，分析該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的來(lái)源和去路。（哪個(gè)小組想好了，這個(gè)小組?很好，那個(gè)小組也要表達(dá)一下，還有其他小組有不同意見的嗎?,好，聽了各個(gè)小組的解釋，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本上都掌握了解決這個(gè)問(wèn)題的要領(lǐng)，相信同學(xué)們也有了更明確的答案。來(lái)源：生產(chǎn)者通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)光能去路：（1）自身通過(guò)呼吸作用分解一部分有機(jī)物,釋放能量（散失）；（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過(guò)分解者的呼吸作用散失能量）；（3）有一小部分有機(jī)物中的能量流入到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。同樣給大家5分鐘的時(shí)間思考與交流！時(shí)間到，哪個(gè)小組來(lái)解釋一下？那個(gè)小組，這位同學(xué)從比較獨(dú)特的視覺去分析這個(gè)問(wèn)題，有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？好這個(gè)問(wèn)題可以這么理解，初級(jí)消費(fèi)者的攝入量=同化量+糞便量，對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量=呼吸散失的能量+分解者分解釋放的能量+被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量。總結(jié)：每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的去向都有三個(gè)：流向下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)、通過(guò)呼吸作用散失和分解者分解。課本圖57 剛才的分析同學(xué)們回答得非常不錯(cuò)，我想知道同學(xué)們是否真正掌握了能量傳遞的過(guò)程？：能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？能量“傳遞”的途徑是什么？能量是通過(guò)什么方式“散失”的？學(xué)生：能量是生產(chǎn)者通過(guò)光合作用將光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中化學(xué)能“輸入”到生態(tài)系統(tǒng)；能量“傳遞”是通過(guò)生物捕食的食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行；能量最終通過(guò)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物和分解者的呼吸作用，將有機(jī)物的化學(xué)能最總轉(zhuǎn)化為熱能散失。學(xué)生回答：陽(yáng)光；從生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能開始；生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)光能；食物鏈、食物網(wǎng)。教師：時(shí)間過(guò)得真快，大半節(jié)課已經(jīng)過(guò)去了?！綪PT】母雞的等待【PPT】荒島上的場(chǎng)景再現(xiàn)教師：請(qǐng)大家利用已學(xué)知識(shí)分析，為什么魯濱遜會(huì)選擇“先吃雞，后吃玉米”？ 學(xué)生討論
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