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生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的教學(xué)反思-閱讀頁(yè)

2024-11-09 12:53本頁(yè)面
  

【正文】 食性動(dòng)物”依次呈單方向流動(dòng)的,然后讓學(xué)生討論能量不能逆向流動(dòng)的原因,通過(guò)學(xué)生的討論、分析,得知生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的;能量不能循環(huán)流動(dòng)的原因則在于系統(tǒng)內(nèi)的能量輸出形式與輸入形式不同,生產(chǎn)者不能固定熱能。先讓學(xué)生明確系統(tǒng)內(nèi)沿著食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)依次傳遞的能量值,低于生產(chǎn)者固定的總能量值,而且逐級(jí)遞減。根據(jù)圖解中的數(shù)據(jù),讓學(xué)生分別計(jì)算出第一與第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間、第二與第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率,通過(guò)計(jì)算,使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率低(約為10﹪~20﹪)。讓學(xué)生再了解一下另外一種類型的金字塔——數(shù)字金字塔。具體問(wèn)題有:(1)“確定合理載畜量,防止超載放牧”是發(fā)展草原畜牧業(yè)的有效措施之一,試說(shuō)明制定這項(xiàng)措施的理論根據(jù)。請(qǐng)你從“能量傳遞過(guò)程”的角度,分析說(shuō)明導(dǎo)致小麥減產(chǎn)的原因。通過(guò)這樣的反饋,能夠很好地鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),挖掘素材,強(qiáng)化了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。嘗試把自己放在引導(dǎo)者的位置上,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,如出示能量流動(dòng)動(dòng)態(tài)課件,先讓學(xué)生從自己的知識(shí)視角去解釋、表達(dá)、描述,然后教師再講解,用更準(zhǔn)確的生物學(xué)語(yǔ)言解說(shuō),這一過(guò)程是與學(xué)生交換意見的過(guò)程,是探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),缺少學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。第五篇:生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)新課引入:【PPT】假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上,只有15Kg玉米和一只母雞可以食用,那么使自己活的最長(zhǎng)的辦法是: ,然后吃玉米,同時(shí)用部分玉米喂雞,吃雞生產(chǎn)的蛋,最后再吃雞 學(xué)生:每組學(xué)生各選一名代表,做出選擇。我們共同來(lái)看看魯濱遜的選擇是——先吃雞,后吃玉米。教師:對(duì)于母雞的抗議,我們是可以理解的。新課內(nèi)容:【PPT】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)(板書)那么這節(jié)我們需要掌握三個(gè)內(nèi)容: 。對(duì),輸入從哪輸入、怎么傳遞的,有些用不完的又散失到哪去了呢?怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)?閱讀課本,研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)一般在群體水平上,這種將群體視為一個(gè)整體進(jìn)行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的的研究方法。我們就以食物鏈為線索研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程。玉米、雞和人在生態(tài)系統(tǒng)中的成分分別是什么? A:雞 → 人玉米↗ B:玉米→雞→人生:玉米—生產(chǎn)者雞—初級(jí)消費(fèi)者人—次級(jí)消費(fèi)者 請(qǐng)以食物鏈中的“生產(chǎn)者”為例,分析該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的來(lái)源和去路。(哪個(gè)小組想好了,這個(gè)小組?很好,那個(gè)小組也要表達(dá)一下,還有其他小組有不同意見的嗎?,好,聽了各個(gè)小組的解釋,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本上都掌握了解決這個(gè)問(wèn)題的要領(lǐng),相信同學(xué)們也有了更明確的答案。來(lái)源:生產(chǎn)者通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)光能去路:(1)自身通過(guò)呼吸作用分解一部分有機(jī)物,釋放能量(散失);(2)隨殘枝敗葉等流入到分解者中(最終通過(guò)分解者的呼吸作用散失能量);(3)有一小部分有機(jī)物中的能量流入到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。同樣給大家5分鐘的時(shí)間思考與交流!時(shí)間到,哪個(gè)小組來(lái)解釋一下?那個(gè)小組,這位同學(xué)從比較獨(dú)特的視覺去分析這個(gè)問(wèn)題,有同學(xué)要補(bǔ)充嗎?好這個(gè)問(wèn)題可以這么理解,初級(jí)消費(fèi)者的攝入量=同化量+糞便量,對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量,一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量=呼吸散失的能量+分解者分解釋放的能量+被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量。總結(jié):每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的去向都有三個(gè):流向下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)、通過(guò)呼吸作用散失和分解者分解。課本圖57 剛才的分析同學(xué)們回答得非常不錯(cuò),我想知道同學(xué)們是否真正掌握了能量傳遞的過(guò)程?:能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的?能量“傳遞”的途徑是什么?能量是通過(guò)什么方式“散失”的?學(xué)生:能量是生產(chǎn)者通過(guò)光合作用將光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中化學(xué)能“輸入”到生態(tài)系統(tǒng);能量“傳遞”是通過(guò)生物捕食的食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行;能量最終通過(guò)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物和分解者的呼吸作用,將有機(jī)物的化學(xué)能最總轉(zhuǎn)化為熱能散失。學(xué)生回答:陽(yáng)光;從生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能開始;生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)光能;食物鏈、食物網(wǎng)。教師:時(shí)間過(guò)得真快,大半節(jié)課已經(jīng)過(guò)去了?!綪PT】母雞的等待【PPT】荒島上的場(chǎng)景再現(xiàn)教師:請(qǐng)大家利用已學(xué)知識(shí)分析,為什么魯濱遜會(huì)選擇“先吃雞,后吃玉米”? 學(xué)生討論
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