《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)反思(文件)
【正文】 理解能量流動特點的基礎(chǔ)上，教師進一步提出一些人類生產(chǎn)和生活中的具體問題，啟發(fā)學(xué)生運用學(xué)得的能量流動特點來分析說明這些新情境下的問題，從而明確人類研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的根本目的。(3)請你從“能量流動”的角度分析，環(huán)境污染導(dǎo)致植被的破壞與食物鏈的破壞，對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動造成的影響有什么差別？學(xué)生在解答這些問題的過程中，領(lǐng)悟到人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的目的，為的是能合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?，同時還要保證生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。如讓學(xué)生從能量流動的特點解決實際問題，把生物學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，也拓寬了學(xué)生的知識面。讓學(xué)生都參與評價技能活躍課堂氣氛又能調(diào)動全體學(xué)生的積極性?！綪PT】母雞提出抗議。我們先來解決第一個問題：什么叫做生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？（板書：一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念）學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失。這兩組策略中食物鏈較長的是：玉米→雞→人?！綪PT】以“生產(chǎn)者”為例的能量來源和去路。但最高營養(yǎng)級的情況除外。教師：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的源頭在哪兒？能量流動的起點是什么？生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？什么是能量流動的渠道？ 學(xué)生分組討論。母雞媽媽該等急了吧。學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則。課堂當(dāng)堂訓(xùn)練：師生核對習(xí)題答案，當(dāng)堂討論有疑問的問題。得出能量流動圖【PPT】食物鏈整體的能量流動圖。以此類推，能量流入下一個營養(yǎng)級后，又發(fā)生什么樣的變化呢？讓我們帶著這個問題繼續(xù)探究。板書：二、能量流動的過程 請同學(xué)們獨立思考1分鐘，然后小組內(nèi)同學(xué)進行交流2分鐘，統(tǒng)一意見后派個代表來解釋一下。師：請同學(xué)們利用上節(jié)課所學(xué)的知識把問題討論中的兩個策略所蘊含的食物鏈表示出來。我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就得用到我們這節(jié)課的內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”。（絕大部分學(xué)生選擇的是2）教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里。當(dāng)然整個教學(xué)過程還有很多要改進的地方：學(xué)生回答問題后，對回答不準(zhǔn)確的能給予糾正，但是很少對他們有表揚和鼓勵的語言，如你做得不錯、很好等，經(jīng)常使用這些語言往往既消除學(xué)生回答問題的緊張心理及回答不上的尷尬，又調(diào)動了其他學(xué)生回答問題的積極性。五、教學(xué)反思這堂課首先通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，巧妙地通過食物鏈知識引出“能量流動與物質(zhì)循環(huán)”這一問題，引入自然順暢，能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2)近年來某些地區(qū)由于大量捕捉青蛙，導(dǎo)致麥田里的粘蟲大量繁殖，造成小麥嚴(yán)重減產(chǎn)。4．能量金字塔的概念提問：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級的能量數(shù)值用一個圖形表示出來呢？學(xué)生思考后，我展示能量金字塔的三維動畫圖像，啟發(fā)學(xué)生明確能量金字塔是根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值繪制的，它形象地描繪出能量單向流動和逐級遞減的特點，尤其是理解能量每流經(jīng)一個營養(yǎng)級則降低一個數(shù)量級的動態(tài)變化特征。再次，展示第二營養(yǎng)級和第三營養(yǎng)級的有效能量數(shù)值。從學(xué)生的反應(yīng)，我得知有兩個知識點，學(xué)生理解起來有些困難。學(xué)生的見解有正確的一方面，當(dāng)然也有不足之處，在這里我沒有給學(xué)生一個明確的答案，只是提示學(xué)生，這道題主要和能量流動特點有關(guān)，從而喚起學(xué)生的求知欲。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進行的。四、教與學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)（大屏幕展示）：①生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？②生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么?③根據(jù)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句話寫出相應(yīng)的食物鏈。三、教材分析本節(jié)主要講述了生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”。引導(dǎo)學(xué)生可對照教學(xué)目標(biāo)總結(jié)知識，從而盡快將知識形成能力；也可總結(jié)方法，從而理解生物學(xué)分析思路；還可以談?wù)劯邢?，從而理解人與自然的和諧相處的必要性。為使學(xué)生對知識達到深化理解、鞏固提高的效果，我結(jié)合兩個討論題專門設(shè)計了一組即時訓(xùn)練題，做完后，屏幕展示匯總，以及時鞏固新知。以剛才所畫的食物鏈為參照，討論其中一個營養(yǎng)級的能量流動，從輸入、去路與散失三個角度分析，同
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1