【文章內(nèi)容簡介】 選擇適當?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點，培養(yǎng)學生的探究習慣。(3)選取適當?shù)奈锢韺嶒灒浴白灾髟O計”為切入點，培養(yǎng)學生的探究方法。(4)聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力。十、課題研究存在的主要問題及今后的設想一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。第四篇：物理課題結(jié)題報告我校在xx學校的領(lǐng)導下，在我校領(lǐng)導的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學設計的研究”子課題為主進行有效的探索。子課題探究“探究式”教學設計的研究多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究信息技術(shù)與探究性學習的整合研究一、課題提出的背景科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學探究貫穿于新課程始終?？茖W探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一?；A課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，學生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構(gòu)過程，科學探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構(gòu)過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學習內(nèi)容有更強的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實現(xiàn)學生認知策略的發(fā)展。所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當?shù)乃夭模瑢W生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。二、課題研究的意義通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。三、課題研究的理論依據(jù)實用主義探究式教學理論杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學理論，強調(diào)培養(yǎng)學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領(lǐng)域，引起人們對學生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。建構(gòu)主義強調(diào)在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”；⑵ 重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；⑶強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；⑷在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計；⑸利用各種信息資源來支持“學”；⑹ 學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。探究式教學的信息加工理論科學在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。人本主義的探究式教學理論人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法?！狈磳Π烟骄渴浇虒W演變成純粹的學術(shù)活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進行。四、課題研究的目標①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學生想探究；創(chuàng)設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會探究；體驗成功的快樂，使學生愛探究。②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學習過程。五、課題研究的主要內(nèi)容設計物理探究式課堂教學模式；設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。六、課題研究的方法課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經(jīng)驗總結(jié)交流。七、課題研究的主要過程⑴課題研究的準備（2003年9月～2004年3月）全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。⑵課題開題報告會（2004年5月）課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。⑶課題實驗（2004年9月～2006年6月）課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。⑷匯報成果階段（2006年6月～2006年9月）課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。⑸修改完善階段（2006年9月～2006年10月）在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。⑹上交專家評審（2006年11月）⑺進行課題結(jié)題報告。（2006年12月）八、課題研究的保障課題成員的保障。成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。學校領(lǐng)導的大力支持和保障。(第一范文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進校領(lǐng)導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。學校網(wǎng)絡資源的保障。學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。課題組教師的精誠團結(jié)和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。九、課題研究成果探索嘗試出探究式課堂教學模式。其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。具體概括如下：（1）學生圍繞教師創(chuàng)設的物理情景