【文章內(nèi)容簡介】 。因此還是這些知識(shí)，只不過在初中階段我們要換一種方式，我們的要求可能會(huì)有所提高，但是相應(yīng)的知識(shí)塊、小學(xué)跟初中是基本相同的。只是初中，一會(huì)兒我們會(huì)談到要求的更加全面和詳盡。小學(xué)的科學(xué)知識(shí)都是通過感性的認(rèn)識(shí)向?qū)W生展示的，也是在日常的生活中，看得到或者接觸得到的感性素材，到了初中階段，課程內(nèi)容就有了一定的深度，概念更具體、邏輯性更嚴(yán)密，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生小學(xué)已有的知識(shí)，有效的應(yīng)用到中學(xué)的物理知識(shí)之中，這是我從小學(xué)的科學(xué)教材中所截取的圖片，是一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的。比如像學(xué)生在平常梳頭的過程中，尤其是在干燥的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)梳頭會(huì)產(chǎn)生靜電，如果學(xué)生在說話的時(shí)候有意的摸摸你的喉嚨，會(huì)發(fā)現(xiàn)它在振動(dòng)，我們?nèi)∫粋€(gè)燒杯，把筷子斜插入燒杯，當(dāng)里面柱入水的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)似乎筷子折了，這些現(xiàn)象都是孩子們很容易能夠看得到、感知得到的，小學(xué)的科學(xué)教材就有效的利用了這些可以直接得到的現(xiàn)象。第一個(gè)小問題教學(xué)內(nèi)容由零散向系統(tǒng)過度，小學(xué)跟初中相比，雖然知識(shí)塊差不多，但是還是有很大的區(qū)別的，在教學(xué)的內(nèi)容上，是由零散向系統(tǒng)過度，科學(xué)教材共分八冊(cè)，與物理相關(guān)的知識(shí)是分散其中的，因?yàn)樾W(xué)的科學(xué)教材還涵蓋地理、化學(xué)等等其它的知識(shí)，科學(xué)課程所涉及的物理內(nèi)容簡單明了，學(xué)生很容易理解。到了中學(xué)如何把這些零散的知識(shí)系統(tǒng)化，把學(xué)生所具備的科學(xué)知識(shí)和中學(xué)物理有機(jī)的結(jié)合起來呢？舉個(gè)例子，這是學(xué)生在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們以科學(xué)中的電與生活中的一些實(shí)驗(yàn)為例，通過實(shí)驗(yàn)我們可以看到，使學(xué)生能夠了解絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過橡膠棒帶正電，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學(xué)的教材中，它只演示了現(xiàn)象，讓學(xué)生知識(shí)有這樣的事，但是并沒有做過多的解釋，更沒有談為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象。這是小學(xué)的科學(xué)教材中在講導(dǎo)體和絕緣體的時(shí)候提供的一張圖片，他們力證讓孩子通過實(shí)驗(yàn)去感受，哪些東西是導(dǎo)體？哪些東西是絕緣體，和材料有什么關(guān)系？與此同時(shí)在課程的內(nèi)容中，介紹了哪些材料是導(dǎo)體、哪些材料是絕緣體，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，但是并不解釋有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)不同的相關(guān)知識(shí)，也不涉及到半導(dǎo)體的知識(shí)，只分導(dǎo)體、絕緣體，而初中的電學(xué)卻要系統(tǒng)的介紹，電荷、電路、歐米定律，電功、電功率的知識(shí)，因此就更加全面。磁與生活，也是從生活實(shí)驗(yàn)中出發(fā)，介紹磁鐵的性質(zhì)，指南針、電磁鐵這是小學(xué)所介紹的內(nèi)容，初中介紹的則是磁體和磁極，磁場和磁感線，電流的磁場、電磁鐵、磁場對(duì)電流的作用、電磁感應(yīng)，小學(xué)的感性知識(shí)為主，中學(xué)抽象概念及規(guī)律明顯增多，這是在小學(xué)過程中，學(xué)生所做的與磁有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，我們不難看到學(xué)生儼然知道磁鐵有兩個(gè)磁極，而且也知道磁極間的相互作用，這是它的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在小學(xué)的科學(xué)課本中、科學(xué)課本中也介紹了電磁鐵的有關(guān)知識(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生自行去繞制一個(gè)最簡易的電磁鐵，去感受電磁鐵在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，以及小電動(dòng)機(jī)是如何工作的；第二：小學(xué)科學(xué)與初中物理相比較，在教學(xué)內(nèi)容上由粗略向嚴(yán)謹(jǐn)過度，剛才我們提談及的問題是教學(xué)內(nèi)容由零散向全面系統(tǒng)過度，這個(gè)問題談到是粗略向嚴(yán)謹(jǐn)過度。初中的物理教師首先要弄清楚學(xué)生在小學(xué)的科學(xué)課程里都學(xué)習(xí)過哪些基本概念、基本規(guī)律和實(shí)驗(yàn)，找出這些規(guī)律概念的講解方法與初中物理所學(xué)的定義、概念、規(guī)律存在的聯(lián)系和區(qū)別，注意概念規(guī)律和客觀限制條件和表達(dá)方法。因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時(shí)候，您首先應(yīng)該去找一下當(dāng)?shù)氐男W(xué)所使用的科學(xué)教材，在孩子真正學(xué)習(xí)初二物理之前，首先您要明確，學(xué)生在小學(xué)階段，他都曾有過哪些物理知識(shí)、做過哪些物理實(shí)驗(yàn)、了解哪些物理規(guī)律，只有這樣才能做好從小學(xué)到初中的一個(gè)有效的銜接。我們舉個(gè)例子，在科學(xué)的教材中，摩擦力的概念定義為一個(gè)物體在一個(gè)物體的表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩個(gè)物體的接觸面會(huì)發(fā)生摩擦，因此運(yùn)動(dòng)物體要受到一個(gè)阻礙物體的力，這種力是摩擦力。共7頁，當(dāng)前第3頁1234567 這是小學(xué)中的定義，我們?cè)倏粗袑W(xué)，中學(xué)定義為兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)他們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫摩擦力。大家仔細(xì)比較不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)多了相對(duì)二字，我們知道相對(duì)顯示出概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此我們?cè)诔跞奈锢碚n堂上講解時(shí)就要認(rèn)真強(qiáng)調(diào)，同時(shí)讓學(xué)生明白物理概念的相對(duì)性，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過摩擦力的實(shí)驗(yàn)，他們?cè)诔踔须A段再接觸此類實(shí)驗(yàn)的時(shí)候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應(yīng)該著重向他們強(qiáng)調(diào)相對(duì)的含義。又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關(guān)的時(shí)候，小學(xué)講與接觸面狀況和物體重量有關(guān)，中學(xué)則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關(guān)，重力和壓力是不同的概念，初中講法的嚴(yán)謹(jǐn)性應(yīng)該說再次體現(xiàn)。第三教學(xué)內(nèi)容由定性向定量過度，科學(xué)教材中穿插了大量的圖片，剛才我們?cè)谇耙粋€(gè)問題中已經(jīng)涉及過了，這些大量的圖片是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生觀察，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)，這樣能夠得到很多的結(jié)論性的知識(shí)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是表象的、定性的，基本不設(shè)計(jì)定量計(jì)算，而初中學(xué)生在認(rèn)知能力上有了質(zhì)的飛躍，定量計(jì)算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電，都涉及大量的定量計(jì)算。這是小學(xué)教材中的一個(gè)記錄表，要記錄的是用彈簧測力計(jì)，測量物體重力大小的記錄，也就是說在小學(xué)的教學(xué)過程中，也試圖讓孩子利用測量工具來記錄一些數(shù)值，但是對(duì)于定量的要求明顯還沒有撥得很高，在小學(xué)過程中孩子們也曾做過杠桿平衡的條件，但是當(dāng)時(shí)并沒有得出杠桿平衡條件的方程，而是對(duì)杠桿平衡條件有一個(gè)分析和認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們也接觸了動(dòng)滑輪和定滑輪，但是對(duì)動(dòng)滑輪能省一半力，為什么是這樣？也許原因講得并不是那么明確，他們還設(shè)計(jì)過斜面的實(shí)驗(yàn)，我們知道在初中的物理中，講簡單機(jī)械我們會(huì)設(shè)計(jì)到斜面、滑輪和輪軸，這些簡單機(jī)械在孩子小學(xué)的過程中、科學(xué)課程中都有設(shè)計(jì)，但是只不過感性認(rèn)識(shí)居多，定量分析偏少，這是在小學(xué)科學(xué)過程中，他們所做的關(guān)于聲音在真空中不能傳播的實(shí)驗(yàn)，以及聲音的產(chǎn)生是由物體的震動(dòng)完成的，物體的振動(dòng)產(chǎn)生聲音、物體熱脹冷縮，這些認(rèn)識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)可以非常明確的得到感性認(rèn)識(shí)的。這套裝置大家并不陌生，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)階段很好的向?qū)W生展示了浮力的產(chǎn)生原因，在小學(xué)他們也會(huì)接觸到基本的測量工具，比如說托盤天秤；他們也接觸到光學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如像光的色散，這是初中物理教材中的一個(gè)圖片，實(shí)驗(yàn)是探究凸透鏡成像規(guī)律的裝置，我們看這里面有了非常精確的測量工具刻度尺，那么實(shí)驗(yàn)也由定性到定量做了飛躍，在記錄的過程中是需要準(zhǔn)確的記錄數(shù)據(jù)的；三，教學(xué)方法的銜接，小學(xué)和初中的孩子在年齡上有所增長，我們的教學(xué)方法應(yīng)該做如何的改進(jìn)？我們先了解一下教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，教學(xué)方法并不等同于教學(xué)工具或手段，也不是某種固定的方式或動(dòng)作，而是一系列的活動(dòng)，并且是有目的的和師生相互作用的活動(dòng)，教學(xué)方法具有如下兩個(gè)方面的主要特點(diǎn)，一是教學(xué)方法體現(xiàn)了教師活動(dòng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的相互聯(lián)系；二是教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的一種有組織的活動(dòng)程序，是一種有秩序的活動(dòng)方式體系。教師的教法是通過學(xué)生的學(xué)法體現(xiàn)的，教師具有主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)法是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，這也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、自學(xué)法、練習(xí)法、演示法、問題法等等，中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方法是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對(duì)而言的，他表現(xiàn)為教學(xué)觀念和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。比如像講授演播法、情境教學(xué)法、微格教學(xué)法、程序教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，初中物理教學(xué)內(nèi)容為適合中學(xué)生的心理及生理發(fā)育特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在教學(xué)方法上有了較大改進(jìn)，目的是不斷提高學(xué)生的觀察、思考、獨(dú)立操作的能力，使他們不僅在課堂上學(xué)會(huì)教師所授知識(shí)，而且在課外能夠獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以提高自身的綜合素質(zhì)。第一小點(diǎn)，激發(fā)興趣、呵護(hù)學(xué)生的好奇心，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中激發(fā)興趣的重要手段，小學(xué)的時(shí)候科學(xué)課本上基本上都是從實(shí)驗(yàn)引入介紹物理知識(shí)的；中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)不僅要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，同時(shí)要使學(xué)生通過物理現(xiàn)象的觀察來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從小學(xué)只做定性實(shí)驗(yàn)，到中學(xué)會(huì)用控制變量變等做好定量實(shí)驗(yàn)，但有一點(diǎn)不容忽視，就是務(wù)必在課上做好演示實(shí)驗(yàn)，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，這才符合中學(xué)生愛動(dòng)的特點(diǎn)，我們要充分把握和運(yùn)用好這一中學(xué)生的心理特點(diǎn)，與此同時(shí)利用現(xiàn)在的多媒體設(shè)備，盡量開拓學(xué)生眼界，增大信息量。下面我們簡單說一下初中物理的部分實(shí)驗(yàn)，真空罩中的鬧鐘，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)的科學(xué)教材中也涉及到這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也就是說從小學(xué)到初中這個(gè)實(shí)驗(yàn)是具有重復(fù)性的，但與此同時(shí)，我們介紹的知識(shí)應(yīng)該是更加完整的、知識(shí)體系應(yīng)該是更加系統(tǒng)的。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)探究音調(diào)和頻率的關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡單易行，學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中沒準(zhǔn)就已經(jīng)做過了，但是他們并沒有知識(shí)上的認(rèn)知，也不知道怎樣和物理聯(lián)系起來，我們應(yīng)該通過這些簡單易行的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確物理離生活并不遠(yuǎn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)把原本不易觀察的事情變得易觀察，當(dāng)我們敲擊音差的時(shí)候，音差會(huì)震動(dòng)。那么，在日常生活中，如果離得遠(yuǎn)，同學(xué)們就看不到這種振動(dòng)，他們只能聽到一些比較小的聲音，但是當(dāng)我們用細(xì)線吊一個(gè)乒乓球，當(dāng)音差振動(dòng)的時(shí)候我們讓乒乓球去靠近它，遠(yuǎn)處的同學(xué)也能看到，橘黃色的乒乓球被一下一下的彈起，從而證實(shí)音差在發(fā)生聲音的同時(shí)在震動(dòng)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都用了示波器，用示波器的好處在于，可以讓學(xué)生覺得這種知識(shí)是有形可以抓到的，而不是不可琢磨的。規(guī)則的聲音波形也很規(guī)則、燥聲的波形也很雜亂，通過示波器可以非常直觀的讓學(xué)生感受到燥音和樂音的不同，這些實(shí)驗(yàn)都很小，也很容易做，但是在做實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生可以完成從小學(xué)到初中，這樣認(rèn)知上的過度，可以非常有效的幫助他完成知識(shí)上以及能力上的飛躍，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)是探究平面鏡的成像規(guī)律，一個(gè)是探究光的反射規(guī)律，平面鏡成像，他在一兩歲的時(shí)候可能就觀察到了，不光是學(xué)生，即使是小動(dòng)物也會(huì)對(duì)鏡子里的自己感到好奇，但是究竟平面鏡成像符合什么樣的規(guī)律，我們可以用初中課本中的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，非常明確的讓學(xué)生得到，再說光的反射定律，光的反射聽起來并不顯得很陌生，但是究竟它的反射定律我們具體去講，怎樣才能嚴(yán)格并且準(zhǔn)確的去形容它，我們可以借助有效的實(shí)驗(yàn)器材完成實(shí)驗(yàn)，這幾張圖片，有幾張我們?cè)谛W(xué)的科學(xué)教材中也是可以看到的，比如鉛筆放在水里，我們從旁邊觀察發(fā)現(xiàn)好像筆折斷了；通過三棱鏡我們會(huì)看到光的色散現(xiàn)象，這兩個(gè)圖片我們?cè)谛W(xué)的科學(xué)課程中也曾看到，相關(guān)的知識(shí)也有所了解。但是在初中的過程中，我們?cè)俅文贸鰜?，第一?duì)學(xué)生來講是一種重復(fù)，但是也是知識(shí)上和思維上的銜接，下面兩個(gè)圖片，左邊體現(xiàn)的是透鏡對(duì)于光線的作用，一個(gè)是發(fā)散一個(gè)是匯聚，右邊很多小男生在小的時(shí)候就玩過這樣的游戲，拿一個(gè)放大鏡聚光燒螞蟻或者點(diǎn)燃紙張，但是在這里我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過凸透鏡，我們可以把光線聚集到一個(gè)點(diǎn)上，在一張紙張去承接可以得到一個(gè)很亮的光點(diǎn)，這些實(shí)驗(yàn)簡單易行，而且道理能夠說得非常明確，這是電學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在小學(xué)階段也有感知，電荷和正電荷和負(fù)電荷，同種電荷互相排斥、異種電荷互相吸引，那么這里還是體現(xiàn)這一類物理知識(shí)，但是引入了一個(gè)新的器材，叫做驗(yàn)電器，我們可以通過驗(yàn)電器再次證實(shí)小學(xué)經(jīng)驗(yàn)有的物理認(rèn)識(shí)，而且能夠更加明確。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以體現(xiàn)電荷在金屬桿中是在流動(dòng)的，從而為學(xué)習(xí)電流提供一個(gè)很好的引入。磁鐵是有兩極的，而且同名磁極互相排斥、異名磁極互相吸引，在課本中就有這樣的導(dǎo)語，你還記得這樣的實(shí)驗(yàn)嗎？孩子在小學(xué)的時(shí)候已經(jīng)有了這樣的認(rèn)知，在初中的課本中又再次看到，他首先會(huì)有一種熟悉感，再有就是通過這種熟悉感對(duì)知識(shí)的難度覺得不是這么難可以接受，可以激發(fā)他的興趣、維持他的好奇心，并且能夠更加有效的深層次的研究磁學(xué)的現(xiàn)象，這個(gè)在小學(xué)中就沒有看到了，關(guān)于條形磁鐵的磁場分布，我們也是借助鐵沙來形象的展現(xiàn)磁感線的分布情況，當(dāng)然周圍還擺了一些小磁針，小磁針放在磁鐵周圍偏轉(zhuǎn)情況會(huì)有所不同，在小學(xué)的時(shí)候應(yīng)該學(xué)生們?cè)?jīng)嘗試過，但是用鐵沙完整的體現(xiàn)這種磁感線的分布情況，應(yīng)該在初中才會(huì)有的，因此他覺得小學(xué)跟初中有所不同，這種銜接達(dá)到比較好的效果。奧斯特實(shí)驗(yàn)，奧斯特實(shí)驗(yàn)是指通電的導(dǎo)線周圍會(huì)存在磁場，我們把通電導(dǎo)線周圍擺上磁針，會(huì)發(fā)現(xiàn)在通電和斷電的過程中磁針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，如果你改變了電流的方向，磁針的偏轉(zhuǎn)方向也會(huì)發(fā)生變化，奧斯特實(shí)驗(yàn)也是簡單易行的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以讓他把原有的電學(xué)知識(shí)跟現(xiàn)有的電學(xué)知識(shí)做一個(gè)連接，并且其中還用到磁針，讓他體會(huì)到電與磁有密切的聯(lián)系。電磁鐵的實(shí)驗(yàn)，小學(xué)曾經(jīng)做過，而且他還親手繞制過簡單的電磁鐵，所以在課程的講述中就不易多說。把握好第一次，萬事開頭難，物理教師要把握好若干個(gè)第一次，第一次進(jìn)課堂、第一節(jié)課、第一次作業(yè)、第一次考試、第一次講評(píng)、第一次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做學(xué)生實(shí)驗(yàn)、第一次演示實(shí)驗(yàn)、第一次表揚(yáng)學(xué)生、第一次批評(píng)學(xué)生，學(xué)生從小學(xué)升入初中，他的理性思維還不是很強(qiáng)，第一次是好的開頭，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理課有一個(gè)好的開始和感覺，而學(xué)生的興趣也許就從這些第一次中萌發(fā)出來，學(xué)生的興趣也許會(huì)被這若干個(gè)不太好的第一次所抹殺掉，所以我們應(yīng)該重視若干個(gè)第一次。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)沒有考試成績的壓力，而是最大限度