【正文】 一個點上，在一張紙張去承接可以得到一個很亮的光點，這些實驗簡單易行，而且道理能夠說得非常明確，這是電學實驗。我們在第一個問題中介紹了小學科學到初中物理的銜接，在這里我們介紹第二個，物理新舊知識的銜接，雖然這一講的主題是物理中新舊知識的銜接，但這里的新與舊，我個人認為包含兩個層次，一個層次是小學的舊和初中新的銜接，還有一個銜接應該是初中物理本身舊知識、新知識的銜接。第二小要及時糾正學生的錯誤觀念，學生在學習的過程中會有一些錯誤的觀念，這是不可避免的，比如串聯(lián)電路中開關位置不同會造成影響，滑輪摩擦力的大小與接觸面積大小有關等。第三強化知識網(wǎng)絡，我們應當幫助學生理清知識脈絡，讓學習過程順理成章，讓學生把書越讀越薄，因此每介紹完一章知識，應當帶領學生總結出知識結構，讓他們清楚知識并非分割裂開，而是互相聯(lián)系、互相依存的。舉幾個簡單的例子，比如像我們?nèi)绻v完了力的種類，我們在課堂上跟學生介紹的時候是分重力、彈力、摩擦力分節(jié)介紹的，但是當我們把三種力都介紹完之后，我們應該及時的給他一個知識的脈絡，讓他了解到這三種力都屬于力的分類中各節(jié)的內(nèi)容，以及重力、彈力、摩擦力都介紹了什么，這樣可以把幾頁甚至十幾頁的內(nèi)容濃縮成一小塊，讓學生明確了解知識的脈絡和體系。浙江的一位陳老師曾經(jīng)建議，初中物理學習不妨做五化：知識結構網(wǎng)絡化、問題解決程序化、學習反思經(jīng)?；⑽锢砟Ｐ瓦w移化、方法學習顯性化，恰當有效的銜接將時分有助于提高初中物理教學的有效性，關注銜接是我們對學生的負責，是物理教學中尋求事半功倍的有效途徑，我們今天這一講，主要是圍繞著物理教學中新舊知識的銜接而展開，當然這里的新與舊包含了小學的舊、初中的新，包含了初中物理教學中真實的舊和真實的新。第二篇：物理國培計劃感言物理國培計劃感言大家好，我們知道已經(jīng)掌握的低級知識、能力和技能是學習高級知識，能力和技能的先決條件，或者說任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行，這種準備可以有效的保證學習的成功，并使學習在時間和精力的消耗上經(jīng)濟合理，在此基礎之上我們就應該有所感知銜接的重要，在此我僅對初中物理教學中銜接藝術問題的個人理解略做闡述。第一個問題，小學科學與初中物理的銜接，小學科學課的部分知識，從內(nèi)容上來說是初中物理的基礎，科學課程開設得如何，關系到學生升入初中后對物理學科的興趣，如果能把科學課教學與初中物理教學有機的銜接起來，構建一個科學完整的教育體系，則可以提高教與學的效率，一個小問題，課程標準的銜接。下面我們就從這四個方面來了解一下，小學科學與初中物理究竟做了哪些銜接。所謂科學素養(yǎng)，主要是指必要的科學知識、科學的思維方式對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科技知識和方法解決問題的意識和能力，科學素養(yǎng)有不同的程序和形式，人的一生中科學素養(yǎng)都在不斷的發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在校期間，科學素養(yǎng)的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成起決定性的作用。先看第一方面，小學的科學課程要面向全體小學生，而初中物理課程的標準中，它寫到要注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，從這兩點的比較可以發(fā)現(xiàn)小學的科學課程與初中物理做了很好的銜接，他們的目標是一樣的，他們關注的對象也是一樣的；第二方面，小學的科學課程必須滿足學生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種探究活動，要貼近兒童的生活，而在初中的物理課程標準中，說要讓學生體會從生活走向物理，從物理走向社會，在第二點上他們的課程理念也是相通的，他們都是讓學生感受物理中的生活、生活中的物理，他們不希望兒童脫離生活而學習物理，都希望他們能夠在生活中去體會物理的存在；第三點在學習方式上，小學科學課程倡導以探究方式為核心，而初中的物理課程更是要注重物理的探究，提倡科學方式的多樣化，也就是說在小學的科學課程中，它是以探究為主要方式的，事實在教材中也是這樣做的，而作為初中的物理課程，除了提倡探究以外，還提出要學習多樣化的學習方式，這樣就使學生的學習能力得到進一步提高；第四點無論是小學科學課程還是初中物理課程，課程資源都要注重學科的滲透，關心科技發(fā)展，教學內(nèi)容要具有開放性，不能讓學生只局限于自己所學的定理或者公式，應該讓學生廣闊的利用各種資源自主的學習，包括網(wǎng)絡、報刊、書籍等等，這一點上小學與中學也做了很好的銜接。第六點純屬個人的看法，我覺得不管是小學的科學課程、還是中學的物理課程，我們都應該呵護孩子的興趣，都應該讓他們知道，學習是為了更好的生活，學習物理也許到年齡長大以后，物理知識已經(jīng)記不得多少了，但是他應該具備了學習的基本能力，他應該學會自主的學習。我們再看課程目標，課程目標分為三個要求：小學中學都是相一致的，都是在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀對孩子提出了培養(yǎng)的目標，綜上所述我們知道課程標準的銜接，體現(xiàn)在四個方面，以下我羅列了兩個圖片，一個是小學的科學教材，一個是初中物理教材，當然這一套科學教材只是若干版本中的一個，那么現(xiàn)在東城區(qū)，因為我是東城區(qū)的老師，所以我們現(xiàn)在使用的是人教版的物理教材，這是小學的科學教材，是若干版本中的一個，右側(cè)的圖片是我區(qū)現(xiàn)行使用的初中物理教材。第二個問題我們談談他們在教學內(nèi)容上的銜接，縱觀小學科學教程，剛才我好像已經(jīng)提到了，它所涉及的物理內(nèi)容是非常全面了，基本涵蓋了力、熱、聲、光、電、磁各部分，應該說為初中的物理學習奠定了非常良好的認知基礎，并且在學習的過程中，從問題出發(fā)引導學生開展探究活動進行實驗、觀察，使學生初步學會科學探究的方法，發(fā)展學生提出問題、猜想結果、制定計劃、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流的科學探究能力，在解決問題的過程中提高對科學探究的認識，發(fā)展和培養(yǎng)學生的合作能力、實踐能力和探究能力。我們?nèi)芜x了一套小學科學教材，這是他目錄中的一部分，當然小學的科學課程涉及到了物理、化學、生物等等各方面的知識，我們僅研究物理部分，不難發(fā)現(xiàn)，它所涉及到的內(nèi)容已經(jīng)相當全面了，那么我們分著來看一下，力與生活儼然在小學過程中，向?qū)W生介紹了推力和拉力、浮力、摩擦力以及我們身邊的力；在聲與生活中介紹了聲音的產(chǎn)生、傳播、變化以及燥聲與防止；機械與工具中介紹了杠桿、滑輪、輪軸以及斜面；熱與生活中介紹了物體的熱脹冷縮，勺柄是怎么熱的，暖和的房間，以及介紹了太陽怎樣向地球傳熱、保溫和散熱的相關問題；在光與生活中介紹了光和色、光的傳播、光的反射、折射以及透鏡；在電與生活中介紹了正電和負電、電池、點亮的小電珠、導體和絕緣體；磁與生活中介紹了磁鐵的性質(zhì)、指南針、電磁鐵，以及讓學生親手制作一個磁控玩具；在能源與生活中介紹了，我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ?guī)能源同時介紹了太陽能和風能；在飛行與空間技術一章中，介紹了降落傘、飛機、人造潛艇；在設計與制作中，專門就自行車的問題，介紹了自行車這種交通工具，究竟涉及到了哪些相關的物理知識，應該說很好的把物理與生活結合在了一起，讓學生深刻的體會到，盡管是我們司空見慣的自行車，其中涵蓋的物理知識就已經(jīng)很多了。因此在初中的物理教學過程中，我們就要非常有效的呵護這種好奇心、去維系這種好奇心，讓他把這種好奇心一直延續(xù)在整個學習過程中，因為興趣畢竟是最好的老師，我們不希望孩子們說覺得物理乏味，覺得物理沒意思。只是初中，一會兒我們會談到要求的更加全面和詳盡。比如像學生在平常梳頭的過程中，尤其是在干燥的時候會發(fā)現(xiàn)梳頭會產(chǎn)生靜電，如果學生在說話的時候有意的摸摸你的喉嚨，會發(fā)現(xiàn)它在振動，我們?nèi)∫粋€燒杯，把筷子斜插入燒杯，當里面柱入水的時候我們發(fā)現(xiàn)似乎筷子折了，這些現(xiàn)象都是孩子們很容易能夠看得到、感知得到的，小學的科學教材就有效的利用了這些可以直接得到的現(xiàn)象。到了中學如何把這些零散的知識系統(tǒng)化，把學生所具備的科學知識和中學物理有機的結合起來呢？舉個例子，這是學生在做電學實驗，我們以科學中的電與生活中的一些實驗為例，通過實驗我們可以看到，使學生能夠了解絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過橡膠棒帶正電，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。這是小學的科學教材中在講導體和絕緣體的時候提供的一張圖片，他們力證讓孩子通過實驗去感受，哪些東西是導體？哪些東西是絕緣體，和材料有什么關系？與此同時在課程的內(nèi)容中，介紹了哪些材料是導體、哪些材料是絕緣體，讓學生觀察現(xiàn)象，但是并不解釋有關物質(zhì)結構不同的相關知識，也不涉及到半導體的知識，只分導體、絕緣體，而初中的電學卻要系統(tǒng)的介紹，電荷、電路、歐米定律，電功、電功率的知識，因此就更加全面。初中的物理教師首先要弄清楚學生在小學的科學課程里都學習過哪些基本概念、基本規(guī)律和實驗，找出這些規(guī)律概念的講解方法與初中物理所學的定義、概念、規(guī)律存在的聯(lián)系和區(qū)別，注意概念規(guī)律和客觀限制條件和表達方法。我們舉個例子，在科學的教材中，摩擦力的概念定義為一個物體在一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦，因此運動物體要受到一個阻礙物體的力，這種力是摩擦力。大家仔細比較不難發(fā)現(xiàn)中學多了相對二字，我們知道相對顯示出概念的嚴謹性，因此我們在初三的物理課堂上講解時就要認真強調(diào)，同時讓學生明白物理概念的相對性，學生在小學階段已經(jīng)接觸過摩擦力的實驗，他們在初中階段再接觸此類實驗的時候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應該著重向他們強調(diào)相對的含義。第三教學內(nèi)容由定性向定量過度，科學教材中穿插了大量的圖片，剛才我們在前一個問題中已經(jīng)涉及過了，這些大量的圖片是為了更好的引導學生觀察，在此基礎上進行思考，動手做小實驗，這樣能夠得到很多的結論性的知識。這是小學教材中的一個記錄表，要記錄的是用彈簧測力計，測量物體重力大小的記錄，也就是說在小學的教學過程中，也試圖讓孩子利用測量工具來記錄一些數(shù)值，但是對于定量的要求明顯還沒有撥得很高，在小學過程中孩子們也曾做過杠桿平衡的條件，但是當時并沒有得出杠桿平衡條件的方程，而是對杠桿平衡條件有一個分析和認識，同時他們也接觸了動滑輪和定滑輪，但是對動滑輪能省一半力，為什么是這樣？也許原因講得并不是那么明確，他們還設計過斜面的實驗，我們知道在初中的物理中，講簡單機械我們會設計到斜面、滑輪和輪軸，這些簡單機械在孩子小學的過程中、科學課程中都有設計，但是只不過感性認識居多，定量分析偏少，這是在小學科學過程中，他們所做的關于聲音在真空中不能傳播的實驗，以及聲音的產(chǎn)生是由物體的震動完成的，物體的振動產(chǎn)生聲音、物體熱脹冷縮，這些認識都是通過實驗可以非常明確的得到感性認識的。教師的教法是通過學生的學法體現(xiàn)的，教師具有主導作用的體現(xiàn)，學生的學法是在教師指導下的學習方法，這也體現(xiàn)了學生的主體作用。比如像講授演播法、情境教學法、微格教學法、程序教學法、網(wǎng)絡教學法，初中物理教學內(nèi)容為適合中學生的心理及生理發(fā)育特點，從學生的認知結構、認知規(guī)律出發(fā)，在教學方法上有了較大改進，目的是不斷提高學生的觀察、思考、獨立操作的能力，使他們不僅在課堂上學會教師所授知識，而且在課外能夠獨立運用所學知識，以提高自身的綜合素質(zhì)。下面我們簡單說一下初中物理的部分實驗，真空罩中的鬧鐘，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學的科學教材中也涉及到這個實驗，也就是說從小學到初中這個實驗是具有重復性的，但與此同時，我們介紹的知識應該是更加完整的、知識體系應該是更加系統(tǒng)的。這個實驗把原本不易觀察的事情變得易觀察，當我們敲擊音差的時候，音差會震動。這兩個實驗都用了示波器，用示波器的好處在于，可以讓學生覺得這種知識是有形可以抓到的，而不是不可琢磨的。但是在初中的過程中，我們再次拿出來，第一對學生來講是一種重復，但是也是知識上和思維上的銜接，下面兩個圖片，左邊體現(xiàn)的是透鏡對于光線的作用，一個是發(fā)散一個是匯聚，右邊很多小男生在小的時候就玩過這樣的游戲，拿一個放大鏡聚光燒螞蟻或者點燃紙張，但是在這里我們會發(fā)現(xiàn)，通過凸透鏡，我們可以把光線聚集到一個點上，在一張紙張去承接可以得到一個很亮的光點，這些實驗簡單易行，而且道理能夠說得非常明確，這是電學實驗。這個實驗可以體現(xiàn)電荷在金屬桿中是在流動的，從而為學習電流提供一個很好的引入。奧斯特實驗，奧斯特實驗是指通電的導線周圍會存在磁場，我們把通電導線周圍擺上磁針，會發(fā)現(xiàn)在通電和斷電的過程中磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，如果你改變了電流的方向，磁針的偏轉(zhuǎn)方向也會發(fā)生變化，奧斯特實驗也是簡單易行的實驗，同時可以讓他把原有的電學知識跟現(xiàn)有的電學知識做一個連接，并且其中還用到磁針，讓他體會到電與磁有密切的聯(lián)系。把握好第一次，萬事開頭難，物理教師要把握好若干個第一次，第一次進課堂、第一節(jié)課、第一次作業(yè)、第一次考試、第一次講評、第一次進實驗室做學生實驗、第一次演示實驗、第一次表揚學生、第一次批評學生，學生從小學升入初中，他的理性思維還不是很強，第一次是好的開頭，也會讓學生對物理課有一個好的開始和感覺，而學生的興趣也許就從這些第一次中萌發(fā)出來，學生的興趣也許會被這若干個不太好的第一次所抹殺掉，所以我們應該重視若干個第一