【文章內容簡介】 甲基綠染色5分鐘→觀察。③觀察和記錄：細胞核呈綠色，細胞質呈紅色。④得出結論：核酸種類不同，其分布也不同。在真核細胞中，DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質。再次，新課程強調，課堂探究要取得成效，合作討論學習是不可忽視的。但目前很多學校都是大班制，學生人數(shù)多，實行分組合作討論學習時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以24人左右為宜，教師應根據(jù)實際情況來進行調整，但要遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都應盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組和職務后，在進行小組合作學習前，教師還應解釋清楚學習任務，說明成功標準；然后在學習過程中，教師要監(jiān)控學生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結果評價以及學生自評、小組評價和教師評價相結合的方式，公正、科學、合理地肯定學生的探究學習。（3）展示探究成果，交流彼此思想。在探究式課堂教學中，對于學生的探究成果要進行展示與交流，讓全體學生都可以分享成果，共享智慧，實現(xiàn)共同進步和新課程倡導的“全體發(fā)展”理念。（4）歸納總結效果，進行教學反思。歸納總結是探究式課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎上對學生的探究活動和效果作出科學而合理的評價，將大大促進他們再次開展探究活動的激情和能力。評價時，不但要注重過程評價，而且也不要忽視結果評價。新課程強調課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，以保證學生的探索學習落到實處。所以，教師在對探究式教學過程進行歸納總結時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點水”，內容應包括本節(jié)課所探索的生物學知識的梳理、各知識點的小結和整個課題的總結，以及對學生學習過程和方法的指導、進行教學效果的反思。(責任編輯：向繼勝)5第三篇：關于新課程背景下的高中語文探究式教學模式研究關于新課程背景下的高中語文探究式教學模式研究【摘 要】在高中語文教學中實施探究教學是新課程的基本理念，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，為終身學習和工作奠定基礎。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂教學?！娟P鍵詞】新課程；高中語文；探究式教學新課程實施明顯作用是使得高中語文教學理念有了突破性發(fā)展。新的教學模式主要引入有合作學習、自主學習、探究學習和網(wǎng)絡學習等教學模式，而探究學習既是專家和學者們研究的熱點也是目前課堂教學模式改革重點和難點，這種教學模式能夠很好的適應高中語文新課程標準和要求，不僅能夠培養(yǎng)學生探究意識、方法和精神，而且能夠在提高學生感受、觀察、分析、判斷能力方面發(fā)揮作用，擴大學生思考范圍和深度，使語文學習成為主動探索未知領域的過程。因此，對高中語文探究式學習課堂教學模式探究具有很高的理論和現(xiàn)實意義。一、高中語文探究式學習的內涵所謂高中語文探究式課堂教學模式，就是以探究為主教學模式。具體的說，整個教學過程在是以學生自主學習和討論為前提，教師為啟發(fā)，教材為探究內容一個讓學生自己探究、表達、質疑、討論的一種教學模式。它的操作程序包括自讀存疑、自主探疑、點撥釋疑、自結應用等幾個環(huán)節(jié)，這種學習高中語文探究式教學模式十分注重開發(fā)學生智力，培養(yǎng)其自學能力以及發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。教師在這種教學模式中以一個導師形象出現(xiàn)，其任務是通過調動學生的積極性，使他們自主獲取知識、鍛煉他們提出、分析、解決問題的能力，除此以外，教師承擔學習設置探究的情境和氛圍以便能夠促使探究的順利開展。最后，教師還要注意把握探究的深度并且能夠評價探究的成敗。通過上述種種可知，高中語文探究式學習課堂教學模式是教師和學生都參與的教學模式，他們分別以導師和主人的身份進入探究式課堂。二、高中語文探究式教學的實施策略，引導學生自主探究創(chuàng)新教學模式要求教師拋棄傳統(tǒng)教學模式，采取能夠開發(fā)學生主觀能動性的教學模式。如啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學是指教學過程中以學生為主體，教師為主導的教學模式。此模式強調對知識的理解、運用、創(chuàng)造。教師要根據(jù)一定的模式引導學生展開探究活動，讓學生自主地進行探究，提高學生的信息素養(yǎng)。首先，在語文教學活動中，學生的知識基礎是開展有效課堂教學的前提條件。沒有充分的基礎知識和生活感受的積累，要想展開啟發(fā)教學誘導學生進行探究活動，只能是空想。所以，教師一定要注重學生基礎知識的儲備和生活感受的積累，熟練運用多樣的啟發(fā)方式，使學生保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維形成。其次，語文教師在導入新課時，應靈活設計導入形式。如在新課導入過程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發(fā)學生，激發(fā)學生對課文理解與對生活的感悟，使學生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離，加深學生對現(xiàn)實生活的認識，同時也激發(fā)了學生對現(xiàn)實生活與人生情感的探究欲望。第三，啟發(fā)時機的選擇是引導學生探究活動的關鍵要素。能抓住啟發(fā)學生探究活動的良好時機，可以做到事半功倍的效果。時機問題不僅是教師對問題提出順序的選擇，更重要的是教師對學生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發(fā)中的應用。這樣不僅可以將學生的思維引向深入，同時也拓寬了思維的范圍與深度。，營造探究氛圍高中語文課程是人文內涵和語言文字的有效結合，因此，高中語文課程的探究內容非常豐富，而且探究的過程是講究情感的投入和發(fā)展的。所以，只有科學合理的創(chuàng)造探究性學習情境，才能更好的確保學生自主探究學習的有效實施。首先，教師可以借助虛擬情境的手段和方式，讓學生在理解、領悟課文內容的基礎上，人為地再現(xiàn)文章意境，利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學能夠獲得真實的情感體驗。，增強探究意識新課標認為語文教學刻不容緩的工作是激發(fā)學生的興趣。根據(jù)心理學的觀點，一個人