新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的研究(編輯修改稿)
2024-09-12 18:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 即在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》思想的指導(dǎo)下，在新課程 改革培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施原則和評價(jià)體系的指導(dǎo)下，對課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，分析學(xué)生實(shí)際，分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形成的確定、教學(xué)媒體的選用等）實(shí)施教學(xué)評價(jià)、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。 四、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值： 課題研究目的： 課堂教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，包括編寫目標(biāo)、任務(wù)分析、選擇教學(xué)策略等。我們將在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，模式形式新穎、操作性強(qiáng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，確立學(xué)生發(fā) 展為主的教育思想，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。 （ 1）構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，建立和諧、民主、平等的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生心情舒暢、無拘無束地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，從而改變長期以來學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。 （ 2）在語文課程理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)分析，了解和明晰教學(xué)模式的過程及要素，探索教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素的本質(zhì)聯(lián)系，形成個(gè)性化的教學(xué)模式思想、原則和方法。 ６ 實(shí)踐意義： （ 1）通過課堂教學(xué)模式研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 （ 2）新課程理念下課堂教學(xué) 模式的轉(zhuǎn)變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師觀念和教學(xué)行為的變革，從而提升教師的綜合素質(zhì)，并且有助于提高教師科研水平，提高師生生活素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。 （ 3）通過本課題研究，積極推進(jìn)課程改革，改變陳舊的教學(xué)方式，建立開放的教學(xué)體系。 （ 4）通過研究，形成全新課堂教學(xué)模式、評價(jià)體系，將成果向 全 校推廣，有助于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯學(xué)校文化教育底蘊(yùn)。 五、課題研究的理論依據(jù)： 現(xiàn)代教育理論： 教師和學(xué)生是教育活動(dòng)的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的，具有主觀能動(dòng)性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生 “終身學(xué)習(xí) ”的基礎(chǔ)，這已成為具有時(shí)代特征的教育口號。 創(chuàng)新教育理論： 創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學(xué)校教育。要求教者在實(shí)施教育過程中，確立以學(xué)生發(fā)展為 本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個(gè)性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，沒有課堂教學(xué)生活中教師和學(xué)生的創(chuàng)新，對于師生雙方無異于精神的勞役。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論： 皮亞杰等認(rèn)知心理學(xué)家的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)知識的情境，提高多元化的信息源和基于真實(shí)情況的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是積極的 、主動(dòng)的、合作的，并逐漸達(dá)到自我控制的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)活動(dòng)中的主體是學(xué)生而不是老師。 主體教育理論： ７ 教學(xué)是 “溝通 ”和 “合作 ”的活動(dòng)，未來的教學(xué)模式將從 “人（教師） ——人（學(xué)生） ”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變
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