新課程改革下語文課堂教學目睹之怪現(xiàn)象-(編輯修改稿)
2025-04-13 23:16 本頁面
【文章內容簡介】 這樣的場面：學生三個一群五個一伙組成若干個學習小組，圍繞老師提出的問題展開熱烈的討論，然后由每個學習小組的組長做代表發(fā)言，講出本組探討的結果。這種教學活動我們美其名曰合作探究。有空到我們語文新課程課堂看看吧，這種現(xiàn)象再普遍不過了。這可以說是我們新課程改革的成功之處，它打破了傳統(tǒng)教學中的填鴨式和滿堂灌，給人耳目一新的感覺，讓我們的語文課堂變得充滿生氣。于是，不知從什么時候開始，我們評價優(yōu)質課的標準便悄然轉變：課堂上，學生合作探究的氣氛越熱烈，那一節(jié)課便越成功。然而，令人遺憾的是，在輕松活潑的課堂氣氛之下，我們的莘莘學子不僅懂得了合作力量大，更學會了一昧依賴集體智慧，把一切問題都放到討論中來解決，獨立思考獨立解決問題的能力似乎逐漸退化。難道就一定要分組討論、合作探究才是新課程教學嗎？難道學生獨立思考、各抒己見就不是新課程教學嗎？不管學生在課堂上合作探究如何成功，但歸根到底，考試還不是要靠學生獨立思考才能解決問題嗎？我們語文老師不能為了追求表面活躍的課堂氣氛，而偏廢了學生獨立思考獨立解決問題能力的培養(yǎng)，切不可本末倒置，撿了芝麻丟了西瓜。其實，筆者認為，課堂上教師不宜急于讓學生開展討論，應先給予學生充裕的時間獨立思考，并讓學生有更多的個人表演機會，在此基礎上仍解決不了的問題才讓學生展開合作探究，這樣才能有的放矢，取得實效。語文教學并不是為了做秀，切不可為了表面的繁華而嘩眾取寵。 三、重提問設計輕自主發(fā)問。 在課改實驗中，那種以教師為中心的滿堂灌式的課堂教學現(xiàn)象已不復存在，然而取
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1