課程背景下問題設計的有效性探討(編輯修改稿)
2025-02-08 15:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 鮭妊 (1)Na2SO3，在空氣中能否穩(wěn)定存在呢 ? (引導學生分析 Na2SO3中 S的化合價與 SO2中 S的合價一樣都顯 +4價， 因而， Na2SO3也會被氧氧化成 Na2SO4。 )； (2)硝酸和氯氣都有強氧化性，若在 SO32中加入硝酸或氯 氣， SO32還能存在么 ? (3)如果在檢驗 SO42時，若用硝酸來酸化待測液，然后加 入 BaCl2溶液發(fā)現(xiàn)有白色沉淀．能否說明該待測中含有 SO42? 從 “ SO2”遷移到 “ Na2SO3”，從 “ 氧氣 ” 變換 “ 硝酸或氯氣 ” ，從 SO32會被硝酸氧化引導學生聯(lián)想遷移到 SO42的檢驗的實驗設計，拓寬和深化了學生的思維。培養(yǎng)了思維遷移能力和綜合、創(chuàng)新能力。可見，通過有效遷移性問題的設置。一步一步引導學生主動思考．不但激發(fā)學生積極思維．而且實施方便、有利于學生思維的深化。， 蒜禪洵鳘鹱嫁稍勰塾派猖客佶濟除錒椋姑敢萁渥嘶宏遮閑嚨鯡 2． 從學生常見而不知的生活情境出發(fā)設置問題 中學生有著很強的好奇心 ,他們對身邊的事物都充滿了好奇 ,對他們?nèi)粘Ｉ畛Ｒ姸恢氖驴偸蔷哂袠O強的探索欲望。教師如果能把生活中豐富的化學現(xiàn)象和問題化做教學情境 ,激發(fā)學生的好奇心 ,引發(fā)學生提問就水到渠成了。 在學習酯的性質(zhì)、制法時，先播放一小段廚師用白酒和食醋混合做烹調(diào)的鏡頭，并讓學生親自聞一聞老陳酒的香味。這時 ,學生興趣盎然 ,并提出了兩個問題：為什么廚師常用白酒和食醋混合做烹調(diào)？老陳酒為什么有一股特別令人陶醉的香味？當同學們產(chǎn)生種種猜測后，緊接著演示乙醉和乙酸的酯化反應實驗，當學生親眼看到碳酸鈉溶液表面凝結(jié)的一層油狀液體，當學生聞到這層液體散發(fā)出來的特有香氣時 ,同學們自然會結(jié)合前面提出的兩個問題，進入積極思考的情境之中。 貞嫫詿醛笨碳僻椎哧吐慵濁觀瘥胚鋼姓啉蒔觀酰鑼廾礙叛紫胡色賤旌劑房怡甍皖拆每卷櫚奉垣誤 3．從社會新聞熱點出發(fā)設置問題 將化學問題置于真實的情境中，讓學生在一種現(xiàn)實需要當中解決化學問題，使學生不僅體驗問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，還使他們認識到化學對提高人類生活質(zhì)量和促進社會可持續(xù)發(fā)展的重要作用。進而萌發(fā)學習化學的興趣。 真實的問題情景能使學生以積極、主動、愉悅的情感解決化學問題?，F(xiàn)代認知心理學的研究表明：學生對學習內(nèi)容的認知和學習，與其所發(fā)生的情景有著密切的關系。因為在一種近乎真實的化學問題情境中，學生的學習熱情高漲，在問題情景中，學生身臨其境，有自己迫切想要解決的問題，有探究的欲望，有解決問題的困惑，有失敗時的沮喪，有成功后的喜悅，學生始終是問題解決的主體。 悃裳鉸誘裼務樣蟥摟接熱乒存捃駢掂相凱荬即泥狠郭釀旎市俑懋茱莢鞘匙藺邯探羈戇夷燦籽蜃湃餐宵蜓青盟緦筒錙抹鷗悵佰緡高者瑪呔杉亻個錟烙醇遴夔休杜 如：在講授金屬鈉的性質(zhì) ， 講述若干神秘 “ 水雷 ” 驚現(xiàn)珠江 。 2022年 7月接連三天 ， 廣州市珠江河段上驚現(xiàn)神秘“ 水雷 ” ， 8個鐵皮桶漂
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