【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （旁批：教師的反思以及行動(dòng)）于是，我不但沒制止他們的爭(zhēng)論，而且還適時(shí)地加以指導(dǎo)。同學(xué)們畢竟年齡小，還不能系統(tǒng)地把自己的觀點(diǎn)表述出來(lái)，有的只是提出了，這是在國(guó)外，語(yǔ)言不通，所以阿玲就不說(shuō)話；有的說(shuō)阿玲性格內(nèi)向，不愛說(shuō)話……都有一定的道理。是該我出手的時(shí)候了，我想起了二年級(jí)時(shí)給同學(xué)們抄的一則名言：“語(yǔ)言化為行動(dòng)比行動(dòng)化為語(yǔ)言要困難的多?！焙屯瑢W(xué)們一起背了一遍。于是，有的學(xué)生就恍然大悟了。阿玲會(huì)不會(huì)說(shuō)話不重要，重要的是通過(guò)她的行動(dòng)，我們認(rèn)識(shí)到了她的樸實(shí)、善良的品質(zhì)，是一個(gè)通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫助別人的人，而不是一個(gè)花言巧語(yǔ)的人。同學(xué)們還聯(lián)系了當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)那些嘴上花言巧語(yǔ)，背后卻吭人、害人的人進(jìn)行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）本課雖然結(jié)束了，但是想起同學(xué)們?yōu)榱俗约旱挠^點(diǎn)而互相爭(zhēng)辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。意外的觀察課（根據(jù)湖北黃石市廣場(chǎng)路小學(xué)教師論文改寫）觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。通過(guò)有目的的觀察，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，可激發(fā)他們探究的欲望，從而挖掘他們潛在的創(chuàng)造力。今天依然天氣炎熱。我正在上第二節(jié)語(yǔ)文課，向?qū)W生提出“秋風(fēng)吹黃了什么” 的問題，想由此引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察秋天的樹葉。突然有一個(gè)學(xué)生小聲叫了一聲：“小鳥!”這一叫可讓教室里炸開了鍋，同學(xué)們議論紛紛，目光不住地搜索小鳥的行蹤。我一看，這下課可上不成了，按照常規(guī)，應(yīng)該迅速制止孩子們的舉動(dòng)。但我靈機(jī)一動(dòng)，反而很平靜地問了一聲：“小鳥在哪？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“在電視機(jī)上面!”這時(shí)同學(xué)們各抒己見起來(lái)。有的說(shuō)：“小鳥迷路了?！庇械恼f(shuō)：“小鳥太熱了飛進(jìn)來(lái)乘涼?！庇械恼f(shuō)：“想來(lái)看看我們的新教室”，“想來(lái)學(xué)知識(shí)”，“想和我們交朋友”??同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法。我隨后問了一句：“小鳥是什么樣子的？”孩子們的眼睛頓時(shí)明亮起來(lái)，你一言我一語(yǔ)的爭(zhēng)著向老師匯報(bào)起自己的觀察結(jié)果來(lái)。見此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導(dǎo)他們觀察這只小鳥?！罢l(shuí)能說(shuō)說(shuō)這只小鳥的樣子？”孩子們一聽到我的問話，立即抬起小腦袋聚精會(huì)神地觀察起小鳥來(lái)。不一會(huì)兒，孩子們爭(zhēng)論的聲音又響起來(lái)了，接著紛紛舉手。王蘭被我叫起來(lái)回答，她說(shuō)得不錯(cuò)，我鼓勵(lì)道：“你說(shuō)的真好，還有比她說(shuō)得更好的嗎？”話音剛落，舉手的學(xué)生更多了，孩子們對(duì)小鳥的樣子的敘述也更詳細(xì)更具體更有創(chuàng)意了。例如：“小鳥的羽毛是黃色的。”“小鳥在向我們眨眼睛呢!”“小鳥的嘴巴一張一合地叫著，好像在說(shuō)‘你們好!你們好!’??”這時(shí)，我深切地感到孩子們年齡雖小，但他們的觀察力和想象力甚至比我還要強(qiáng)。他們正是在用自己的童心進(jìn)行探究啊。離下課還有一段時(shí)間，我又為同學(xué)們?cè)黾恿艘粋€(gè)新的問題：“當(dāng)我提出‘秋風(fēng)吹黃了什么’時(shí)，有同學(xué)說(shuō)‘小鳥’，我知道他并不是在回答我的問題。但如果他真的在回答‘秋風(fēng)吹黃了小鳥’，你們說(shuō)對(duì)嗎？”一石激起千層浪，教室里登時(shí)沸騰起來(lái)。吳學(xué)鋼忍不住大聲說(shuō)：“小鳥的黃色是天生的，不是秋風(fēng)吹的。”朱麗立即反駁說(shuō)：“可以這么說(shuō)?！蔽荫R上問：“為什么可以這么說(shuō)呢？”她漲紅了臉，吱吱唔唔地說(shuō)不出所以然來(lái)。喧鬧了一陣，孩子們靜下來(lái)，帶著尋求答案的眼神看著我。我微微一笑，說(shuō)：“在自然界，我們都知道，小鳥的羽毛的顏色絕對(duì)不是被風(fēng)吹成的。但是，在文學(xué)作品中，經(jīng)常有一些看起來(lái)很不合情理的描寫?！蔽衣砸凰伎迹_始背一首唐詩(shī)：“碧玉妝成一樹高??” 我剛一開頭，全班同學(xué)都跟我一起背起來(lái)，“萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！薄俺醮旱哪廴~是春風(fēng)裁的嗎？”我問。全班齊答：“不是?！薄暗覀冏x這首詩(shī)的時(shí)候，我們可以感受什么？”“春風(fēng)溫柔。”“柳葉嫩嫩的，綠綠的，隨風(fēng)飄飄。”孩子們聯(lián)想很豐富，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，并告訴他們：文學(xué)意義上的觀察與科學(xué)觀察是不同的，它不僅觀察事物的表面，還要加上人們對(duì)這些事物的聯(lián)想、感受。這些道理，他們當(dāng)時(shí)不一定能夠完全理解，于是，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：在學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中找?guī)讉€(gè)類似的例子，體會(huì)一下我說(shuō)的道理。課后反思，我對(duì)這堂發(fā)生了意外事件的課產(chǎn)生了許多的感受和聯(lián)想：第一，小鳥飛進(jìn)教室，這是一個(gè)突發(fā)事件，我如果帶領(lǐng)學(xué)生驅(qū)趕它，這堂課的教學(xué)任務(wù)肯定會(huì)泡了湯。倒不如因勢(shì)利導(dǎo)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把觀察“樹葉”變成觀察“小鳥”，把突發(fā)事件變成這堂課的一部分，不僅完成了教學(xué)設(shè)計(jì)，而且把課上得更生動(dòng)、更有趣。第二，文學(xué)想象可以從科學(xué)觀察中受到啟迪，但它不能拘泥于科學(xué)事實(shí)，文學(xué)作品中有些看來(lái)極不合情理的描寫，正是人們情感在這些事物上的折射?；蛟S，通過(guò)這種探究性教學(xué)，我的學(xué)生們就能夠一步一步把握“文學(xué)創(chuàng)作”的真諦。特殊的思品考試黃石市沈家營(yíng)小學(xué) 何 雯臨近期末，我來(lái)到305班教室對(duì)同學(xué)們宣布：“這節(jié)課我們進(jìn)行思品考試。由于天氣太冷，首先請(qǐng)四個(gè)組的同學(xué)陸續(xù)到操場(chǎng)上去跑一圈再上來(lái)?！蔽乙贿呎f(shuō)著，一邊借故將一把掃帚碰倒在教室門口的地上。第一組的同學(xué)先出去，其他組的同學(xué)自由復(fù)習(xí)（便于我更清楚地作記錄）。當(dāng)他們跨過(guò)掃帚魚貫而出的時(shí)候，有一名學(xué)生絆著了掃帚，只見掃帚彈跳著換了一個(gè)位置。可那孩子只回頭看了一下，接著往操場(chǎng)跑去。正當(dāng)我有些失望時(shí)，一位穿紅衣服的小女孩走到掃帚前，稍愣了一下（覺得奇怪），彎下腰，撿起了掃帚，輕輕地放到門后面，然后高高興興地往操場(chǎng)跑去！我又一次“不經(jīng)意”地將掃帚帶到地上，第二組的同學(xué)向操場(chǎng)跑去……我緊張并裝著漫不經(jīng)心地關(guān)注著這一切，偷偷地記錄著：有三位同學(xué)兩次撿起掃帚（進(jìn)出各一次）；七位同學(xué)撿一次；兩位同學(xué)差點(diǎn)被掃帚絆倒，但沒有撿起掃帚；其余同學(xué)或視而不見，或繞道而行。等同學(xué)們都回到了教室，我宣布：“同學(xué)們，思品考試已經(jīng)結(jié)束了！”孩子們都驚叫起來(lái)：“考試？沒看到試卷呀！”我笑著宣布了剛才幾位有特殊舉動(dòng)的學(xué)生的成績(jī)，幾個(gè)機(jī)靈的小家伙馬上明白了剛才考試的內(nèi)容。同學(xué)們這才恍然大悟，一個(gè)個(gè)感慨萬(wàn)千。有的說(shuō)：“以后我一定把眼睛放亮一點(diǎn)，看見掃帚就撿起來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“我以后不管看見什么東西在地上都要撿起來(lái)。”……我說(shuō)：“同學(xué)們，一個(gè)思想品德好的學(xué)生僅做到這些是不夠的，想一想，還應(yīng)該做到哪些呢？”我讓他們經(jīng)過(guò)討論后再回答。孩子們回答非常精彩。有的說(shuō)，以后要關(guān)心集體，愛護(hù)公物。有的說(shuō)，以后要遵守紀(jì)律，值日不逃跑……我高興地進(jìn)行了總結(jié)，并說(shuō)：“今天的考試只占總成績(jī)的一部分，老師還要訪問你們的班主任、其他的任課老師及家長(zhǎng)，并結(jié)合我平時(shí)的觀察，對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行綜合考評(píng)?！焙⒆觽兒芘d奮，都說(shuō)不做試卷的考試真好！并表示：以后一定要處處嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)品質(zhì)高尚的人。新課程的思品教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育。它要避免的是純學(xué)科化的德育和生硬的說(shuō)教。新課程基于“道德存在于人的整個(gè)生活中”的理念，要求品德教育回歸生活。那么，對(duì)學(xué)生的思想品德的評(píng)價(jià)也應(yīng)該“回歸生活”，也應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表現(xiàn)中去尋找答案，而不是一張簡(jiǎn)單的試卷所能評(píng)價(jià)得了的！只有堅(jiān)持這樣，才能真正地“為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。班主任工作類：對(duì)“失戀”后一首詩(shī)的處理這首詩(shī)的內(nèi)容是這樣寫的“天涯何處無(wú)芳草，何必要在五班找，本來(lái)數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高?！笔虑榈慕?jīng)過(guò)是這樣的，本學(xué)期初的一個(gè)下午，同學(xué)們都在靜靜地認(rèn)真自學(xué)，只有劉同學(xué)將頭抬得很高，注視著另一個(gè)同學(xué)，我輕輕地走到那位同學(xué)的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會(huì)神地看著一首詩(shī)，我輕聲地說(shuō)了句，可以給老師看看嗎？這位同學(xué)很不情愿地將那首詩(shī)給了我，爾后兩位同學(xué)對(duì)視了一下，劉同學(xué)趴到桌子上。用他自己的話說(shuō)：“這下可完了，老師一定會(huì)在班級(jí)公開批評(píng)的?！蔽易叩街v桌前，看了一下詩(shī)的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況。可劉同學(xué)卻坐不住了，他時(shí)而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待著老師的批評(píng)。看了幾次后，發(fā)現(xiàn)我無(wú)動(dòng)于衷，他便開始寫作業(yè)了。下課的鈴聲響了，我把劉請(qǐng)到了無(wú)人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我不該寫這首詩(shī)，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在班級(jí)批評(píng)我?！蔽艺f(shuō)：“老師要想在同學(xué)中批評(píng)你，就不會(huì)把你請(qǐng)到這里來(lái)。”他會(huì)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說(shuō)你能不能實(shí)話告訴老師為什么要寫這首詩(shī)。他想了想后，詳細(xì)地?cái)⑹隽怂c我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過(guò)，原來(lái)這首詩(shī)是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我因勢(shì)利導(dǎo)，以誠(chéng)相待，對(duì)他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。最后我又將這首詩(shī)拿出來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“老師想和你一起將這首詩(shī)改動(dòng)一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說(shuō)：“老師改前兩句，你改后兩句?！彼c(diǎn)頭同意。我說(shuō)第一句只需改動(dòng)一個(gè)字，將“天涯何處無(wú)芳草”改為“天涯何時(shí)無(wú)芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來(lái)學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小?！弊x著這首詩(shī)他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說(shuō)：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說(shuō)“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對(duì)立情緒和戒備心理，平復(fù)了內(nèi)心的波瀾，學(xué)會(huì)了情感上的進(jìn)退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。是你“逼”我的十堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王勝平“是你逼我的！”這句話在家里經(jīng)常聽小孩抱怨，次數(shù)多了，也就習(xí)以為常。由于多年來(lái)，我從事教學(xué)研究工作，很少在單位上聽到這句話，引起我在工作中注意這句話是調(diào)到市實(shí)驗(yàn)小學(xué)任校長(zhǎng)時(shí)，而且從這句話中有時(shí)讀到的是“抱怨”，有時(shí)讀到的是“自豪”，有時(shí)讀到的是“喜悅”。今年（2005年）元月份以來(lái)，我在學(xué)校大力倡導(dǎo)進(jìn)行校本研究，重點(diǎn)開展以下三項(xiàng)活動(dòng)。第一，“我講我的教育故事”。倡導(dǎo)大家對(duì)日常的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，培養(yǎng)研究意識(shí)，不斷改進(jìn)方法，提高教育教學(xué)水平。第二，撰寫教學(xué)日志。倡導(dǎo)各年級(jí)建立博客網(wǎng)站，便于隨時(shí)交流教學(xué)所得。第三，研究教學(xué)案例。倡導(dǎo)老師們根據(jù)學(xué)校要求，探討研究把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，圍繞著如何使課堂教學(xué)更為有效、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力等進(jìn)行教學(xué)研究，并總結(jié)出適合我校實(shí)際的具體操作辦法，供大家借鑒。三月份，白浪小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師到我校觀摩課堂教學(xué)，聽完課后，照例是交流，講者說(shuō)課，聽者評(píng)課。交流到一半時(shí)，我來(lái)到了會(huì)議室，聽到評(píng)課者大多只從正面談該課的優(yōu)點(diǎn)，基本不談缺點(diǎn)或存在的問題，于是我以非常誠(chéng)懇的語(yǔ)氣請(qǐng)求聽課者談一些他認(rèn)為不太妥的或有些遺憾的地方，并再三保證，不會(huì)將他談的問題作為批評(píng)老師的理由。終于有一個(gè)小伙子發(fā)言了，“我覺得侯老師講的《恐龍》這節(jié)課，時(shí)間分配得不夠好，前面讀書花的時(shí)間太多，后面老師講得太少?！苯又艺?qǐng)侯老師回答這個(gè)問題。侯老師說(shuō)：“我是特地這樣設(shè)計(jì)的。因?yàn)楸菊n是說(shuō)明文，重點(diǎn)應(yīng)掌握恐龍形態(tài)，學(xué)生通過(guò)讀完全可以理解，并通過(guò)自學(xué)填表的方式歸納就可掌握。這是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在讀中理解、在讀中領(lǐng)悟的理念設(shè)計(jì)的，是為了讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程、讓學(xué)生在課堂上多讀多思多議，這有利于學(xué)生有效的發(fā)展?！边@時(shí)我聽那個(gè)小伙子嘟噥了一句，“是你逼我的！”臉一下子紅了，于是我趕緊接上話頭：“剛才這位老師提的問題非常好。大家知道，結(jié)構(gòu)決定功能，時(shí)間分配、時(shí)間安排是一個(gè)重要的結(jié)構(gòu)問題，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。侯老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把讀的時(shí)間放給學(xué)生，把分析的時(shí)間放給了學(xué)生，做得很好。但并不完善，還可以想方設(shè)法在結(jié)構(gòu)上做一些調(diào)整，提前讓學(xué)生多讀，課堂上多讓學(xué)生交流各自所得，其效果會(huì)更好。當(dāng)然，白浪小學(xué)的學(xué)生與我們不一樣，白浪小學(xué)的老師與我們所處的環(huán)境不一樣，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)可以采用不同的方式。交流結(jié)束后，請(qǐng)侯老師做一個(gè)教學(xué)反思，如何讓時(shí)間分配更合理?！边@件事過(guò)去好多天以后，我卻一直記著那句話，“是你逼我的！”并且一直促使我思考，有時(shí)我們?cè)谧鲆患聲r(shí)，自以為設(shè)計(jì)得很完美，但設(shè)計(jì)意圖是否真正達(dá)到，旁觀者最清楚。因此，旁觀者提出的問題，恰恰就是改善我們工作的重要資源。時(shí)間分配問題，我們往往不太重視，只要大體上過(guò)得去就行了，如何提高課堂效益，如何實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間最佳分配，確實(shí)是值得我們認(rèn)真研究的問題。從那以后“問題就是資源”的觀點(diǎn)