【文章內容簡介】 （旁批：教師的反思以及行動）于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時地加以指導。同學們畢竟年齡小，還不能系統(tǒng)地把自己的觀點表述出來，有的只是提出了，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話；有的說阿玲性格內向，不愛說話……都有一定的道理。是該我出手的時候了，我想起了二年級時給同學們抄的一則名言：“語言化為行動比行動化為語言要困難的多?！焙屯瑢W們一起背了一遍。于是，有的學生就恍然大悟了。阿玲會不會說話不重要，重要的是通過她的行動，我們認識到了她的樸實、善良的品質，是一個通過實際行動來幫助別人的人，而不是一個花言巧語的人。同學們還聯(lián)系了當今社會現(xiàn)實，對那些嘴上花言巧語，背后卻吭人、害人的人進行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）本課雖然結束了，但是想起同學們?yōu)榱俗约旱挠^點而互相爭辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。意外的觀察課（根據(jù)湖北黃石市廣場路小學教師論文改寫）觀察是兒童認識世界的重要途徑。通過有目的的觀察，可充分調動學生的想象力，可激發(fā)他們探究的欲望，從而挖掘他們潛在的創(chuàng)造力。今天依然天氣炎熱。我正在上第二節(jié)語文課，向學生提出“秋風吹黃了什么” 的問題，想由此引導孩子們去觀察秋天的樹葉。突然有一個學生小聲叫了一聲：“小鳥!”這一叫可讓教室里炸開了鍋，同學們議論紛紛，目光不住地搜索小鳥的行蹤。我一看，這下課可上不成了，按照常規(guī)，應該迅速制止孩子們的舉動。但我靈機一動，反而很平靜地問了一聲：“小鳥在哪？”孩子們異口同聲地說：“在電視機上面!”這時同學們各抒己見起來。有的說：“小鳥迷路了?！庇械恼f：“小鳥太熱了飛進來乘涼?！庇械恼f：“想來看看我們的新教室”，“想來學知識”，“想和我們交朋友”??同學們爭先恐后地發(fā)表自己的看法。我隨后問了一句：“小鳥是什么樣子的？”孩子們的眼睛頓時明亮起來，你一言我一語的爭著向老師匯報起自己的觀察結果來。見此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導他們觀察這只小鳥。“誰能說說這只小鳥的樣子？”孩子們一聽到我的問話，立即抬起小腦袋聚精會神地觀察起小鳥來。不一會兒，孩子們爭論的聲音又響起來了，接著紛紛舉手。王蘭被我叫起來回答，她說得不錯，我鼓勵道：“你說的真好，還有比她說得更好的嗎？”話音剛落，舉手的學生更多了，孩子們對小鳥的樣子的敘述也更詳細更具體更有創(chuàng)意了。例如：“小鳥的羽毛是黃色的?！薄靶▲B在向我們眨眼睛呢!”“小鳥的嘴巴一張一合地叫著，好像在說‘你們好!你們好!’??”這時，我深切地感到孩子們年齡雖小，但他們的觀察力和想象力甚至比我還要強。他們正是在用自己的童心進行探究啊。離下課還有一段時間，我又為同學們增加了一個新的問題：“當我提出‘秋風吹黃了什么’時，有同學說‘小鳥’，我知道他并不是在回答我的問題。但如果他真的在回答‘秋風吹黃了小鳥’，你們說對嗎？”一石激起千層浪，教室里登時沸騰起來。吳學鋼忍不住大聲說：“小鳥的黃色是天生的，不是秋風吹的?！敝禧惲⒓捶瘩g說：“可以這么說?！蔽荫R上問：“為什么可以這么說呢？”她漲紅了臉，吱吱唔唔地說不出所以然來。喧鬧了一陣，孩子們靜下來，帶著尋求答案的眼神看著我。我微微一笑，說：“在自然界，我們都知道，小鳥的羽毛的顏色絕對不是被風吹成的。但是，在文學作品中，經(jīng)常有一些看起來很不合情理的描寫?！蔽衣砸凰伎迹_始背一首唐詩：“碧玉妝成一樹高??” 我剛一開頭，全班同學都跟我一起背起來，“萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”“初春的嫩葉是春風裁的嗎？”我問。全班齊答：“不是。”“但我們讀這首詩的時候，我們可以感受什么？”“春風溫柔?！薄傲~嫩嫩的，綠綠的，隨風飄飄?！焙⒆觽兟?lián)想很豐富，我及時表揚了他們，并告訴他們：文學意義上的觀察與科學觀察是不同的，它不僅觀察事物的表面，還要加上人們對這些事物的聯(lián)想、感受。這些道理，他們當時不一定能夠完全理解，于是，我布置了一項作業(yè)：在學過的詩歌中找?guī)讉€類似的例子，體會一下我說的道理。課后反思，我對這堂發(fā)生了意外事件的課產(chǎn)生了許多的感受和聯(lián)想：第一，小鳥飛進教室，這是一個突發(fā)事件，我如果帶領學生驅趕它，這堂課的教學任務肯定會泡了湯。倒不如因勢利導，改變原來的教學設計，把觀察“樹葉”變成觀察“小鳥”，把突發(fā)事件變成這堂課的一部分，不僅完成了教學設計，而且把課上得更生動、更有趣。第二，文學想象可以從科學觀察中受到啟迪，但它不能拘泥于科學事實，文學作品中有些看來極不合情理的描寫，正是人們情感在這些事物上的折射?；蛟S，通過這種探究性教學，我的學生們就能夠一步一步把握“文學創(chuàng)作”的真諦。特殊的思品考試黃石市沈家營小學 何 雯臨近期末，我來到305班教室對同學們宣布：“這節(jié)課我們進行思品考試。由于天氣太冷，首先請四個組的同學陸續(xù)到操場上去跑一圈再上來。”我一邊說著，一邊借故將一把掃帚碰倒在教室門口的地上。第一組的同學先出去，其他組的同學自由復習（便于我更清楚地作記錄）。當他們跨過掃帚魚貫而出的時候，有一名學生絆著了掃帚，只見掃帚彈跳著換了一個位置?？赡呛⒆又换仡^看了一下，接著往操場跑去。正當我有些失望時，一位穿紅衣服的小女孩走到掃帚前，稍愣了一下（覺得奇怪），彎下腰，撿起了掃帚，輕輕地放到門后面，然后高高興興地往操場跑去！我又一次“不經(jīng)意”地將掃帚帶到地上，第二組的同學向操場跑去……我緊張并裝著漫不經(jīng)心地關注著這一切，偷偷地記錄著：有三位同學兩次撿起掃帚（進出各一次）；七位同學撿一次；兩位同學差點被掃帚絆倒，但沒有撿起掃帚；其余同學或視而不見，或繞道而行。等同學們都回到了教室，我宣布：“同學們，思品考試已經(jīng)結束了！”孩子們都驚叫起來：“考試？沒看到試卷呀！”我笑著宣布了剛才幾位有特殊舉動的學生的成績，幾個機靈的小家伙馬上明白了剛才考試的內容。同學們這才恍然大悟，一個個感慨萬千。有的說：“以后我一定把眼睛放亮一點，看見掃帚就撿起來?！庇械恼f：“我以后不管看見什么東西在地上都要撿起來?！薄艺f：“同學們，一個思想品德好的學生僅做到這些是不夠的，想一想，還應該做到哪些呢？”我讓他們經(jīng)過討論后再回答。孩子們回答非常精彩。有的說，以后要關心集體，愛護公物。有的說，以后要遵守紀律，值日不逃跑……我高興地進行了總結，并說：“今天的考試只占總成績的一部分，老師還要訪問你們的班主任、其他的任課老師及家長，并結合我平時的觀察，對每一位同學進行綜合考評?！焙⒆觽兒芘d奮，都說不做試卷的考試真好！并表示：以后一定要處處嚴格要求自己，做一個品質高尚的人。新課程的思品教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育。它要避免的是純學科化的德育和生硬的說教。新課程基于“道德存在于人的整個生活中”的理念，要求品德教育回歸生活。那么，對學生的思想品德的評價也應該“回歸生活”，也應從學生在學習和生活中的點點滴滴的表現(xiàn)中去尋找答案，而不是一張簡單的試卷所能評價得了的！只有堅持這樣，才能真正地“為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”。班主任工作類：對“失戀”后一首詩的處理這首詩的內容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質量也不高?！笔虑榈慕?jīng)過是這樣的，本學期初的一個下午，同學們都在靜靜地認真自學，只有劉同學將頭抬得很高，注視著另一個同學，我輕輕地走到那位同學的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學對視了一下，劉同學趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的?！蔽易叩街v桌前，看了一下詩的內容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學們的自學情況?？蓜⑼瑢W卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待著老師的批評。看了幾次后，發(fā)現(xiàn)我無動于衷，他便開始寫作業(yè)了。下課的鈴聲響了，我把劉請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習課上傳紙條，求老師不要在班級批評我?！蔽艺f：“老師要想在同學中批評你，就不會把你請到這里來?！彼麜牡攸c了點頭。我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細地敘述了他與我班一名女同學友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他“失戀”后為了發(fā)泄內心的痛苦而寫的。我因勢利導，以誠相待，對他進行了耐心細致的教育引導。最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句?！彼c頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學業(yè)就很緊，況且年齡又很小?！弊x著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復了內心的波瀾，學會了情感上的進退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達到轉化的目的。是你“逼”我的十堰市實驗小學 王勝平“是你逼我的！”這句話在家里經(jīng)常聽小孩抱怨，次數(shù)多了，也就習以為常。由于多年來，我從事教學研究工作，很少在單位上聽到這句話，引起我在工作中注意這句話是調到市實驗小學任校長時，而且從這句話中有時讀到的是“抱怨”，有時讀到的是“自豪”，有時讀到的是“喜悅”。今年（2005年）元月份以來，我在學校大力倡導進行校本研究，重點開展以下三項活動。第一，“我講我的教育故事”。倡導大家對日常的教育教學工作進行反思，培養(yǎng)研究意識，不斷改進方法，提高教育教學水平。第二，撰寫教學日志。倡導各年級建立博客網(wǎng)站，便于隨時交流教學所得。第三，研究教學案例。倡導老師們根據(jù)學校要求，探討研究把合作學習落到實處。在合作學習理論的指導下，圍繞著如何使課堂教學更為有效、如何培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力等進行教學研究，并總結出適合我校實際的具體操作辦法，供大家借鑒。三月份，白浪小學的領導和老師到我校觀摩課堂教學，聽完課后，照例是交流，講者說課，聽者評課。交流到一半時，我來到了會議室，聽到評課者大多只從正面談該課的優(yōu)點，基本不談缺點或存在的問題，于是我以非常誠懇的語氣請求聽課者談一些他認為不太妥的或有些遺憾的地方，并再三保證，不會將他談的問題作為批評老師的理由。終于有一個小伙子發(fā)言了，“我覺得侯老師講的《恐龍》這節(jié)課，時間分配得不夠好，前面讀書花的時間太多，后面老師講得太少?！苯又艺埡罾蠋熁卮疬@個問題。侯老師說：“我是特地這樣設計的。因為本課是說明文，重點應掌握恐龍形態(tài)，學生通過讀完全可以理解，并通過自學填表的方式歸納就可掌握。這是根據(jù)課程標準的要求在讀中理解、在讀中領悟的理念設計的，是為了讓學生充分參與教學過程、讓學生在課堂上多讀多思多議，這有利于學生有效的發(fā)展。”這時我聽那個小伙子嘟噥了一句，“是你逼我的！”臉一下子紅了，于是我趕緊接上話頭：“剛才這位老師提的問題非常好。大家知道，結構決定功能，時間分配、時間安排是一個重要的結構問題，它直接關系到課堂教學的成敗。侯老師根據(jù)課程標準的要求，把讀的時間放給學生，把分析的時間放給了學生，做得很好。但并不完善，還可以想方設法在結構上做一些調整，提前讓學生多讀，課堂上多讓學生交流各自所得，其效果會更好。當然，白浪小學的學生與我們不一樣，白浪小學的老師與我們所處的環(huán)境不一樣，完成課程標準的任務可以采用不同的方式。交流結束后，請侯老師做一個教學反思，如何讓時間分配更合理。”這件事過去好多天以后，我卻一直記著那句話，“是你逼我的！”并且一直促使我思考，有時我們在做一件事時，自以為設計得很完美，但設計意圖是否真正達到，旁觀者最清楚。因此，旁觀者提出的問題，恰恰就是改善我們工作的重要資源。時間分配問題，我們往往不太重視，只要大體上過得去就行了，如何提高課堂效益，如何實現(xiàn)課堂時間最佳分配，確實是值得我們認真研究的問題。從那以后“問題就是資源”的觀點