改變浮和沉教學設計(編輯修改稿)
2024-11-09 22:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 未知的世界是人的天性。不論是科學家還是詩人，都有著或保持著強烈的好奇心。我通過觀察現(xiàn)象的形式導入新課，使學生從表面上看到，在完全相同的條件下進行的實驗，卻產(chǎn)生了截然不同的現(xiàn)象。尤其在第一次出示雞蛋讓學生預測沉浮的時候，學生這時還沒有多大興趣，我又將同一個雞蛋放進另一個燒杯里，雞蛋卻一下子浮在水面上了，這時引起了學生的關注，這樣就緊緊抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，為步入新課的學習創(chuàng)造了有利條件。既滿足了學生的愿望，又打開了孩子們想象和探索之門。二、在玩耍中經(jīng)歷體驗科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在玩耍中經(jīng)歷科學，體驗科學，學習者遇到困難境況時的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗都是有助于科學精神的形成的。玩是孩子們的天性，當同學們把自己熟悉的物體放入水中，面對上浮下沉的情境，教師提出問題：“讓浮在水面的物體到水底去串串門，沉在水底的物體上來透透氣，你能幫他們實現(xiàn)這個愿望嗎？”哇！不得了，一個個小手高高舉起，學生的已有經(jīng)驗頓時被調(diào)動起來，“我看出來了，同學們已經(jīng)想好了很多辦法??辦法行不行，關鍵還得？??提一個小要求“看哪個小組會合作，想的辦法最多？”這下，我們的學生可忙壞了??。有的把回形針放入塑料瓶，就可以浮上來；有的將牙膏皮捏成小船也能浮上來；有的小組看到別人將橡皮泥捏成碗狀可以浮上來，也悄悄跟著學；鐵釘放在泡沫上會浮上來，看到他們成功的樣子，我也隨著他們美美地豎起了大拇指；大泡沫沉不下去，別急，我們來合作，小組同學將所有的物體全放在上面，終于沉下去了，合作的喜悅中體驗到科學的樂趣??。在經(jīng)歷探究的活動中，孩子們是主動的、積極的，孩子可以真正地接近科學，在掌握科學知識的同時，他們的心靈也受到了啟發(fā)，在更深層次上對科學有了理解?！案杏X這個世界遠比知道和理解這個世界更重要。當我們對某一種事物有了感情上的聯(lián)系，我們就會產(chǎn)生從更深層次上去關心它的責任感，從而讓孩子走進科學，感受科學。三、讓孩子說科學的話對于學生來說，學習不再是被動的接受，而是發(fā)生在對話與合作之中的知識生成。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。探究學習中，學生經(jīng)過大量的實驗，長時間的觀察，每個學生都會發(fā)現(xiàn)許多問題。如何將這些個體的發(fā)現(xiàn)進行交流，達到資源共享，是探究學習的又一個重要組成部分。如果只去實驗而不去交流，學生就沒有機會去進行分析、整理、歸納、概括這些探究活動，此方面的能力也就得不到訓練，一些共性的實驗現(xiàn)象也就不容易發(fā)現(xiàn)，這樣，探究學習的意義就會遜色了。例如“剛才同學們就像小科學家一樣，研究得特別投入，我們來交流一下？──咱們來當小觀眾，有不同的意見隨時給他提出來，好不好？”一場交流活動便開始了──“看來要讓下沉的物體浮上來可以怎樣做？對，借助能上浮的物體讓它浮上來，還可以改變它的形狀。有溝通和合作，必然會有互動與交往。教師與學生、學生與學生，在互動過程中還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，在合作的氛圍中，各自生成或建構了自己的認識與知識，借助創(chuàng)造性的、生成性的過程，使學生不再僅僅是知識的接收器，而是知識的發(fā)生器。學生不僅獲得了活的知識，重要的是獲得了對話理性，并在啟發(fā)式的、探索式的對話中獲得了主體性的發(fā)展，促進人身心的和諧全面發(fā)展。教育過程不僅僅是傳授知識的過程，也是學生生命活動的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程，蘊藏了豐富的人文意義。學生在這樣一種“準科研”或“似科研”的活動中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程，從而逐步形成內(nèi)心和諧、與他人、社會、自然和諧的人。四、問題是課堂探究的繼續(xù)問題是探究學習的繼續(xù)，一個問題就會引發(fā)一個探究性活動。我設計本課的一個主導思想就是“從問題引入”。引入性問題將學生領入探究性學習之中，在探究中不是以解決問題，而是又有新的問題圓滿結(jié)束。讓同學們在課下利用今天的知識小發(fā)明、小創(chuàng)造，讓課堂繼續(xù)延續(xù)下去。本課的教學也注重
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