改變浮和沉教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-11-09 22:10 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 未知的世界是人的天性。不論是科學(xué)家還是詩(shī)人，都有著或保持著強(qiáng)烈的好奇心。我通過(guò)觀察現(xiàn)象的形式導(dǎo)入新課，使學(xué)生從表面上看到，在完全相同的條件下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，卻產(chǎn)生了截然不同的現(xiàn)象。尤其在第一次出示雞蛋讓學(xué)生預(yù)測(cè)沉浮的時(shí)候，學(xué)生這時(shí)還沒(méi)有多大興趣，我又將同一個(gè)雞蛋放進(jìn)另一個(gè)燒杯里，雞蛋卻一下子浮在水面上了，這時(shí)引起了學(xué)生的關(guān)注，這樣就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為步入新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。既滿足了學(xué)生的愿望，又打開(kāi)了孩子們想象和探索之門(mén)。二、在玩耍中經(jīng)歷體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在玩耍中經(jīng)歷科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)者遇到困難境況時(shí)的困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的興奮，還有懷疑和驚訝，問(wèn)題或困難終于得到解決時(shí)的愉悅與自豪等等，這些體驗(yàn)都是有助于科學(xué)精神的形成的。玩是孩子們的天性，當(dāng)同學(xué)們把自己熟悉的物體放入水中，面對(duì)上浮下沉的情境，教師提出問(wèn)題：“讓浮在水面的物體到水底去串串門(mén)，沉在水底的物體上來(lái)透透氣，你能幫他們實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望嗎？”哇！不得了，一個(gè)個(gè)小手高高舉起，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“我看出來(lái)了，同學(xué)們已經(jīng)想好了很多辦法??辦法行不行，關(guān)鍵還得？??提一個(gè)小要求“看哪個(gè)小組會(huì)合作，想的辦法最多？”這下，我們的學(xué)生可忙壞了??。有的把回形針?lè)湃胨芰掀?，就可以浮上?lái)；有的將牙膏皮捏成小船也能浮上來(lái)；有的小組看到別人將橡皮泥捏成碗狀可以浮上來(lái)，也悄悄跟著學(xué)；鐵釘放在泡沫上會(huì)浮上來(lái)，看到他們成功的樣子，我也隨著他們美美地豎起了大拇指；大泡沫沉不下去，別急，我們來(lái)合作，小組同學(xué)將所有的物體全放在上面，終于沉下去了，合作的喜悅中體驗(yàn)到科學(xué)的樂(lè)趣??。在經(jīng)歷探究的活動(dòng)中，孩子們是主動(dòng)的、積極的，孩子可以真正地接近科學(xué)，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，他們的心靈也受到了啟發(fā)，在更深層次上對(duì)科學(xué)有了理解。“感覺(jué)這個(gè)世界遠(yuǎn)比知道和理解這個(gè)世界更重要。當(dāng)我們對(duì)某一種事物有了感情上的聯(lián)系，我們就會(huì)產(chǎn)生從更深層次上去關(guān)心它的責(zé)任感，從而讓孩子走進(jìn)科學(xué)，感受科學(xué)。三、讓孩子說(shuō)科學(xué)的話對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受，而是發(fā)生在對(duì)話與合作之中的知識(shí)生成。沒(méi)有民主與平等，師生之間是無(wú)法對(duì)話的。因?yàn)閷?duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語(yǔ)言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神和彼此接納。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)間的觀察，每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。如何將這些個(gè)體的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要組成部分。如果只去實(shí)驗(yàn)而不去交流，學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)去進(jìn)行分析、整理、歸納、概括這些探究活動(dòng)，此方面的能力也就得不到訓(xùn)練，一些共性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也就不容易發(fā)現(xiàn)，這樣，探究學(xué)習(xí)的意義就會(huì)遜色了。例如“剛才同學(xué)們就像小科學(xué)家一樣，研究得特別投入，我們來(lái)交流一下？──咱們來(lái)當(dāng)小觀眾，有不同的意見(jiàn)隨時(shí)給他提出來(lái)，好不好？”一場(chǎng)交流活動(dòng)便開(kāi)始了──“看來(lái)要讓下沉的物體浮上來(lái)可以怎樣做？對(duì)，借助能上浮的物體讓它浮上來(lái)，還可以改變它的形狀。有溝通和合作，必然會(huì)有互動(dòng)與交往。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在互動(dòng)過(guò)程中還實(shí)現(xiàn)著多種視界的對(duì)話、溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，借助創(chuàng)造性的、生成性的過(guò)程，使學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的接收器，而是知識(shí)的發(fā)生器。學(xué)生不僅獲得了活的知識(shí)，重要的是獲得了對(duì)話理性，并在啟發(fā)式的、探索式的對(duì)話中獲得了主體性的發(fā)展，促進(jìn)人身心的和諧全面發(fā)展。教育過(guò)程不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生生命活動(dòng)的過(guò)程，更是開(kāi)啟智慧與覺(jué)悟的過(guò)程，蘊(yùn)藏了豐富的人文意義。學(xué)生在這樣一種“準(zhǔn)科研”或“似科研”的活動(dòng)中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而逐步形成內(nèi)心和諧、與他人、社會(huì)、自然和諧的人。四、問(wèn)題是課堂探究的繼續(xù)問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的繼續(xù)，一個(gè)問(wèn)題就會(huì)引發(fā)一個(gè)探究性活動(dòng)。我設(shè)計(jì)本課的一個(gè)主導(dǎo)思想就是“從問(wèn)題引入”。引入性問(wèn)題將學(xué)生領(lǐng)入探究性學(xué)習(xí)之中，在探究中不是以解決問(wèn)題，而是又有新的問(wèn)題圓滿結(jié)束。讓同學(xué)們?cè)谡n下利用今天的知識(shí)小發(fā)明、小創(chuàng)造，讓課堂繼續(xù)延續(xù)下去。本課的教學(xué)也注重
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