【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和評(píng)價(jià)的能力。，建構(gòu)小學(xué)新閱讀教學(xué)模式，提升語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力和水平，提高課堂教學(xué)效益。，明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)把握——識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)，重視和落實(shí)朗讀訓(xùn)練。探索指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語(yǔ)文能力的基本策略。四、問(wèn)題的研究(一)理論學(xué)習(xí)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！币虼?，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，能大大地引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促其積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，勇于探究，提高教學(xué)實(shí)效。正如大教育家孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。(二)策略研究隨文識(shí)字，有效地降低識(shí)字難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開(kāi)來(lái)的，二者的融會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。隨文識(shí)字就是從文入手，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，而是有一定的語(yǔ)言環(huán)境。有了語(yǔ)言環(huán)境，大部分生字學(xué)生能自己解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等。它拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性，把生字、詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來(lái)感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字基礎(chǔ)是十分有益的。隨文識(shí)字包括以下三方面：隨文正字音讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低年段教學(xué)中，必須讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音。隨文正音就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出孩子們?nèi)菀鬃x錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。而對(duì)于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個(gè)生字都提出來(lái)強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這就需要在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做到心中有數(shù)。讀準(zhǔn)單個(gè)字音，再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，再把詞語(yǔ)放進(jìn)課文讀。例如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，我讓孩子們先聽(tīng)聽(tīng)老師讀課文，要聽(tīng)準(zhǔn)生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙試著自己讀課文，再與同桌合作，互相糾正、幫助，讀通課文。接著我便將課文中的難點(diǎn)生字詞“司馬光、大水缸、慌了、使勁、砸破”提出來(lái)，多讀幾遍，突破了這個(gè)難點(diǎn)再往下學(xué)習(xí)隨文記字形《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！毙陆滩牡淖畲筇攸c(diǎn)是識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不科學(xué)，更會(huì)讓孩子們厭倦學(xué)習(xí)漢字，失去對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣與信心。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字，降低識(shí)字的難度，鼓勵(lì)孩子們自主采用喜歡的方式識(shí)記生字，這樣才能事半功倍。一年級(jí)下期，孩子們已經(jīng)掌握了不少識(shí)記生字的方法，如聯(lián)系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜謎語(yǔ)、編故事等等。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有適合于自己的獨(dú)特的識(shí)記生字的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我喜歡讓孩子們一邊學(xué)課文一邊采取自己喜歡的方式記字。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我把識(shí)記生字分散在看圖、讀題和學(xué)文當(dāng)中。課的開(kāi)始，我以給孩子們介紹一位新朋友的方式出示了一幅烏鴉圖，讓他們猜猜圖上的鳥(niǎo)兒叫什么？孩子們異口同聲地說(shuō)：“烏鴉！”于是，我便把生字詞“烏鴉”放在圖片旁邊，通過(guò)讀詞、看圖，孩子們認(rèn)識(shí)了“烏鴉”這種事物，再讓他們想想用什么辦法記住“烏”“鴉”兩個(gè)字。一下子，孩子們的小手“唰唰”地舉起來(lái)了。一個(gè)小孩說(shuō)：“小鳥(niǎo)的‘鳥(niǎo)’去掉一點(diǎn)就是‘烏’?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)孩子們：“是呀，小鳥(niǎo)沒(méi)有了眼睛，只能看到什么呢？”“黑色的一片?！薄皩?duì)呀，就正如烏鴉的羽毛的顏色，所以‘烏’就是‘黑’的意思”我說(shuō)?！澳恰f’字又可以用什么方法記住呢？”我繼續(xù)問(wèn)。孩子們你不讓我，我不讓你，都紛紛把小手舉起。有的說(shuō)：“我用加一加的方法，‘牙’字加‘鳥(niǎo)’字就是‘鴉’?！庇械膭t用猜字謎的方法：“小鳥(niǎo)的旁邊有一排牙齒?！保媸怯腥O了！看著孩子們興味盎然的樣子，我也迫不及待地把他們帶進(jìn)了“烏鴉喝水”的故事里?！靶∨笥?，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于‘烏鴉’的故事”。我把課題“烏鴉喝水”板書(shū)上黑板，讓孩子們借助拼音讀準(zhǔn)生字詞“喝水”及課題，并說(shuō)說(shuō)除了“喝水”，你還喝什么？孩子們七嘴八舌地說(shuō)著：“喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡??”五花八門(mén)，什么都有。我接著問(wèn)：“那‘喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡’都要用到什么呢？”“口！”“所以‘喝’字是口字旁?！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)、想一想，孩子們很容易就把“喝”字記住了。初讀課文后，我把識(shí)字分散到各個(gè)句子中去，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的意愿重組課文，學(xué)到哪個(gè)部分就學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞。如學(xué)到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”時(shí)，便學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞“怎么辦”，借助拼音讀準(zhǔn)字音后，我讓孩子們想想怎樣記住“辦”字?？蓜e小看他們小小年紀(jì)，他們想出的辦法可謂是層出不窮，有的說(shuō)：“我用加一加的方法記，力字旁邊加兩點(diǎn)就是辦?！庇械恼f(shuō)：“我用減一減的方法記，蘇字去掉草字頭就是辦?！庇械恼f(shuō)：“我用猜字謎的方法，力字旁邊有一雙小手。”有的還說(shuō)：“小明太用力了，流下了兩滴汗?！??要是識(shí)字是孩子們的一種負(fù)擔(dān)、一種折磨，他們還會(huì)有如此活躍的思維火花，想出如此讓我們驚喜的識(shí)字方法嗎？隨文解字義對(duì)于課文中的生字詞，除了讀準(zhǔn)其音、認(rèn)清其形，還得理解其義。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，要讓孩子們深刻地理解詞語(yǔ)的意思，必須要將字詞放回具體的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，通過(guò)聯(lián)系上下文、換詞、做動(dòng)作、想象等靈活多樣的方法幫助學(xué)生理解。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，學(xué)習(xí)句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！睍r(shí)，我要讓孩子們理解“到處”的意思，從而感受烏鴉急著找水喝的心情。于是，我便讓孩子們想象烏鴉可能去過(guò)什么地方找水喝，他們充分地發(fā)揮自己的奇思妙想，有的說(shuō)：“烏鴉可能去過(guò)大山里找水喝?！庇械恼f(shuō)：“它可能去過(guò)樹(shù)林里找水喝?！庇械挠终f(shuō)：“它可能去過(guò)公園里找水喝。”??“是呀，烏鴉去過(guò)那么多地方找水喝，所以說(shuō)烏鴉是‘到處找水喝’，那找到了嗎？”我問(wèn)?！皼](méi)有找到。”孩子們齊聲說(shuō)道?！澳悄悴虏聻貘f這時(shí)的心情會(huì)怎樣？”孩子們又噼哩啪啦地說(shuō)開(kāi)了，“烏鴉會(huì)很難過(guò)”，“它會(huì)很著急，想快點(diǎn)兒找著水”，“它會(huì)很焦急”??沒(méi)有過(guò)多解釋，孩子們很輕松便理解了“到處”的意思，感受到了烏鴉著急的心情。再把詞語(yǔ)回歸到句子當(dāng)中，把體會(huì)到的情感通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生的理解與感悟就更深一層了。又如教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》一課，學(xué)習(xí)句子“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜?！蔽乙尯⒆觽兝斫狻把?qǐng)”的意思，于是我便先向孩子們發(fā)出邀請(qǐng)：“小朋友，老師要向你們發(fā)出一個(gè)邀請(qǐng)，認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么邀請(qǐng)你們的。請(qǐng)小朋友跟老師一起讀讀這個(gè)句子，好嗎？”孩子們都說(shuō)好，于是我們一起把句子快樂(lè)地讀了一遍。孩子們都注意到了邀請(qǐng)別人得有禮貌，要用上禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”，還要問(wèn)一下人家“好嗎”。接著我讓孩子們用上剛才邀請(qǐng)別人的方法邀請(qǐng)自己的同伴一起讀句子。這樣一邀請(qǐng)，孩子們便理解了“邀請(qǐng)”意思。隨文識(shí)字的三個(gè)方面：隨文正音、隨文記字形、隨文解義是有機(jī)地融合在一起的，這樣有效地降低了識(shí)字的難度，提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。五、成效與反思識(shí)字對(duì)于我校低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一件既快樂(lè)又輕松的事情，他們對(duì)識(shí)字始終保持著濃厚的興趣。從平時(shí)的檢測(cè)得知孩子們識(shí)字的正確率達(dá)96%以上。認(rèn)識(shí)的字多了，對(duì)孩子的