【文章內(nèi)容簡介】 “不公道的世界”的揭發(fā)和控訴：大堰河只活了“四十幾年‘，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償！詩人強烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對比之中。她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養(yǎng)育他的那個階級結(jié)成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養(yǎng)了詩人的身體，更重要的是滋養(yǎng)了詩人的精神。？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節(jié)，讀出詩人的憎恨之情。，作者從對往事的回憶又回到眼前的現(xiàn)實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節(jié)回應開頭，重現(xiàn)詩的主旋律。整首詩結(jié)構(gòu)嚴謹，一氣呵成。七、拓展延伸 ：學習了這篇課文，你對大堰河一定有了新的認識，面對哪些任意污染它的人，你想說些什么？ 板書設(shè)計:大堰河——我的保姆艾青第1層次：懷念與痛悼 第2層次：眷戀與感激 第3層次：同情與控訴 第4層次：謳歌與贊美【教學目標】 知識與技能1．準確認讀課文下注的詞語，并掌握它們的意義。2．引導學生學習現(xiàn)代詩，了解其特點。3．朗讀詩歌，在反復誦讀中體會詩的意境和作者的情感。過程與方法兩首詩的教學均按照傾聽配樂詩、反復誦讀、分析探討藝術(shù)特色的程序進行，在第二課中增加了一個詩歌朗誦會，以培養(yǎng)學生對詩歌的興趣，提高其鑒賞能力。情感、態(tài)度與價值觀通過對詩歌的學習，體會詩人對故國家園的思念與熱愛，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。【教學重難點】重點：體會詩境之美以及作者強烈的感情。難點：體會作者如何營造意境，如何以物寓情抒發(fā)感情?！緦W過程】一、導入新課展示一些與作者或與詩歌相關(guān)的圖片、幻燈片，播放配樂詩歌，幫助學生建立對其的感性認識。師：上節(jié)課我們學習了現(xiàn)代作家艾青的詩歌，這節(jié)課我們將共同賞析一首由現(xiàn)代女詩人席慕蓉所作的抒懷詩《長城謠》。首先請聽這首詩歌的配樂版。板書課題。1．觀看幻燈片和圖片，在配樂中欣賞詩歌，對其形成初步認識。二、檢查預習正音正字：焉支隘口蹲踞荒莽山巔焚起敕（注音略）三、走進作者： 作者簡介 席慕容（略）四、初讀課文，整體感知： 1聽錄音，整體感知 3 講授第一節(jié)提問：本節(jié)寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：悲歡、恩怨、無情、冷眼）明確：寫一部浩浩蕩蕩的長城史，兩千多年的爭戰(zhàn)和殺伐。長城作為歷史的證人歷盡滄桑，見證了千古的悲歡離合。使詩歌的氣勢一下子顯得大氣磅礴。4 講析第二節(jié)提問：本節(jié)寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：總、一……就……）明確：抒發(fā)作者對長城的依戀之情和贊美。（唱、寫）追問：詩人如何抒情？“總”字寫出詩人日夜牽掛故鄉(xiāng)；“一……就……”寫出詩人心系長城以及長城在詩人心中的地位和影響。詩人把長城當成自己的根基和靈魂的寄托之所，所以才有魂牽夢繞、揮之不去的情結(jié)。5 講析第三節(jié)提問：本節(jié)寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：不眠）明確：夢回長城思考：為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情？ “敕勒”、“陰山”是作者的故鄉(xiāng)，黃河是中華民族的象征，由此可見詩人身居他鄉(xiāng)，心系故園。詩人希望有夢，好夢回故鄉(xiāng)。但好夢難成，因為濃濃的思鄉(xiāng)情使詩人夜不能寐！6 老師小結(jié)詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊，而且對于故鄉(xiāng)，她是“少小離家老大難回”。因此，在詩人的心中，長城除了是民族的象征，還是詩人寄托鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思的意象.。這是一首詠物抒情，反觀歷史的抒情詩，具有民歌風味，意境悠遠，感情真摯.。四 當場成誦！五 布置預習《一片槐樹葉》，思考兩篇詩歌之間共同點。靈活機動誦讀席慕容的《一棵開花的樹》，并賞析其令人回味無窮的情感！如何讓你遇見我在我最美麗的時刻 為這 我已在佛前 求了五百年 求他讓我們結(jié)一段塵緣佛于是把我化作一棵樹 長在你必經(jīng)的路旁陽光下慎重地開滿了花 朵朵都是我前世的盼望當你走近請你細聽那顫抖的葉是我等待的熱情 而當你終于無視地走過 在你身后落了一地的 朋友啊 那不是花瓣 是我凋零的心第二課時教學要點欣賞《一片槐樹葉》 教學內(nèi)容和步驟 一 導入新課以復習《長城謠》的情感——思鄉(xiāng)導入新課 二 簡介作者紀弦（略）三 賞析詩歌 聽錄音，整體感知詩歌 講析詩的第一節(jié)（可先范讀）提問：本節(jié)寫什么內(nèi)容？ 明確：寫一片“槐樹葉”然而這片槐樹葉卻使用了極其繁復的修飾語：“全世界”指出范圍；“最珍奇、最寶貴”指出程度；“最使人傷心、最讓人落淚的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。這樣的一片槐樹葉使詩人睹物生情，傷感之情溢于言表。3 講析詩的第二節(jié)提問：本節(jié)寫什么內(nèi)容？ 明確：寫槐樹葉的來歷追問：槐樹葉的作用是什么？明確：是作為詩集的書簽用的。在這里“一冊古老的詩集”有了文化的象征，也許指的是古老的中國文化，雖忘卻了它的具體的來歷，但它肯定是故土的槐樹葉，詩人因此而略感欣喜，因為它使詩人的思鄉(xiāng)之情有了寄托，也一下子開啟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁之門。4 講析詩的第三節(jié)提問：本節(jié)寫什么內(nèi)容？明確：對將來的企盼，表達了游子思歸的情感。思考：這一節(jié)運用了詩歌的什么手法？詩怎么寫的？明確：運用了聯(lián)想的手法。由槐樹葉聯(lián)想到故土的泥土，進而聯(lián)想到淡淡的槐花香的季節(jié)。5 教師總結(jié) 本詩以“一片槐樹葉”為意象，寄托了詩人思鄉(xiāng)盼歸的情感，開頭以槐樹葉起情，結(jié)尾以企盼重回槐花飄香的季節(jié)收尾，首尾呼應，一氣呵成。和上一篇詩歌一樣，都使用了詠物抒懷的藝術(shù)手法。6 再聽范讀，要求當場成誦。四 布置作業(yè) 板書設(shè)計略 附舒婷詩歌【祖國啊, 我親愛的祖國】我是你河邊上破舊的老水車 數(shù)百年來紡著疲憊的歌 我是你額上熏黑的礦燈照你在歷史的隧洞里蝸行摸索 我是干癟的稻穗；是失修的路基 是淤灘上的駁船 把纖繩深深 勒進你的肩膊 —— 祖國啊！我是貧困 我是悲哀我是你祖祖輩輩 痛苦的希望啊 是“飛天”袖間千百年來未落到地面的花朵 —— 祖國啊我是你簇新的理想 剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫 我是你雪被下古蓮的胚芽 我是你掛著眼淚的笑窩 我是新刷出的雪白的起跑線 是緋紅的黎明 正在噴薄 —— 祖國啊我是你十億分之一是你九百六十萬平方的總和 你以傷痕累累的乳房 喂養(yǎng)了迷惘的我，深思的我，沸騰的我那就從我的血肉之軀上 去取得你的富饒，你的榮光，你的自由—— 祖國啊 我親愛的祖國7.*致空氣【教學目標】 知識與技能指導學生把握詩文基調(diào)有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。把握詩的內(nèi)容，理解詩的主題及象征寫法的運用 過程與方法教學中注意引導學生在熟讀此文的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩人的人生經(jīng)歷和自己的生活體驗去理解詩歌主題，還可以結(jié)合詩人的其他作品幫助學生理解課文。情感、態(tài)度與價值觀用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學生，感悟真情、理想、希望和人生。【教學重難點】重點：。難點：理解詩歌的象征寫法?！緦W過程】一、導入新課謎語導入： 看不到，摸不著，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了。(空氣)同學們這么快就猜出來了，可見空氣對我們來說，是再普通不過的一種物質(zhì)，我們從不去在意它；而詩人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現(xiàn)代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩——《致空氣》。二、走進作者：邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本詩集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠方去》，在當時的青年和詩歌愛好者中有廣泛的影響。上世紀80年代出版詩集多種；1990年起主要從事隨筆雜文寫作，有組詩《五十弦》、《金谷園》發(fā)表。近年來時有新詩見諸報刊，總題《母語寫作》。文革期間遭到迫害后被平反，這首詩就是作者在平反之后，有感而發(fā)，抒寫成的。三、預習檢測：給下列加點字注音 搖曳（）蹤跡（）蹲鼾息（）污濁（）面頰（）廝守（）辨析下列形近字，注音并組詞曵（）窒（）翼（）拽（）侄（）冀（）四、初讀課文，整體感知：詩歌不是隨心所欲之物,它與其它文學作品一樣,同樣有著嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu),試說說這首詩歌在結(jié)構(gòu)上的特點?（2）方法：先教師作朗讀指導, 然后學生自讀，再讓學生在小組內(nèi)朗讀，同學互相評價,以讀促理解。（3）要求：6分鐘后搶答，說出這首詩歌的結(jié)構(gòu)。（說明：加個人及小組量化分）（二）學生小組內(nèi)合作自學，教師巡視、指導。（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結(jié)。學生明確：全詩分為三個部分：第一詩節(jié)，總括空氣的特點；第二節(jié)至第五詩節(jié)，從幾個方面謳歌空氣；第六詩節(jié)，總結(jié)全詩。預見性問題：學生可能在在劃分時出現(xiàn)起止不準確的情況，教師可從第一節(jié)，五節(jié)內(nèi)容上提示，如兩節(jié)相同內(nèi)容“無所不在，蹤跡難尋”。五、合作探究：內(nèi)容：賞析詩的第一、二、三部分。問題：（1）第1節(jié)中“我”指誰，“你”指誰？為什么把“你”稱做“我的……朋友”？（2）第1節(jié)中詩人總括了空氣的那些特點？（3）請用一句話概括第3節(jié)的內(nèi)容。（4）你覺得第2節(jié)中那兩個詞用得最巧妙？為什么？（5）3節(jié)中是緊扣空氣的哪種屬性來寫的？（6）5節(jié)中有哪些意象，你是怎樣理解的？（7）第六節(jié)在全詩中起什么作用？（8）第六節(jié)內(nèi)容是不是第1節(jié)簡單的重復？為什么？（9）作者寫這首詩就是為了贊美空氣嗎？為什么？（說明：每個學習小組一個題，可根據(jù)學習小組實力調(diào)整題的分配，目的是調(diào)動每個小組的學習積極性。）方法：小組內(nèi)先個人朗讀，然后組內(nèi)討論。（組長作記錄并根據(jù)個人貢獻加減量化分，然后各小組展示，其他小組可補充。監(jiān)督班委會根據(jù)小組、個人表現(xiàn)加量化分。）要求：8分鐘后，小組展示。（二）小組內(nèi)討論，教師巡視、指導。（三）展示提升、其他學生認真聽，別人發(fā)言完后，其他組如有意見不一致可舉手糾正。必要時教師引導、評價、更正、補充、小結(jié)。學生明確：（1）我是詩人自己，你是空氣，詩歌以第二人稱你開頭，把空氣當作我的朋友來稱呼，奠定了全詩的敘述角度和抒情方式－述說和直抒胸臆。全詩就像詩人面對知心朋友在真誠述說。（2）“質(zhì)樸到透明”、“無所不在”又“蹤跡難尋”。（3）第2節(jié)在孤獨和黑暗中，空氣陪伴著我。第3節(jié)在我將要窒息時，空氣給我生命。（4）動詞“沉”用最巧妙，兩個“沉”字寫出了黑暗之深，孤獨之深，我被孤獨和黑暗包圍的絕望。（5）空氣給予人呼吸，給予人生命。（6）第4節(jié)中除了空氣還有“地牢”“海風”“森林草野的青氣”。“地牢”象征險惡的，禁錮人的處境，“海風和青氣”象征“關(guān)懷”“希望”“信念”“理想”等等。第5節(jié)除了“空氣”主要還有“街頭”“柳絲”“丁香”它們象征“自由”“幸?！薄泵篮玫厣睢钡鹊取＃?）內(nèi)容上是對全詩的總結(jié)。因為再次強調(diào)蹤跡難尋又無所不在所以與第1節(jié)遙相呼應，形成一種工穩(wěn)的結(jié)構(gòu)。（8）不，它只是重申了第1節(jié)空氣的特點“蹤跡難尋又無所不在”。除此之外它還概括了空氣與人的關(guān)系：“廝守身邊卻默無一語”。最后兩句，詩人直接抒發(fā)了人類與空氣永不分離的感慨?！坝啦环蛛x，永不分離，到最后一息”，這既是詩人對空氣的贊美，同時也是詩人真誠的希望。（9）不是，借歌詠空氣，贊美了人世間的真情。２、預見性問題：對第六小題中的“意象”一詞學生可能不理解，教師可補充講解。六、精讀品析：內(nèi)容：①這首詩最突出的表現(xiàn)手法是什么？用什么象征什么？②有事物有固定地象征義，你能舉一些例子嗎？方法：獨立思考，有困難的同學也可討論。要求：5分鐘后學生搶答。（說明：加個人及小組量化分）（二）小組內(nèi)討論，教師巡視、指導。（三）展示提升，必要時教師引導、評價、更正、補充、小結(jié)。預見性問題：“象征”一詞學生可能理解不透，教師可補充講解。七、拓展延伸 ：人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個社會當中，真情是無處不在的。你的身邊有沒有這樣的例子？請你談一談。板書設(shè)計: 致 空 氣邵燕祥象征空氣——真情 友誼 希望信念8.* 樵夫，別砍那棵樹【教學目標】 知識與技能。有感情地朗讀詩歌。過程與方法品味感情強烈的詩句。情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生在朗讀中理解詩人感情的能力，提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力 【教學重難點】重點：體會“這棵老橡樹”的象征意義。難點：品味感情強烈的詩句?！緦W過程】一、導入新課在人類日益關(guān)注自己的生存環(huán)境的今天，我們不能忘記早在170多年前的美國記者、詩人喬治?珀金斯?莫里斯，他的《樵夫，別砍那樣樹》這首詩中的“樵夫，別確那樣樹”這句話，就被現(xiàn)在的環(huán)境保護主義者作為宣傳環(huán)保的口號而廣泛運用，最初這首詩是想表達什么情感呢？我們一起來看看。二、走進作者：19世紀20年代，《紐約鏡報》的編輯，但他最著名的還是多愁善感的詩，其中最主要的就是這首詩。由于工業(yè)和城市的擴展取代了鄉(xiāng)村的景象，人們便十分珍愛這首詩，它既喚起了人們對過去的懷念，又是對“進步”的一種有禮貌的抗議。甚至那些從未讀過此詩的人也知道它的題目，并在環(huán)境保護主義成為政治運動之前，把它作為表明自己環(huán)境保護主義態(tài)度的簡便方法。三、預習檢測： 樵夫(qi225。o)嬉戲(xī)愚蠢(y chǔn)拯救(zhěng)心弦(xi225。n)遮蔽(b236。)參天(cān)撫摸(fǔ)。┏蔽（）┏樵（）┣敝（）┣憔（）┗弊（）┗瞧（）四、初讀課文，整體感知：自由朗讀課文一遍。發(fā)表對這首詩的主題的理解。因為思考問題角度的不同，學生可能會出現(xiàn)多種理解，只要言之成理就行。不必拘泥于一種理解。小組討論，代表發(fā)言。作為一首抒情詩，課文中作者的感情是怎樣變化的？ 明確并板書：樵夫，別砍那棵樹（一棵樹枝也別碰）——平和勸說 樵夫，別砍了（讓那棵超級大國橡樹留著）——真誠懇求樵夫，離開那地方（你的斧子別傷著它）——嚴厲警告 作者對老像樹感情逐漸深入，對樵夫態(tài)度就愈加強度。五、合作探究：老橡樹有怎樣的象征意義