【文章內(nèi)容簡介】 、感興趣的物體；二是課堂上開放孩子的探究空間，引發(fā)學生探究身邊的材料，讓學生體會到身邊處處有科學。孩子可以測測書包里的文具，可以拔一根頭發(fā)測一測，還可以離開座位到教室周邊尋找材料（注意安全），包括老師身上的所有“資源”，都可以共享。 師：小組內(nèi)部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現(xiàn)噪音。給我們的研究配 上一段幽雅的音樂，因為我們這是一次集體的研究活動，音樂停下來的時候，每個小組也自覺停下來，好嗎？生：好！師：請材料員取出材料，我們開始吧?。ū尘耙魳罚? 學生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。組 A的電路檢測器斷了，老師鼓勵孩子自己動手修理，他們很快就修理好了，又開始檢測了。 組 B的檢測器壞了，為了快速進行研究，他們請求換檢測器，老師請這組的材料員上來領(lǐng)取。 組 C同學對一角硬幣是否是導(dǎo)體組內(nèi)意見不統(tǒng)一，他們在預(yù)測欄的導(dǎo)體標上“ 3”，絕緣體標上“ 1”。 組 D的同學檢測插頭的兩個金屬點，發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，他們討論開來了，有個同學 建議把插頭拆開看看，他們征求老師的同意后，拆開的插頭，他們有了很多的發(fā)現(xiàn)。 組 E同學想檢測老師的眼鏡，老師頓了下來?? 音樂聲停，各小組陸續(xù)停下來。 師：音樂已經(jīng)停了，但是我們的一些同學還沒有停下來，不過我認為這還是可以原諒的，因為我們每個同學的研究都十分投入，音樂停下來都沒覺察到。下面各小組再用 2分鐘時間把剛才研究的情況總結(jié)一下，通過實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？你們還想研究的問題有哪些？請材料員負責整理好材料。鈴聲信號響起，各組又安靜了下來。 師：剛才的研究大家都很認真，很投入，相信每個小組都會有自己的研究發(fā)現(xiàn) 和收獲，下面我們要開一個科學報告會。在科學報告會的過程中，我們要求下面的同學要認真傾聽別人的發(fā)言，善于思考別人問題。每個小組匯報完以后，我們都留一二分鐘時間，給在座的聽 眾提問。 師：我們先請第三小組的同學匯報，匯報由匯報員主持，先要介紹每個成員的分工，再說說你們檢測出來的情況，然后說說你們的發(fā)現(xiàn)和問題。 第三組生：（匯報分工情況）我們檢測出來是絕緣體的有布塊、石頭、金屬調(diào)羹、橡皮筋??，是導(dǎo)體的有金屬鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、木條??。我們的發(fā)現(xiàn)是銅鐵做的物體都是導(dǎo)體。我們還像研究的問題是為什么銅鐵的物體會 是導(dǎo)體。 師：下面請現(xiàn)場的觀眾提問。 （生沉默，因為他們以前都沒參與過這樣的活動。） 師：對他們檢測的結(jié)果，你們覺得有問題嗎？生：有。 生：金屬調(diào)羹檢測應(yīng)該燈泡會發(fā)亮的，你們剛才說它是絕緣體了。 師：金屬調(diào)羹是導(dǎo)體還是絕緣體呀？生齊：導(dǎo)體。 第三組生又測了一遍，燈泡亮了。 師：別的小組都測出是導(dǎo)體，你們?yōu)槭裁磿y錯了呢？ 第三組生：我想起來了，因為我們在想金屬調(diào)羹是不銹鋼做的，可能是絕緣體，所以當時只測了一遍，是我們的馬虎行事造成的。（生笑） 生：插頭應(yīng)該是導(dǎo)體。第三組生：是絕緣體。 生：不對。插頭應(yīng)該有一 部分是導(dǎo)體，一部分是絕緣體。金屬的部分是導(dǎo)體，塑料的部分是絕緣體，它和電線一樣的。生：木頭應(yīng)該是絕緣體。第三組生：是絕緣體呀。 師：你們可能檢測出來了木頭是絕緣體，不過剛才匯報的時候，你們的確把他它說成導(dǎo)體了，說明剛才這個提問的同學聽的很認真。 師：還有問題嗎？沒有問題我們用掌聲對他們的研究表示祝賀。（生鼓掌） 師：第二個小組開始匯報時要注意不要重復(fù)別人的內(nèi)容，要提出自己的發(fā)現(xiàn)和問題。哪個小組愿意上來和大家交流？ 第八組生：（介紹分工情況）我們小組共檢測了 23 個物體。檢測中燈泡亮的物體有 15個。檢測中燈泡不 亮的物體有 8 個。我們小組預(yù)測正確的物體有 23 個，并沒有檢測錯的物體。師：檢測錯還是預(yù)測錯？ 第八組生：并沒有預(yù)測錯的物體。我們小組發(fā)現(xiàn)不是鐵和不銹鋼做的物體不一定都是絕緣體。我們還想研究的問題是：哪些不是鐵和不銹鋼做的物體是導(dǎo)體？我們的報告完畢，謝謝大家！請現(xiàn)場的觀眾提問。師：有問題嗎？生：沒有。 師：都沒問題，我來提個問題好嗎？（師生間的平等對話）第八組生：好。 師：剛才你們提到不是鐵和不銹鋼做的物體不一定都是絕緣體，請問你們這是在剛才研究的過程中發(fā)現(xiàn)的嗎？第八組生：不是。師：是自己想的嗎？第八組生：是平 時書上看的。 師：平時書上看到的或者是自己腦子中想出來的而不是在剛才的實驗過程中發(fā)現(xiàn)的不能把它寫進我們的發(fā)現(xiàn)中，剛才老師要求記錄員要尊重事實、如實登記，就是這個道理。 自評：這是一種尊重事實，實事求是的科學思想的滲透。不是通過實驗獲得的規(guī)律即使是正確的，只能作為已有經(jīng)驗，而不能模糊剛才的研究。 師：你們平時知道了不是鐵和不銹鋼做的物體不一定都是絕緣體，有些是導(dǎo)體，能說的更具體點嗎？到底哪些不是金屬做的物體也是導(dǎo)體呢？ 第八組生：還有水，它不是金屬，但它也是導(dǎo)體，也能導(dǎo)電。 師：底下同學有問題嗎？我們也用掌聲 對他們的研究表示祝賀。 師：通過這節(jié)課的研究，每個同學又都有了新的收獲，由于時間關(guān)系我們就不再一一匯報了。從這節(jié)課我們研究的情況看，導(dǎo)體基本都是哪些物體呀？生：金屬做的物體。 師：那么其他非金屬物體是否都是絕緣體哪？剛才第八組同學提出水是導(dǎo)體你們同意嗎？生：同意。師：有沒有反對意見？ 師：你們般同學意見真統(tǒng)一，下面我們就來測一測好嗎？ 師打來水，檢查檢測器，開始檢測水。師：先預(yù)測亮不亮。生：亮。師：亮了嗎？ 生：沒。師：沒亮說明這是??生灰心地：絕緣體。師：水是絕緣體同意嗎？ 生：不同意！師：為什么？生：因 為老師剛才只檢測了一次。 自評：孩子已經(jīng)自覺地理解了本課要求掌握的檢測一塊橡皮的過程，相信他們在以后的實驗中也都會這么做，這就是科學探究能力的發(fā)展。我們看到了孩子在進步。 師：對了，老師剛才馬虎行事了，我們再測一次。亮了嗎？ 生：還是沒亮。師：還要再來嗎？生：要。生：還是沒有亮。師：可以了嗎？ 生：可以了。師：剛才的檢測，燈泡亮了嗎？生：沒有。師：水是?? 生：絕緣體。生：導(dǎo)體。師：水到底是導(dǎo)體還是絕緣體呢？其實我們今天的檢測器還是太簡單了，這種檢測器測出來燈泡亮的一定是??生：導(dǎo)體。 師：燈泡不亮的就不一 定都是絕緣體。以后生活中，千萬不能用這種簡單工具去判斷導(dǎo)體和絕緣體，其實我們這節(jié)課更重要的是掌握了一種科學規(guī)范的檢測方法。水到底是導(dǎo)體還是絕緣體，需要借助一種更加先進的檢測器，經(jīng)過施老師最近的研究，終于做出來了，我們叫它施老師牌電流放大器，掌聲歡迎它閃亮登場。 師出示電流放大器：幾節(jié)電池？ 生：兩節(jié)。師：兩節(jié)電池電壓幾伏？生： 3伏。師：三伏電壓對人體是安全的，我們可以放心實驗。師：先檢測一下它到底是不是假冒偽劣產(chǎn)品，能不能測出導(dǎo)體和絕緣體。 師：我們先來檢測一塊橡皮，亮嗎？生：不亮。生：老師你應(yīng)該先測一下檢 測器自己。 師：哦，對了，通過這節(jié)課學習，很多的同學都可以當老師的老師了，老師忘了，他都能提醒，謝謝你哦。師檢查檢測器：有問題嗎？生：沒。 師：下面我們來測測不銹鋼調(diào)羹。亮的話，說明正宗的；不亮，就是廢物一個，要扔掉。 生：亮。師：再來測測一個硬幣。生：亮。師：產(chǎn)品鑒定通過嗎？ 生鼓掌。師：我們來測測剛才的這杯水。生鼓掌。師：再測一次。生：水是導(dǎo)體。 師：自然界的水大都是導(dǎo)體。師：檢測一根木條，它是??生：絕緣體。 師：我們把木條打濕。它會變化嗎？生：變成導(dǎo)體。師：我們來檢測一下。 生鼓掌。師：以后千萬不能 拿它來接觸電。師：還想檢測什么？生：人體。（生笑。） 師：這個問題提的好，人體到底是導(dǎo)體還是絕緣體呢？說說你的理由吧。 生：我認為是絕緣體。生：我認為是導(dǎo)體，因為人會觸電。如果一個人去拉觸電人的手，電會傳過來。師：我們也來測一測，誰愿意上來？ 教室沸騰，一男生上來檢測，燈泡發(fā)亮，生鼓掌。 師：男同學是導(dǎo)體，女同學呢？一女生上來檢測，生鼓掌。 師：時間過得真快，一下子一節(jié)課過去了，在和老師說再見之前有什么話想說嗎？ 生：老師，這節(jié)課真有意思，讓我們不僅學會了方法，還大開眼界。 生：老師，希望你以后還能來給我們 上課。 生：老師，謝謝你給我們帶來了快樂。 生：老師，我想知道你哪的，怎么和你聯(lián)系？ 屏幕出示教師的通訊地址、郵編、電子信箱，老師鼓勵學生以后經(jīng)常聯(lián)系。 討論：電流放大器的為什么出現(xiàn)？ 這節(jié)課讓孩子提問的時候，孩子都提到生活中的水、人體是導(dǎo)體還是絕緣體？這一問題不可回避。引導(dǎo)學生認識人體和自然界的水是導(dǎo)體的意義有三 —— 一是這是兩種非金屬的物質(zhì)，避免孩子誤認為導(dǎo)體都是金屬（前面的研究只能測出金屬能是導(dǎo)體）；二是學生生活的安全用電更多的都與這兩種物體有關(guān)；三是這兩種物體是離學生“心理距離”很近的物體，孩子對它們 有著較強的探究欲望。直接告訴孩子答案，我認為不可取，因為孩子馬上就會質(zhì)疑，人體既然是導(dǎo)體，為什么剛才的檢測過程沒有發(fā)現(xiàn)呢？ 電流放大器的出現(xiàn)可以把課的研究推向高潮，看到人體、水、潮濕的木條都可以導(dǎo)電，小燈泡發(fā)著光芒，孩子的思維也閃爍著，他們興奮著、體驗著 —— 科學真有趣！ 它與前面的簡單檢測器檢測有無矛盾呢？我認為這是不會矛盾的。那么前面的檢測是否有意義呢？我認為有意義，它的意義主要在于讓孩子經(jīng)歷怎樣預(yù)測、檢測、記錄、整理，怎樣分工合作的過程，而不是讓孩子去準確測出哪些是導(dǎo)體、哪些是絕緣體？（何況這種檢測器檢 測本身就是不準確的，比如非金屬導(dǎo)體的典型 —— 鉛筆芯、還有潮濕的抹布等，用這種檢測器就無法測出，難道可以說這些是絕緣體嗎？） 如果孩子對原來的檢測情況提出質(zhì)疑，這將是孩子認識狀態(tài)的一種飛躍。他們知道了簡單的檢測器檢測時燈泡發(fā)亮的物體一定是導(dǎo)體，燈泡不發(fā)亮的物體則不一定是絕緣體。課后他們會用“電流放大器”去“更準確地”檢測更多的物體，有興趣的也可以自己動手制作一 個“電流放大器”，這比孩子錯誤的默認簡單的檢測器檢測時燈泡發(fā)亮的物體一定是導(dǎo)體，燈泡不發(fā)亮的物體一定是絕緣體更具科學性。 《比較水的多少》是教育科學出 版社三年級上冊“水”單元的第三篇課文，本課是結(jié)合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺有時會出現(xiàn)錯覺，所以為了精確地測量就需要借助一些儀器、量筒就是測量液體多少的儀器之一，教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，“哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少“入手用比較的方法入手，通過引導(dǎo)學生經(jīng)歷假設(shè)（猜想）、制定實驗方案、運用各種材料進行驗證比較、搜集整理事實、思考加工得出結(jié)論，最后交流研究成果的過程，其次是引出量筒這一測量工具，比較認識水體積多少的不同，并提出毫升的概念，引導(dǎo)學生測 量比較。根據(jù)以上這個內(nèi)容，我將本課設(shè)計成兩個課時完成。本次授課是第一次課時。 教學目標： 過程與方法： 引導(dǎo)學生經(jīng)歷典型的科學探究過程；能夠提出問題，并通過思維設(shè)計方案。 知識與技能： 能夠運用多種方法比較溶液的多少，并明確必須使用同一標準。 情感態(tài)度價值觀： 注重事實，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，培養(yǎng)自信心和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 教學過程設(shè)計： 一、 情境導(dǎo)入 錄像：“智力對對碰”。 分組活動：（ 1）、 拿出 1號瓶和 2號瓶仔細觀察 。 哪個瓶子的水多？哪個瓶子 的水少？為什么？ （ 2）、歸納：瓶子相同，水位高的多。 —— 板書 （ 3）、 拿出 2號瓶和 3號瓶，再比較一下？哪個多？哪個少？為什么？ （ 4）、歸納：水位相同，瓶子大的多。 —— 板書 （ 5）、比較 3號瓶和 4號瓶，這兩個瓶中中的水誰多？誰少？ （ 6）、歸納：瓶子不同，水位不同，誰多呢？ —— 板書 【評析】四個瓶子作為探究的材料，符合學生的認知水平， 也有利于調(diào)動學生已有的感性經(jīng)驗，材料的層次性還有利于對學生有層次的提出和解決問題，學生在運用直接生活經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)探究障礙，感到感性認識的不足，并急于尋找解決的途徑，從 而變被動的思考為主動的探究，學習熱情極大的調(diào)動，為后續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)。 二、觀察猜測 引導(dǎo)學生大膽的猜測。 教師統(tǒng)計同意每種觀點的同學各有多少？ 老師猜測。（老師來也猜一猜，你們歡迎嗎？） 【評析】一種想?yún)⒓拥綄W生的研究團體中的商量的口吻，使學生對研究更有信心、有激情，學生肯定會因為教師的加入感到做此件事的意義重大而倍加認真仔細。 三、 實驗驗證 提問：你們有什么辦法來確認一下，到底是 3號多， 4號多，還是一樣多呢？ 學生發(fā)表自己的想法，教師對學生的方法有選擇性的進行板書。 【評析】教師 給學生提供充分的時間和空間，啟動他們己有的知識經(jīng)驗并鼓勵大膽的創(chuàng)造性的提出設(shè)計方案，使學生的聰明才智、創(chuàng)造性的得到充分的發(fā)展 。 分組討論： （ 1）、準備選用哪種方法？ （ 2）、需要什么材料？ （ 3）、小組內(nèi)怎樣分工？ 【評析】改變統(tǒng)一按教師的的意愿統(tǒng)一做同一實驗的作法，讓學生按照不同的研究方案進行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學生的主體探究得以有效的進行，是實實在在的尊重學生，而不是停留在形式上的。 分組活動，教師參與其中。 交流實驗結(jié)果。（你們使用的是那一種方案 ？你們組有什么成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)想和大家交流嗎？） 四、小結(jié)延伸。 討論： （ 1）、用眼睛看為什么看不準呢？ （ 2）、這么多方案中你認為哪種方案最科學，最簡便？你能說說理由嗎？ （ 3）、我們以后在研究科學問題時應(yīng)該選擇什么的方法？ （ 4）、學了這一課，你有什么收獲？