【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、感興趣的物體；二是課堂上開放孩子的探究空間，引發(fā)學(xué)生探究身邊的材料，讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有科學(xué)。孩子可以測(cè)測(cè)書包里的文具，可以拔一根頭發(fā)測(cè)一測(cè)，還可以離開座位到教室周邊尋找材料（注意安全），包括老師身上的所有“資源”，都可以共享。 師：小組內(nèi)部如果需要交流，請(qǐng)控制好你們的聲音，免得出現(xiàn)噪音。給我們的研究配 上一段幽雅的音樂，因?yàn)槲覀冞@是一次集體的研究活動(dòng)，音樂停下來(lái)的時(shí)候，每個(gè)小組也自覺停下來(lái)，好嗎？生：好！師：請(qǐng)材料員取出材料，我們開始吧?。ū尘耙魳罚? 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。組 A的電路檢測(cè)器斷了，老師鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手修理，他們很快就修理好了，又開始檢測(cè)了。 組 B的檢測(cè)器壞了，為了快速進(jìn)行研究，他們請(qǐng)求換檢測(cè)器，老師請(qǐng)這組的材料員上來(lái)領(lǐng)取。 組 C同學(xué)對(duì)一角硬幣是否是導(dǎo)體組內(nèi)意見不統(tǒng)一，他們?cè)陬A(yù)測(cè)欄的導(dǎo)體標(biāo)上“ 3”，絕緣體標(biāo)上“ 1”。 組 D的同學(xué)檢測(cè)插頭的兩個(gè)金屬點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，他們討論開來(lái)了，有個(gè)同學(xué) 建議把插頭拆開看看，他們征求老師的同意后，拆開的插頭，他們有了很多的發(fā)現(xiàn)。 組 E同學(xué)想檢測(cè)老師的眼鏡，老師頓了下來(lái)?? 音樂聲停，各小組陸續(xù)停下來(lái)。 師：音樂已經(jīng)停了，但是我們的一些同學(xué)還沒有停下來(lái)，不過(guò)我認(rèn)為這還是可以原諒的，因?yàn)槲覀兠總€(gè)同學(xué)的研究都十分投入，音樂停下來(lái)都沒覺察到。下面各小組再用 2分鐘時(shí)間把剛才研究的情況總結(jié)一下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？你們還想研究的問(wèn)題有哪些？請(qǐng)材料員負(fù)責(zé)整理好材料。鈴聲信號(hào)響起，各組又安靜了下來(lái)。 師：剛才的研究大家都很認(rèn)真，很投入，相信每個(gè)小組都會(huì)有自己的研究發(fā)現(xiàn) 和收獲，下面我們要開一個(gè)科學(xué)報(bào)告會(huì)。在科學(xué)報(bào)告會(huì)的過(guò)程中，我們要求下面的同學(xué)要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，善于思考別人問(wèn)題。每個(gè)小組匯報(bào)完以后，我們都留一二分鐘時(shí)間，給在座的聽 眾提問(wèn)。 師：我們先請(qǐng)第三小組的同學(xué)匯報(bào)，匯報(bào)由匯報(bào)員主持，先要介紹每個(gè)成員的分工，再說(shuō)說(shuō)你們檢測(cè)出來(lái)的情況，然后說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題。 第三組生：（匯報(bào)分工情況）我們檢測(cè)出來(lái)是絕緣體的有布?jí)K、石頭、金屬調(diào)羹、橡皮筋??，是導(dǎo)體的有金屬鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、木條??。我們的發(fā)現(xiàn)是銅鐵做的物體都是導(dǎo)體。我們還像研究的問(wèn)題是為什么銅鐵的物體會(huì) 是導(dǎo)體。 師：下面請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾提問(wèn)。 （生沉默，因?yàn)樗麄円郧岸紱]參與過(guò)這樣的活動(dòng)。） 師：對(duì)他們檢測(cè)的結(jié)果，你們覺得有問(wèn)題嗎？生：有。 生：金屬調(diào)羹檢測(cè)應(yīng)該燈泡會(huì)發(fā)亮的，你們剛才說(shuō)它是絕緣體了。 師：金屬調(diào)羹是導(dǎo)體還是絕緣體呀？生齊：導(dǎo)體。 第三組生又測(cè)了一遍，燈泡亮了。 師：別的小組都測(cè)出是導(dǎo)體，你們?yōu)槭裁磿?huì)測(cè)錯(cuò)了呢？ 第三組生：我想起來(lái)了，因?yàn)槲覀冊(cè)谙虢饘僬{(diào)羹是不銹鋼做的，可能是絕緣體，所以當(dāng)時(shí)只測(cè)了一遍，是我們的馬虎行事造成的。（生笑） 生：插頭應(yīng)該是導(dǎo)體。第三組生：是絕緣體。 生：不對(duì)。插頭應(yīng)該有一 部分是導(dǎo)體，一部分是絕緣體。金屬的部分是導(dǎo)體，塑料的部分是絕緣體，它和電線一樣的。生：木頭應(yīng)該是絕緣體。第三組生：是絕緣體呀。 師：你們可能檢測(cè)出來(lái)了木頭是絕緣體，不過(guò)剛才匯報(bào)的時(shí)候，你們的確把他它說(shuō)成導(dǎo)體了，說(shuō)明剛才這個(gè)提問(wèn)的同學(xué)聽的很認(rèn)真。 師：還有問(wèn)題嗎？沒有問(wèn)題我們用掌聲對(duì)他們的研究表示祝賀。（生鼓掌） 師：第二個(gè)小組開始匯報(bào)時(shí)要注意不要重復(fù)別人的內(nèi)容，要提出自己的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題。哪個(gè)小組愿意上來(lái)和大家交流？ 第八組生：（介紹分工情況）我們小組共檢測(cè)了 23 個(gè)物體。檢測(cè)中燈泡亮的物體有 15個(gè)。檢測(cè)中燈泡不 亮的物體有 8 個(gè)。我們小組預(yù)測(cè)正確的物體有 23 個(gè)，并沒有檢測(cè)錯(cuò)的物體。師：檢測(cè)錯(cuò)還是預(yù)測(cè)錯(cuò)？ 第八組生：并沒有預(yù)測(cè)錯(cuò)的物體。我們小組發(fā)現(xiàn)不是鐵和不銹鋼做的物體不一定都是絕緣體。我們還想研究的問(wèn)題是：哪些不是鐵和不銹鋼做的物體是導(dǎo)體？我們的報(bào)告完畢，謝謝大家！請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾提問(wèn)。師：有問(wèn)題嗎？生：沒有。 師：都沒問(wèn)題，我來(lái)提個(gè)問(wèn)題好嗎？（師生間的平等對(duì)話）第八組生：好。 師：剛才你們提到不是鐵和不銹鋼做的物體不一定都是絕緣體，請(qǐng)問(wèn)你們這是在剛才研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的嗎？第八組生：不是。師：是自己想的嗎？第八組生：是平 時(shí)書上看的。 師：平時(shí)書上看到的或者是自己腦子中想出來(lái)的而不是在剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不能把它寫進(jìn)我們的發(fā)現(xiàn)中，剛才老師要求記錄員要尊重事實(shí)、如實(shí)登記，就是這個(gè)道理。 自評(píng)：這是一種尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)思想的滲透。不是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的規(guī)律即使是正確的，只能作為已有經(jīng)驗(yàn)，而不能模糊剛才的研究。 師：你們平時(shí)知道了不是鐵和不銹鋼做的物體不一定都是絕緣體，有些是導(dǎo)體，能說(shuō)的更具體點(diǎn)嗎？到底哪些不是金屬做的物體也是導(dǎo)體呢？ 第八組生：還有水，它不是金屬，但它也是導(dǎo)體，也能導(dǎo)電。 師：底下同學(xué)有問(wèn)題嗎？我們也用掌聲 對(duì)他們的研究表示祝賀。 師：通過(guò)這節(jié)課的研究，每個(gè)同學(xué)又都有了新的收獲，由于時(shí)間關(guān)系我們就不再一一匯報(bào)了。從這節(jié)課我們研究的情況看，導(dǎo)體基本都是哪些物體呀？生：金屬做的物體。 師：那么其他非金屬物體是否都是絕緣體哪？剛才第八組同學(xué)提出水是導(dǎo)體你們同意嗎？生：同意。師：有沒有反對(duì)意見？ 師：你們般同學(xué)意見真統(tǒng)一，下面我們就來(lái)測(cè)一測(cè)好嗎？ 師打來(lái)水，檢查檢測(cè)器，開始檢測(cè)水。師：先預(yù)測(cè)亮不亮。生：亮。師：亮了嗎？ 生：沒。師：沒亮說(shuō)明這是??生灰心地：絕緣體。師：水是絕緣體同意嗎？ 生：不同意！師：為什么？生：因 為老師剛才只檢測(cè)了一次。 自評(píng)：孩子已經(jīng)自覺地理解了本課要求掌握的檢測(cè)一塊橡皮的過(guò)程，相信他們?cè)谝院蟮膶?shí)驗(yàn)中也都會(huì)這么做，這就是科學(xué)探究能力的發(fā)展。我們看到了孩子在進(jìn)步。 師：對(duì)了，老師剛才馬虎行事了，我們?cè)贉y(cè)一次。亮了嗎？ 生：還是沒亮。師：還要再來(lái)嗎？生：要。生：還是沒有亮。師：可以了嗎？ 生：可以了。師：剛才的檢測(cè)，燈泡亮了嗎？生：沒有。師：水是?? 生：絕緣體。生：導(dǎo)體。師：水到底是導(dǎo)體還是絕緣體呢？其實(shí)我們今天的檢測(cè)器還是太簡(jiǎn)單了，這種檢測(cè)器測(cè)出來(lái)燈泡亮的一定是??生：導(dǎo)體。 師：燈泡不亮的就不一 定都是絕緣體。以后生活中，千萬(wàn)不能用這種簡(jiǎn)單工具去判斷導(dǎo)體和絕緣體，其實(shí)我們這節(jié)課更重要的是掌握了一種科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)方法。水到底是導(dǎo)體還是絕緣體，需要借助一種更加先進(jìn)的檢測(cè)器，經(jīng)過(guò)施老師最近的研究，終于做出來(lái)了，我們叫它施老師牌電流放大器，掌聲歡迎它閃亮登場(chǎng)。 師出示電流放大器：幾節(jié)電池？ 生：兩節(jié)。師：兩節(jié)電池電壓幾伏？生： 3伏。師：三伏電壓對(duì)人體是安全的，我們可以放心實(shí)驗(yàn)。師：先檢測(cè)一下它到底是不是假冒偽劣產(chǎn)品，能不能測(cè)出導(dǎo)體和絕緣體。 師：我們先來(lái)檢測(cè)一塊橡皮，亮嗎？生：不亮。生：老師你應(yīng)該先測(cè)一下檢 測(cè)器自己。 師：哦，對(duì)了，通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，很多的同學(xué)都可以當(dāng)老師的老師了，老師忘了，他都能提醒，謝謝你哦。師檢查檢測(cè)器：有問(wèn)題嗎？生：沒。 師：下面我們來(lái)測(cè)測(cè)不銹鋼調(diào)羹。亮的話，說(shuō)明正宗的；不亮，就是廢物一個(gè)，要扔掉。 生：亮。師：再來(lái)測(cè)測(cè)一個(gè)硬幣。生：亮。師：產(chǎn)品鑒定通過(guò)嗎？ 生鼓掌。師：我們來(lái)測(cè)測(cè)剛才的這杯水。生鼓掌。師：再測(cè)一次。生：水是導(dǎo)體。 師：自然界的水大都是導(dǎo)體。師：檢測(cè)一根木條，它是??生：絕緣體。 師：我們把木條打濕。它會(huì)變化嗎？生：變成導(dǎo)體。師：我們來(lái)檢測(cè)一下。 生鼓掌。師：以后千萬(wàn)不能 拿它來(lái)接觸電。師：還想檢測(cè)什么？生：人體。（生笑。） 師：這個(gè)問(wèn)題提的好，人體到底是導(dǎo)體還是絕緣體呢？說(shuō)說(shuō)你的理由吧。 生：我認(rèn)為是絕緣體。生：我認(rèn)為是導(dǎo)體，因?yàn)槿藭?huì)觸電。如果一個(gè)人去拉觸電人的手，電會(huì)傳過(guò)來(lái)。師：我們也來(lái)測(cè)一測(cè)，誰(shuí)愿意上來(lái)？ 教室沸騰，一男生上來(lái)檢測(cè)，燈泡發(fā)亮，生鼓掌。 師：男同學(xué)是導(dǎo)體，女同學(xué)呢？一女生上來(lái)檢測(cè)，生鼓掌。 師：時(shí)間過(guò)得真快，一下子一節(jié)課過(guò)去了，在和老師說(shuō)再見之前有什么話想說(shuō)嗎？ 生：老師，這節(jié)課真有意思，讓我們不僅學(xué)會(huì)了方法，還大開眼界。 生：老師，希望你以后還能來(lái)給我們 上課。 生：老師，謝謝你給我們帶來(lái)了快樂。 生：老師，我想知道你哪的，怎么和你聯(lián)系？ 屏幕出示教師的通訊地址、郵編、電子信箱，老師鼓勵(lì)學(xué)生以后經(jīng)常聯(lián)系。 討論：電流放大器的為什么出現(xiàn)？ 這節(jié)課讓孩子提問(wèn)的時(shí)候，孩子都提到生活中的水、人體是導(dǎo)體還是絕緣體？這一問(wèn)題不可回避。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體和自然界的水是導(dǎo)體的意義有三 —— 一是這是兩種非金屬的物質(zhì)，避免孩子誤認(rèn)為導(dǎo)體都是金屬（前面的研究只能測(cè)出金屬能是導(dǎo)體）；二是學(xué)生生活的安全用電更多的都與這兩種物體有關(guān)；三是這兩種物體是離學(xué)生“心理距離”很近的物體，孩子對(duì)它們 有著較強(qiáng)的探究欲望。直接告訴孩子答案，我認(rèn)為不可取，因?yàn)楹⒆玉R上就會(huì)質(zhì)疑，人體既然是導(dǎo)體，為什么剛才的檢測(cè)過(guò)程沒有發(fā)現(xiàn)呢？ 電流放大器的出現(xiàn)可以把課的研究推向高潮，看到人體、水、潮濕的木條都可以導(dǎo)電，小燈泡發(fā)著光芒，孩子的思維也閃爍著，他們興奮著、體驗(yàn)著 —— 科學(xué)真有趣！ 它與前面的簡(jiǎn)單檢測(cè)器檢測(cè)有無(wú)矛盾呢？我認(rèn)為這是不會(huì)矛盾的。那么前面的檢測(cè)是否有意義呢？我認(rèn)為有意義，它的意義主要在于讓孩子經(jīng)歷怎樣預(yù)測(cè)、檢測(cè)、記錄、整理，怎樣分工合作的過(guò)程，而不是讓孩子去準(zhǔn)確測(cè)出哪些是導(dǎo)體、哪些是絕緣體？（何況這種檢測(cè)器檢 測(cè)本身就是不準(zhǔn)確的，比如非金屬導(dǎo)體的典型 —— 鉛筆芯、還有潮濕的抹布等，用這種檢測(cè)器就無(wú)法測(cè)出，難道可以說(shuō)這些是絕緣體嗎？） 如果孩子對(duì)原來(lái)的檢測(cè)情況提出質(zhì)疑，這將是孩子認(rèn)識(shí)狀態(tài)的一種飛躍。他們知道了簡(jiǎn)單的檢測(cè)器檢測(cè)時(shí)燈泡發(fā)亮的物體一定是導(dǎo)體，燈泡不發(fā)亮的物體則不一定是絕緣體。課后他們會(huì)用“電流放大器”去“更準(zhǔn)確地”檢測(cè)更多的物體，有興趣的也可以自己動(dòng)手制作一 個(gè)“電流放大器”，這比孩子錯(cuò)誤的默認(rèn)簡(jiǎn)單的檢測(cè)器檢測(cè)時(shí)燈泡發(fā)亮的物體一定是導(dǎo)體，燈泡不發(fā)亮的物體一定是絕緣體更具科學(xué)性。 《比較水的多少》是教育科學(xué)出 版社三年級(jí)上冊(cè)“水”單元的第三篇課文，本課是結(jié)合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)覺，所以為了精確地測(cè)量就需要借助一些儀器、量筒就是測(cè)量液體多少的儀器之一，教材從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，“哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少“入手用比較的方法入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)（猜想）、制定實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用各種材料進(jìn)行驗(yàn)證比較、搜集整理事實(shí)、思考加工得出結(jié)論，最后交流研究成果的過(guò)程，其次是引出量筒這一測(cè)量工具，比較認(rèn)識(shí)水體積多少的不同，并提出毫升的概念，引導(dǎo)學(xué)生測(cè) 量比較。根據(jù)以上這個(gè)內(nèi)容，我將本課設(shè)計(jì)成兩個(gè)課時(shí)完成。本次授課是第一次課時(shí)。 教學(xué)目標(biāo)： 過(guò)程與方法： 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)探究過(guò)程；能夠提出問(wèn)題，并通過(guò)思維設(shè)計(jì)方案。 知識(shí)與技能： 能夠運(yùn)用多種方法比較溶液的多少，并明確必須使用同一標(biāo)準(zhǔn)。 情感態(tài)度價(jià)值觀： 注重事實(shí)，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，培養(yǎng)自信心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 一、 情境導(dǎo)入 錄像：“智力對(duì)對(duì)碰”。 分組活動(dòng)：（ 1）、 拿出 1號(hào)瓶和 2號(hào)瓶仔細(xì)觀察 。 哪個(gè)瓶子的水多？哪個(gè)瓶子 的水少？為什么？ （ 2）、歸納：瓶子相同，水位高的多。 —— 板書 （ 3）、 拿出 2號(hào)瓶和 3號(hào)瓶，再比較一下？哪個(gè)多？哪個(gè)少？為什么？ （ 4）、歸納：水位相同，瓶子大的多。 —— 板書 （ 5）、比較 3號(hào)瓶和 4號(hào)瓶，這兩個(gè)瓶中中的水誰(shuí)多？誰(shuí)少？ （ 6）、歸納：瓶子不同，水位不同，誰(shuí)多呢？ —— 板書 【評(píng)析】四個(gè)瓶子作為探究的材料，符合學(xué)生的認(rèn)知水平， 也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)，材料的層次性還有利于對(duì)學(xué)生有層次的提出和解決問(wèn)題，學(xué)生在運(yùn)用直接生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)探究障礙，感到感性認(rèn)識(shí)的不足，并急于尋找解決的途徑，從 而變被動(dòng)的思考為主動(dòng)的探究，學(xué)習(xí)熱情極大的調(diào)動(dòng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 二、觀察猜測(cè) 引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜測(cè)。 教師統(tǒng)計(jì)同意每種觀點(diǎn)的同學(xué)各有多少？ 老師猜測(cè)。（老師來(lái)也猜一猜，你們歡迎嗎？） 【評(píng)析】一種想?yún)⒓拥綄W(xué)生的研究團(tuán)體中的商量的口吻，使學(xué)生對(duì)研究更有信心、有激情，學(xué)生肯定會(huì)因?yàn)榻處煹募尤敫械阶龃思碌囊饬x重大而倍加認(rèn)真仔細(xì)。 三、 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 提問(wèn)：你們有什么辦法來(lái)確認(rèn)一下，到底是 3號(hào)多， 4號(hào)多，還是一樣多呢？ 學(xué)生發(fā)表自己的想法，教師對(duì)學(xué)生的方法有選擇性的進(jìn)行板書。 【評(píng)析】教師 給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，啟動(dòng)他們己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并鼓勵(lì)大膽的創(chuàng)造性的提出設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性的得到充分的發(fā)展 。 分組討論： （ 1）、準(zhǔn)備選用哪種方法？ （ 2）、需要什么材料？ （ 3）、小組內(nèi)怎樣分工？ 【評(píng)析】改變統(tǒng)一按教師的的意愿統(tǒng)一做同一實(shí)驗(yàn)的作法，讓學(xué)生按照不同的研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行，是實(shí)實(shí)在在的尊重學(xué)生，而不是停留在形式上的。 分組活動(dòng)，教師參與其中。 交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（你們使用的是那一種方案 ？你們組有什么成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)想和大家交流嗎？） 四、小結(jié)延伸。 討論： （ 1）、用眼睛看為什么看不準(zhǔn)呢？ （ 2）、這么多方案中你認(rèn)為哪種方案最科學(xué)，最簡(jiǎn)便？你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？ （ 3）、我們以后在研究科學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該選擇什么的方法？ （ 4）、學(xué)了這一課，你有什么收獲？