【文章內(nèi)容簡介】 （六）歸納總結(jié)，深入理解至此，本課的重難點已經(jīng)順利突破，本節(jié)課也已經(jīng)接近尾聲，最后我會引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的重點，并設(shè)計總結(jié)語：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。（七）布置作業(yè)，課外延伸這一環(huán)節(jié)給學(xué)生布置作業(yè)，試著寫一篇關(guān)于冬景的文章，用多種修辭手法進行描寫，并能融入自己的情感。這樣不僅對課文的內(nèi)容做了總結(jié)，也使文章的主旨得以升華，陶冶了學(xué)生的情操。六、說板書設(shè)計為體現(xiàn)教材中的知識點，便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計比較注重直觀、系統(tǒng)，以下就是我的板書設(shè)計。初中語文《濟南的冬天》說課稿2一、說教材，從以下幾個方面入手：(一)教材的編排意圖，知識結(jié)構(gòu)：本單元以反映自然世界的內(nèi)容為主題，所選的詩文都是文情并茂的優(yōu)秀篇章，多出自名家之手，具有一些共同的特點，如意境優(yōu)秀、構(gòu)思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。目的通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生注意誦讀，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生的情趣和豐富的情感，增強學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情，培養(yǎng)成良好的語感。(二)德育目標(biāo)以及德育因素的滲透：體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)景物、對祖國河山一草一木的熱愛之情。(三)認(rèn)知目標(biāo)：會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。理解和運用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語。積累文中優(yōu)美的語句。感受濟南冬天的美景、培養(yǎng)熱愛大自然的情懷。(四)能力培養(yǎng)：理解分析文中描繪濟南冬天美景的，感悟景物描寫中情與景的融合。理解作者采用對比寫法的作用。培養(yǎng)學(xué)生自讀寫景散文的能力。(五)教學(xué)重點、難點：引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法。景物描述方法。比喻、擬人等修辭手法的運用。(六)練習(xí)與作業(yè)：在分析課文中師生共同來完成，并結(jié)合練習(xí)二來完成修辭手法的教學(xué)。課外練習(xí)寫作：以“xxxxxxxxxxxxx的冬天”為題寫一篇小作文。要求：①填入所在地的地名。②仔細(xì)觀察，充分展開聯(lián)想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。二、說教法：朗讀教學(xué)法：本文為一篇美文，語言樸實清新，作為感知，感悟文章內(nèi)容與風(fēng)采的朗讀形式是多樣的，在教學(xué)中采用放錄音、學(xué)生齊讀的方法進行。問題式教學(xué)法：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生討論、交流的過程中，嚴(yán)密思維、拓展想像。比較閱讀法：通過與前一篇課文《春》的比較，進一步掌握寫景散文的一般閱讀方法。采用課件進行教學(xué)(幻燈片)。三、說學(xué)法：這是一篇情辭并茂的寫景散文，要求學(xué)生在聽朗讀錄音以及齊讀的基礎(chǔ)上，整體感悟濟南冬天的“溫晴”的特點。在聽朗讀錄音以及齊讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生歸納作者筆下的濟南冬天的主要特點，弄清作者是從哪些方面表現(xiàn)這一特點的，其中蘊含了作者怎樣的感情。結(jié)合課文，找出比喻、擬人等修辭手法的運用及作用。四、說教學(xué)程序：(一)導(dǎo)入新課。(二)作者簡介(三)理解題目(四)給生字詞注音并解釋。(五)聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調(diào)傳達出的文章內(nèi)容與風(fēng)采，然后思考，小組討論：濟南冬天的獨具一格的風(fēng)貌(特點)是什么?課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點的?“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，去掉“聲”字可不可以?為什么?文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景的方法，分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。(六)小結(jié)。(七)布置作業(yè)熟讀課文。試著背誦課文第三自然段。初中語文《濟南的冬天》說課稿3一、說教材和學(xué)情(一)教材《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代作家、人民藝術(shù)家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。編者安排這篇文章，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情。(二)學(xué)情對于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。二、說教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)重在強調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識能力目標(biāo)：理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。過程方法目標(biāo)：朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。教學(xué)重難點為了達成教學(xué)目標(biāo)，我將的重點放在學(xué)習(xí)作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導(dǎo)學(xué)生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。三、說教學(xué)方法教學(xué)：根據(jù)語文特點和學(xué)生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學(xué)。這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設(shè)計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。采用多媒體等電教手段，增強教學(xué)直觀性，擴大教學(xué)容量。學(xué)法：教學(xué)是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路進行學(xué)法指導(dǎo)，采用了：自主學(xué)習(xí)法、小組討論法及反饋練習(xí)法。四、說教學(xué)過程及策略為了達到教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下的教學(xué)程序。(一)情境導(dǎo)入一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學(xué)生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒。東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢?今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。(二)朗讀課文，整體感知本環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個小問題：學(xué)生用一兩個詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這樣的差異?濟南給老舍先生的感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。(三)以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊學(xué)生朗讀第一段，小組交流，領(lǐng)會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。因此，作者說濟南是個“寶地”。(四)以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學(xué)生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。搖籃安睡圖雪后小山圖山村臥雪圖玲瓏水晶圖五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進入對溫情的賞讀。老舍先生在中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現(xiàn)濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。(一)走近溫情的人物形象景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學(xué)生小組交流，最后師生共同明確。守護搖籃的母親細(xì)致周到的護士健美優(yōu)雅的女郎嬌美害羞的少女俏美柔情的女子老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?主要讓學(xué)生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。(二)品味溫情的語言語言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。學(xué)生先跳讀課文，標(biāo)劃出富有靈性、含有意蘊的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。六、我筆下的“溫晴”和“溫情”：老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現(xiàn)這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。初中語文《濟南的冬天》說課稿4一、說教材《濟南的冬天》是部編版初中語文七年級上冊第一單元的一篇寫景散文。課文通過描繪濟南冬天水的特點，突出濟南冬天溫晴的特點，抒發(fā)作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。學(xué)習(xí)這篇文章，對學(xué)生寫作寫景類文章有很大的幫助。根據(jù)對教材地位與作用的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：第一，知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，分析并理解文章總分的層次結(jié)構(gòu)，理解并掌握濟南冬天的總體特征：無風(fēng)、響晴、溫晴，分析文中描繪濟南冬天水景的精妙，感悟情與景的融合。第二，過程與方法：通過朗讀課文、小組討論，分析文中對景物的細(xì)致描繪，掌握比喻、擬人的修辭手法，培養(yǎng)合作探究以及分析語句的能力。第三，情感態(tài)度與價值觀：體會作者對濟南冬天的熱愛和贊美之情，發(fā)現(xiàn)大自然之美，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。依據(jù)以上對于教材內(nèi)容與作用的分析以及對于教學(xué)目標(biāo)的分析，我認(rèn)為本課的重點是分析并理解文章總分的層次結(jié)構(gòu)，理解并掌握濟南冬天的總體特征：無風(fēng)、響晴、溫晴。難點是體會作者對濟南冬天的熱愛和贊美之情，發(fā)現(xiàn)大自然之美，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。二、說學(xué)情對于剛跨入中學(xué)階段的七年級學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生都喜歡寫景的美文，而且此階段學(xué)生抽象邏輯思維開始發(fā)展，但他們的思維潛力和審美潛力尚在構(gòu)成之中，對于散文這種文體的學(xué)習(xí)有一定程度的困難。三、說教法根據(jù)本課特點和學(xué)生實際情況，我將主要以引導(dǎo)啟發(fā)法為主，同時融合誦讀欣賞法、關(guān)鍵詞教學(xué)法、討論法，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感受和品味濟南冬天的美，激發(fā)他們主動獲取知識，培養(yǎng)健康情感。四、說學(xué)法我確定如下學(xué)法：朗讀體會法和討論法相結(jié)合，結(jié)合著教師的問題，指導(dǎo)學(xué)生多種形式閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀賞析能力；同時，討論法可以激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，培養(yǎng)合作交流能力和團隊合作精神。五、說教學(xué)過程（一）視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣一年有四季、季季有特色。開始上課時，我會先給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生欣賞燕京一帶冬天的雪花，感受邊塞地區(qū)冬天的奇寒，引出素有“奇寒”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？由此導(dǎo)入新課。這樣的設(shè)計可以幫助我快速吸引學(xué)生的注意力，極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（二）初讀課文，整體感知首先給學(xué)生充裕的時間默讀課文，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，解決生字詞并了解作者的創(chuàng)作背景，在課堂上分享，教師補充。隨后，教師播放朗讀錄音，學(xué)生感受朗讀的情感以及句子的停頓。并以小組為單位進行朗讀，組員之間互相糾正語音語調(diào)。然后，請同學(xué)們快速瀏覽課文，并思考：作者所寫的濟南的冬天有著怎樣的特點？學(xué)生閱讀第一自然段后很快會總結(jié)出：濟南的冬天總的特點是無風(fēng)、響晴、溫晴。這個環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納概括能力。（三）研讀課文，深入分析此環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生默讀，獨立思考以下問題：作者是通過哪些景物呈現(xiàn)濟南的冬天的特點的呢？然后學(xué)生同桌之間交流回答出：文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的幾個畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠(yuǎn)山，濟南冬天的水。整體上文章是總分的結(jié)構(gòu)。第一步：濟南冬天的水色。教師要求學(xué)生再讀第六自然段，找出自己認(rèn)為描寫濟南的冬天水色之美的句子，并說明理由。學(xué)生同桌之間進行交流，可能會回答出：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”這句話中作者運用“不忍得”一詞將水人格化，使水富有了靈氣；而這樣寫的目的，更是為了寫“綠”，寫“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。教師接著提問學(xué)生：“自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶?！边@句話中運用了什么修辭手法？好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生體會這句話中比喻的修辭手法的好處，學(xué)生小組交流討論后，回答出：作者將天光、水色、綠影融為一體，用“空靈的藍水晶”比喻澄澈透明、天明水凈的濟南，描繪出濟南的冬天鮮亮明麗的色彩。同時，這個比喻也扣住了濟南冬天的“晴”，碧空如洗，因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”，空靈的藍水晶這一比喻略去了水的表象，而只見水的本色。第二步：體會情感。教師要求再讀全文，并提問：文章以“濟南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結(jié)束。這樣安排有什么好處？要求學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回答出：最后一句的含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水靜的藍水晶般的世界，就是冬天的濟南啊！這樣的結(jié)尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。第三步：寫法探究。教師提問：這篇文章在寫法上有哪些特點呢？要求學(xué)生小組內(nèi)討論交流，教師巡視指導(dǎo)，教師指名小組代表發(fā)言，學(xué)生可能會回答出以下特點：①濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。作者扣住這一點，四段文字寫了冬天的山景，第六段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水之綠，以襯托水之清澈、透明。②作者拓展想