【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。（六）在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用一些基本的技巧。，為后進(jìn)生創(chuàng)造積極進(jìn)取的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛、積極、向上的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，調(diào)動(dòng)集體的力量帶動(dòng)全體同學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，這不僅是班級(jí)管理的需要，優(yōu)秀學(xué)生的需要，更是后進(jìn)生的需要。作為班主任，首先不能歧視后進(jìn)生，要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的教師形象，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。另外還要教育學(xué)生特別是優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，搞好同學(xué)關(guān)系，特別是與后進(jìn)同學(xué)的關(guān)系，積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，幫助同學(xué)進(jìn)步，在宿舍安排上，注意成績(jī)的搭配；在座次排位上注意好差結(jié)合；充分重視學(xué)生的性格互補(bǔ)；在班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)發(fā)言和班委會(huì)組成上，注意多給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和位置；使他們時(shí)刻感受到班級(jí)的團(tuán)結(jié)、友愛、平等和溫暖，沒(méi)有歧視、冷漠和偏見，使他們時(shí)刻感受到自己對(duì)班級(jí)的價(jià)值，在良好的班級(jí)氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，班風(fēng)的建設(shè)，集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講更為重要。，小步走。后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標(biāo)分成若干個(gè)小的要求，讓他們?nèi)菀走_(dá)到，去不斷體驗(yàn)成功的喜悅，從而不斷樹立信心。分階段、有步驟地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣。，加以利用。運(yùn)用賞識(shí)教育，有意識(shí)地在班級(jí)、學(xué)校、家庭給他們創(chuàng)造有利于他們施展特長(zhǎng)的環(huán)境，鼓勵(lì)他們進(jìn)入角色，把自己的潛能、特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，得到別人的肯定，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的自尊自信，從而自覺地改正錯(cuò)誤、不斷進(jìn)步?！袄涮幚怼迸c“熱處理”的方式?！袄涮幚怼本褪墙處煂?duì)學(xué)生中發(fā)生的問(wèn)題有時(shí)引而不發(fā)，視 而不見，故意冷淡，稍后再處置?！盁崽幚怼本褪菍?duì)班級(jí)中發(fā)生某種事件或矛盾，要觸機(jī)而發(fā)，及時(shí)補(bǔ)救。善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機(jī)而發(fā)，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對(duì)的，是動(dòng)態(tài)的，選擇“冷處理” 還是“熱處理”，必須因人、因時(shí)、因事而定。，以高尚的人格魅力影響后進(jìn)生?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”。教師的一言一行對(duì)于學(xué)生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學(xué)生模仿心理，對(duì)學(xué)生的影響比語(yǔ)言教育更深刻。如果教師不思進(jìn)取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，學(xué)生會(huì)覺得他很虛偽、不誠(chéng)實(shí)，從而對(duì)他的說(shuō)教產(chǎn)生反感。因此，教師必須嚴(yán)于律己，說(shuō)到做到，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，最好的教育就是用真實(shí)來(lái)教育。蘇霍姆林基認(rèn)為：只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感，激勵(lì)著學(xué)生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為信念。，關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生。愛是教育的前提，信任是教育的開始，尊重愛護(hù)后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生、尊重后進(jìn)生，在生活上體貼細(xì)心；在學(xué)習(xí)上幫助提高，堅(jiān)持鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，正面教育，但要注意適時(shí)、適度，并用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生，堅(jiān)信他們?cè)趷鄣年P(guān)懷中定會(huì)產(chǎn)生由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。結(jié)束語(yǔ)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。后進(jìn)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不是一朝一夕形成的，有一個(gè)產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程。因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化教育工作也是一個(gè)反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程，不能操之過(guò)急，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)反復(fù)抓，不少后進(jìn)生都是經(jīng)過(guò)“進(jìn)步－－反復(fù)－－再進(jìn)步－－再反復(fù)－－更大的進(jìn)步”的曲折道路而轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的，這需要我們老師付出艱苦的勞動(dòng)和辛勤的汗水。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不僅對(duì)后進(jìn)生個(gè)人的全面、健康發(fā)展具有重要意義，而且，對(duì)于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)班級(jí)工作的開展，也具有重要的教育激勵(lì)作用。因?yàn)楹筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程和結(jié)果，都伴隨著大量的教育因素與刻苦學(xué)習(xí)、相互幫助的動(dòng)人事跡，必然會(huì)激勵(lì)和鞭策全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。只要后進(jìn)生能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其他學(xué)生就沒(méi)有理由完成不了。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受制于后進(jìn)生，只要后進(jìn)生完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就有了保證。另外，后進(jìn)生通過(guò)轉(zhuǎn)化，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步和素質(zhì)上的提高，也可以使他們學(xué)會(huì)如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何面對(duì)人生。參考文獻(xiàn)：《教師專業(yè)成長(zhǎng)》（華東師范大學(xué)出版社2008年版）?！墩?wù)勌岣吆筮M(jìn)生素質(zhì)的對(duì)策》，《青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)論壇》，廣東經(jīng)濟(jì)出版社，《家校合作》教育科學(xué)出版社，1998．《陶行知教育文集》，四川教育出版社，、王新如主編《班級(jí)管理學(xué)》，新世紀(jì)出版社，1995年第一版?！稖\談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化》 《教育革新》期刊 2008年1期。7．蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》，作者馮克誠(chéng)，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社/學(xué)苑音像出版社，.《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》作者： 蘇霍姆林斯基 著；唐其慈等譯，天津人民出版社，1981年10月版。第三篇：初中英語(yǔ)后進(jìn)生的成因及對(duì)策研究中學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的成因及對(duì)策研究摘要：我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課程自開展以來(lái)，就在飛速發(fā)展著，并逐漸成一門和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等重要的科目。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展艱難，英語(yǔ)教師有種種困惑，目前的中學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)存在嚴(yán)重的成績(jī)分化現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生成績(jī)分化的原因，進(jìn)行了一系列的分析,并找出了相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)。成績(jī)分化。后進(jìn)生一、前言英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，同時(shí)又是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種之一。在基礎(chǔ)教育階段被放在必修的地位，這正是適應(yīng)當(dāng)今以信息技術(shù)為代表的信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。面臨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我們的教育要使新一代的公民成為一個(gè)了解世界了解國(guó)際的人，既有跟人家競(jìng)爭(zhēng)的能力，又有向人家學(xué)習(xí)的能力。無(wú)論競(jìng)爭(zhēng)還是學(xué)習(xí)，外語(yǔ)都是不可少的工具,然而就目前的狀況而言，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還處于醞釀和探索階段，沒(méi)有太多相關(guān)的教學(xué)理論研究，對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生的關(guān)注也不夠。這正是本論文的出發(fā)點(diǎn)。二、中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分化的原因（本節(jié)數(shù)據(jù)來(lái)源于《中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分化現(xiàn)狀、成因及相應(yīng)對(duì)策》。采用隨機(jī)抽樣法，抽取山東省膠南市市直中學(xué)初一到初三年級(jí)的學(xué)生、部分家長(zhǎng)和膠南市市直中學(xué)的英語(yǔ)教師，進(jìn)行集體施測(cè)。中學(xué)生有效被試120名，家長(zhǎng)174名，教師31名。）（一）(1)教師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、語(yǔ)氣及情感投入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有很密切的關(guān)系,不良的情感態(tài)度導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼與厭惡情緒,最終成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。師生之間缺少真正的情感交流,教師過(guò)于嚴(yán)肅,甚至造成師生關(guān)系和課堂氣氛緊張。還有一些教師簡(jiǎn)單、粗暴的批評(píng)和懲罰,損傷了學(xué)生的自尊心,挫敗了學(xué)生的自信心,加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這些都有可能導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不良印象,繼而由討厭教師變?yōu)橛憛捰⒄Z(yǔ),最終成為后進(jìn)生。(2)教師的教學(xué)方式。一部分教師不了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生興趣，只讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)方法單一，教學(xué)基本上是照本宣科，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)。①?gòu)纳蠄D可以看出，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注程度越高，孩子的成績(jī)也越高，家長(zhǎng)的關(guān)心、督促對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提高很有幫助。下面是全市120位家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)的態(tài)度統(tǒng)計(jì)表：②家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)不夠重視。家長(zhǎng)們大多特別注重孩子語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)方面對(duì)孩子輔導(dǎo)較多。而有些家長(zhǎng)把英語(yǔ)看成副科，既不輔導(dǎo)也不督促。家長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)。有些孩子缺少良好的家庭環(huán)境，如：①家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)。②家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間輔導(dǎo)孩子。③家長(zhǎng)不良的生活方式。④家長(zhǎng)在孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,對(duì)孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練不足,或者沒(méi)有給孩子提供一個(gè)習(xí)得語(yǔ)言的良好環(huán)境,致使孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平較低，母語(yǔ)的水平直接影響孩子英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。（二）中學(xué)生成績(jī)分化的內(nèi)部因素①表3 不同分?jǐn)?shù)段中學(xué)生英語(yǔ)興趣與成績(jī)調(diào)查表從上圖可以看出：中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)生興趣有很大關(guān)系。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)礁?，?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越大。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著很強(qiáng)的依賴心理，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不會(huì)提前預(yù)習(xí)課文，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的；上課不集中注意力聽講，別的同學(xué)讀，他不張口；別的同學(xué)寫，他不動(dòng)手；或動(dòng)口、動(dòng)手，卻不動(dòng)腦，不用心記。下課不完成作業(yè)，不聽錄音。①表4 中學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)完成情況學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，死記硬背。以記單詞為例，一個(gè)單詞往往要有口無(wú)心地背誦多遍，最后好不容易記住了，沒(méi)過(guò)兩三天就又忘了。更糟糕的是這樣記住的單詞極易造成單詞中個(gè)別字母的順序顛倒。有些學(xué)生不知道怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，隨著學(xué)習(xí)的深入，造成問(wèn)題的集中，困難過(guò)多，一時(shí)又難以克服，惡性循環(huán)，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。三、中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)分化的對(duì)策根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)分化的原因和中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn),可以采用如下對(duì)策,來(lái)避免中學(xué)英語(yǔ)的嚴(yán)重分化現(xiàn)象。（一）更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué),傾注愛心,消除心理障礙。教師是決定學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的最主要的外部因素,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心的培養(yǎng),與教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及情感投入密切相關(guān)。而情感可以激發(fā)熱情,沒(méi)有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。在教學(xué)中,教師的熱情可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的熱情高,就可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“內(nèi)驅(qū)力”。沒(méi)有情感投入,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和積極性就難以開啟。不論在學(xué)習(xí)上還是生活上都要多給予學(xué)生關(guān)心和體貼,尤其是當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí),更要耐心開導(dǎo)他們,做好思想工作,讓他們真正感受到老師是關(guān)愛他們的、是最信得過(guò)的朋友。,激發(fā)興趣。良好的課堂氣氛能使學(xué)生消除過(guò)于緊張的焦慮情緒,從而處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要積極探索教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)教學(xué)方法,營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂氣氛。（二）在課堂教學(xué)中關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)后進(jìn)生這個(gè)概念，是60年代前后出現(xiàn)的，此前用差生比較多。后進(jìn)生指思想行為、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問(wèn)題和缺陷的學(xué)生。人們使用后進(jìn)生這個(gè)概念，出于一種辯證思想，出于一種教育者的愛心。英語(yǔ)后進(jìn)生也就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)對(duì)該生年級(jí)段所提出的基本要求的學(xué)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，這是避免或減少分化現(xiàn)象的最直接最根本的方[3]法。，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)自信心。消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙應(yīng)先消除教師的心理障礙。在教學(xué)過(guò)程中，做為教師，應(yīng)努力建立和諧的師生關(guān)系，應(yīng)以良好的心態(tài)去對(duì)待這些所謂的“后進(jìn)生”，用自己良好的思想品行、精益求精的事業(yè)心和責(zé)任心的態(tài)度，去影響和發(fā)展學(xué)生的性格。，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。古人說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！?教師在教學(xué)上應(yīng)按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。,提高效率。學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)和水平的提高更多是依賴學(xué)生的學(xué),而不是教師的教,因而不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣,而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的方法,真正發(fā)揮老師“導(dǎo)”的作用,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）充分利用課外多渠道轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)于后進(jìn)生除了課堂這個(gè)主渠道外，英語(yǔ)教師還要在課下多花點(diǎn)時(shí)間。、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)（1）教育后進(jìn)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)課堂習(xí)慣。英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地。學(xué)生在課堂上參與的越多，那么他便學(xué)得越多。良好的課堂習(xí)慣是保持較高參與度的前提。良好的課堂習(xí)慣包括：集中注意力聽講，積極參與各種課堂活動(dòng)（游戲、對(duì)話、唱歌、調(diào)查、表演、跳舞等），大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，不取笑其它同學(xué)的錯(cuò)誤，服從老師的指揮，書寫工整。（2）指導(dǎo)后進(jìn)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，知識(shí)只有在不斷得到歸類和編碼而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能被人較好地掌握和記住。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生在不斷的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行重復(fù)和編碼，以形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）要求后進(jìn)生每天自覺地聽錄音、朗讀、背誦、記憶。學(xué)語(yǔ)言不是一件容易的事，非下苦功夫不可。學(xué)英語(yǔ)貴在堅(jiān)持。（4）利用各種輔導(dǎo)班，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方面，人是有差異的。但我們更有“勤能補(bǔ)拙”的先訓(xùn)，把一個(gè)級(jí)別的后進(jìn)生集合起來(lái)，利用托管時(shí)間補(bǔ)課一節(jié)。接受能力高的同學(xué)每周上課三節(jié)，而后進(jìn)生上課四節(jié)。這種方法被有的學(xué)校采用，對(duì)預(yù)防小學(xué)生成績(jī)分化現(xiàn)象，還是很有用的。還可利用校外的英語(yǔ)特長(zhǎng)班、英語(yǔ)家教。對(duì)于班內(nèi)的后進(jìn)生，教師要說(shuō)服家長(zhǎng)，給孩子在校外報(bào)一個(gè)補(bǔ)課班，利用周末補(bǔ)習(xí)一下英語(yǔ)；或給孩子請(qǐng)一個(gè)英語(yǔ)家教，這也是幫助孩子盡快適用英語(yǔ)的好方法。后進(jìn)生之所以成績(jī)差跟他從小生活的學(xué)習(xí)環(huán)境有直接的關(guān)系、跟家長(zhǎng)的教育方式、方法有直接的關(guān)系。加強(qiáng)家校的經(jīng)常性聯(lián)系,及時(shí)溝通信息。爭(zhēng)取他們的合作, 督促孩子做作業(yè)、聽磁帶、背書、默[6]寫等。這樣對(duì)后進(jìn)生成績(jī)的提高有很大的作用。（1）評(píng)價(jià)重在積極的鼓勵(lì)。對(duì)于后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)注意其特殊性，避免為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，必須把[2]評(píng)價(jià)同教育緊密結(jié)合起來(lái)。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中可以設(shè)立“進(jìn)步分”，對(duì)差生設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”等等。（2）正確評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。成功能使人自悅、自信,能激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)積極性。有些學(xué)生之所以成為差生,主要原因是他們的努力沒(méi)有取得明顯效果而喪失了學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在課堂提問(wèn)或測(cè)試中[7]一旦失敗,就容易產(chǎn)生消極情緒。因此,在教學(xué)中要重視因人施教,要不斷為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),要常用富有鼓勵(lì)性的語(yǔ)句來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師千萬(wàn)不能把所謂的“后進(jìn)生”看成包袱,要正確認(rèn)識(shí)到他們也是“學(xué)習(xí)主體”的組成部分,要從“后進(jìn)生”的角度去理解他們。四、結(jié)論本研究表明,中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分化既有內(nèi)在因素，包括部分中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不正確有關(guān)系,同時(shí)又與教師的素質(zhì)、家長(zhǎng)的關(guān)注程度等外在因素有直接的關(guān)系。了解了分化的原因,可以避免嚴(yán)重的分化現(xiàn)象,現(xiàn)總結(jié)如下：,全面提高英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平和教育教學(xué)能力。在情感上給后進(jìn)生更多的關(guān)注，在課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上力求具有吸引力，因材施教，因人施教，問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適中，充分考慮到后進(jìn)生。要做好與家長(zhǎng)的充分溝通,給后進(jìn)生一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，利用業(yè)余時(shí)間,給學(xué)生選一個(gè)合適的輔導(dǎo)班或選一個(gè)家教也可以彌補(bǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的一些不足。,改革學(xué)生評(píng)價(jià)制度。對(duì)于后進(jìn)生的評(píng)價(jià)重在積極的鼓勵(lì),要關(guān)注差異,為不同的學(xué)生確定不同的