【文章內(nèi)容簡介】 中的一些重點(diǎn)詞句，體會到總理工作勞苦，生活簡樸。我提示學(xué)生回憶以前學(xué)過的一篇課文《十里長街送總理》。我說：“同學(xué)們應(yīng)該還記得課文描寫十里長街送總理的動人場面吧！為什么總理得到那么多人的愛戴呢？同學(xué)們聯(lián)想一下《一夜的工作》中的總理，就可以找到答案。我們能不能根據(jù)課文內(nèi)容自己所了解到的情況，用美好的語言來贊揚(yáng)敬愛的周總理？”這一啟發(fā)，使得同學(xué)們思路大開，紛紛要求發(fā)言——有的說：周總理生活簡樸，嚴(yán)于律己，只求貢獻(xiàn)不求享受，的確是新中國的好總理；也有的說：周總理平易近人，熱愛人民??二、回味式——激情一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊(yùn)縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。結(jié)尾時(shí)教師能把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的情感，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生情感，收到課雖盡而意無窮的效果。例如我教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，在結(jié)尾部分我作了如下處理，我問：“課文最后一句：我忘不了那一天。指哪一天？我永遠(yuǎn)忘不了什么？”學(xué)生回答。此時(shí)，我出示了邱少云的大幅掛圖，用蒼松翠柏襯托著墓碑文。一邊播放著英雄曲的激昂調(diào)子，一邊用鏗鏘有力的聲音說：“同學(xué)們，在‘391’高地奪下不久，朝鮮人民在那里豎起了‘邱少云同志永垂不朽！’的紀(jì)念碑。這樣的結(jié)局，設(shè)計(jì)了音響、圖片，化靜為動，挖掘內(nèi)涵，符合“兒童用聲音、色彩、形象來思維”的心理特點(diǎn)，不僅教給了學(xué)生知識，發(fā)展了能力，還給學(xué)生以靈魂的洗滌，學(xué)生感到回味無窮。也就是說，講讀一篇課文，不光要有“鳳頭”似的入手點(diǎn)，“豬肚”似的著力點(diǎn)，還要有“豹尾”似的結(jié)局點(diǎn)。三、延伸式——激趣語文教材內(nèi)容廣泛，有文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等，幾乎涉及到古今中外各個(gè)領(lǐng)域。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢必局限在十分狹小的天地里，學(xué)生所知甚少，不能引發(fā)他們的興趣。如果我們注意因文制宜，適當(dāng)溝通學(xué)生的生活積累和閱讀所及，擴(kuò)充領(lǐng)域，開拓視野，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種延伸式可以結(jié)合講解進(jìn)行，也可以在課終進(jìn)完成。例如《少年閏土》一文，它是從魯迅的小說《故鄉(xiāng)》節(jié)選出來的，課文描寫了一個(gè)健壯樸實(shí)，聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象。結(jié)束教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生引導(dǎo)到課外閱讀領(lǐng)域，指導(dǎo)他們?nèi)フ摇豆枢l(xiāng)》爭取閱讀，了解全貌。又如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，使同學(xué)們加深對社會主義祖國的熱愛，對人剝削人，人壓迫人的資本主義制度的無比痛恨。再如教學(xué)《金色的魚鉤》一文，課后我布置同學(xué)們以6—8人小組排演課文劇，在班上表演，并選出優(yōu)秀的一隊(duì)，老師再作輔導(dǎo)，無論從道具到音響，舞臺設(shè)計(jì)等都作精心的編排，讓他們?yōu)槿熒鲄R報(bào)表演，此舉轟動了全校。同學(xué)們通過朗誦表演，使老班長舍己為人的光輝形象永遠(yuǎn)活在人們的心中?？傊?，課終安排沒有固定不變的格式，教學(xué)藝術(shù)的探索是永無止境的，無非是因文而異罷了。在語文課堂教學(xué)中，一節(jié)課的結(jié)尾搭橋鋪路做得好，處理靈活，課內(nèi)外聯(lián)系緊密，就能使語文教學(xué)低耗高效。第三篇：要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力據(jù)報(bào)載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹鴮W(xué)生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，獨(dú)立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。這是因?yàn)椋鹤寣W(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時(shí)間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動精神，自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號，這個(gè)小問號就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來?！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力?！盁o疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題１．有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來?！焙?，讓學(xué)生針對這句提出問題。２．授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。探索屬于讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題。建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎勵(lì)，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。多示范，多比較，使學(xué)生善問敢問不難，善問不易。一個(gè)人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時(shí)，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個(gè)人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無