【正文】 ”我想只要我們堅持引導學生“三分文章七分改”，老師常抓不怠，學生常練不懈，修改的習慣一旦形成，便能在“落筆”前勤于思考，“成文”后反復推敲，長期以往，學生的自改能力一定能日漸提高。學生對照比較，看出修改后的作文明顯有了進步?！斑@個結(jié)尾改后比原來好多了”。這時學生已經(jīng)有了一定的知識積累和修改能力，所以改起來就得心應手?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，我要求學生一文要多次修改，反復進行“深度加工”。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認真負責的精神。1．結(jié)對互改。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用。這樣學生具體地與自己的習作進行對照，悟出我該怎么改的道理。長期進行這種作文修改訓練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學生自己修改作文的良好習慣。二是每次習作，有目的地選若干個學生習作的典型片段，進行評改。只要教師在“導”的方面下苦功夫，做到巧導善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。如，我國古代文人賈島“推敲”的典故，著名教育家葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等，老師根據(jù)小學生愛聽故事的心理特點，結(jié)合班會，講給學生聽，這樣就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事中了。由此可見，努力培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。第五篇：重視培養(yǎng)修改作文的習慣重視培養(yǎng)學生修改作文的習慣葉圣陶先生曾說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其意，即功夫同與虛擲。我們不能平時不注意，只到作文的時候才去指導改?，F(xiàn)在看來，這種能力和習慣的養(yǎng)成非常重要。寫完后就在本子上修改。從練習寫一句話，到寫一段話，再到寫一篇文章，都應該要求學生寫完后念了改，改了再念。著名作家老舍先生介紹他的寫作竅門時曾經(jīng)說過：他寫作有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？“再念再念再念，”這個竅門值得學習。學生自改以后，教師應該檢查，而且要講評，通過檢查和講評給學生以進一步的指導。教師做的符號，就是在提示學生：這個詞用錯了，這個句子不通上順，這兒意思不明白，這兒前后不銜接??也可以組成小組，學生互閱作文，評議后再各自修改。采用多種方法，指導學生自己修改學生修改作文的能力，有一過訓練的過程。教師要給學生作修改的示范教師的批改對學生具有示范作用。“應該怎樣寫”同“不應該怎樣寫”上對立的統(tǒng)一，是相輔相成的，懂得了前者才能夠更好地懂得后者，反過來，懂得了后者才能更好地懂得前者。因為在學習者方面，是必須知道了‘不應該那么寫’，這才會明白原來‘應該這么寫’的。要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，還要經(jīng)過反復的練習。教師批改，動腦筋的是教師，學生沒有經(jīng)過一番選詞易句的思索，收益往往不大。作文教學往往成了這么一個過程：“寫——交——批——退——扔?？傊?，質(zhì)疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，應引起重視。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導？１０．對時代背景提出疑問。”（《三味書屋》）“字”為什么會又像花骨朵，又像火把呢？７．對反義詞的運用提出疑問。４．對重復語句提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？２．對不懂的詞句提出疑問。閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養(yǎng)成咬文嚼字，認真推敲詞句的好習慣。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學生在自學《“綠色的辦公室”》時，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質(zhì)疑的積極性。探索屬于讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來?！盁o疑者須教之有疑”。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。這樣，問題由學生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學生主動精神，自主意識。實施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。第三篇：要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力據(jù)報載，著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。再如教學《金色的魚鉤》一文，課后我布置同學們以6—8人小組排演課文劇，在班上表演，并選出優(yōu)秀的一隊，老師再作輔導，無論從道具到音響，舞臺設(shè)計等都作精心的編排，讓他們?yōu)槿熒鲄R報表演，此舉轟動了全校。這種延伸式可以結(jié)合講解進行，也可以在課終進完成。也就是說，講讀一篇課文，不光要有“鳳頭”似的入手點，“豬肚”似的著力點，還要有“豹尾”似的結(jié)局點。指哪一天？我永遠忘不了什么？”學生回答。我說：“同學們應該還記得課文描寫十里長街送總理的動人場面吧！為什么總理得到那么多人的愛戴呢？同學們聯(lián)想一下《一夜的工作》中的總理，就可以找到答案?！兑灰沟墓ぷ鳌吠ㄟ^描述周總理勞苦的工作和簡樸的生活，滿懷深情地贊頌了他的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神。下面，我就語文課結(jié)尾藝術(shù)的探索談談自己的體會。語文課結(jié)尾藝術(shù)的探索衡南縣三塘完小 蔣朝陽一堂成功的語文課，不僅要開始引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，而且課的結(jié)尾也要精心設(shè)計，做到課雖盡而意無窮。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？學習過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復說“1961年的潑水節(jié)”？５、對句式的選擇提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。培養(yǎng)學生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學生。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。２、授課前讓學生先預習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。那么，如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手：一、提出要求，促使學生發(fā)現(xiàn)問題１、有意識地引導激發(fā)，變無疑為有疑。此外，讓學生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。要求和激勵學生質(zhì)疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。三、讓學生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣習慣是人才素質(zhì)的標志。思維的發(fā)展從問題開始?！笨茖W家的發(fā)