【正文】 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是素質教育的客觀要求。學生課內所學到知識和技能向課外延伸遷移運用，學生的創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅學得快，而且有利于創(chuàng)新?！叭蝿諏W習”為“發(fā)展學習”。發(fā)散思維可使學生拓寬思維領域，開闊眼界，追尋不同事物、事物的不同方面存在的聯系，調動豐富的聯想和想象，獲取眾多有利信息，開放性地提出多種解決方法、設想、途徑或答案；使學生善于調動知識儲備，靈活轉換視角，跳出常規(guī)套路，獲得超越構思，求得與眾不同的新的理解和認識，形成不同凡俗的新的觀念，表現自我的獨創(chuàng)意識；使學生善于朝著人們思維習慣相反的方向思考，開辟新的領域，發(fā)現新的問題，以表現自己對已有認識、已有結論的超越 為搞好發(fā)散思維訓練，教師就得樹立正確的教學指導思想，正確的指導思想確立了，具體的教學方法則應運而生。②提問要有新穎性和多面性，通過提問激發(fā)學生的思維。，相互評價。教師要鼓勵學生根據自己的理解發(fā)表自己的看法，以保護他們自我表現的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養(yǎng)，從而開發(fā)學生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。⑵師生平等。正如陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。只有教育工作者和家長們都來呵護這片綠洲，神州大地上千千萬萬的孩子才能獲得完整、健康的素質教育，祖國的花朵才能幸福地在陽光雨露下茁壯成長，每一位學生才能由狹隘走向廣闊的大道，去享受整個人類千百年來所創(chuàng)造出來的那些最富有價值的精神財富和文化精品，我們國家才會擁有一大批啟動快、后勁足的科技人才，未來諾貝爾領獎臺上，才會有中華兒女的一席立足之地。老師：您能告訴我為什么嗎？”讀完這段心靈表白，我的心怎么也平靜不下，拿起筆在旁邊寫下：“你是個愛動腦筋的孩子，愛迪生和牛頓小時侯也被人稱是傻子，因為他們能堅持走自己的路，所以能成為揚名中外的發(fā)明家。我更喜歡用我的童心去和孩子們交流，有位學生在日記中寫道：“很多同學都喜歡紅色、黃色……，我卻喜歡空白，在我的抽屜里就珍藏著許多潔白的紙，老師：您會笑話我嗎？”面對孩子真誠的言語，我似乎看到一雙渴望理解的眼睛，在作文旁，我工整地寫下“你有獨特的欣賞能力，藝術是沒有標準的，有人欣賞它，它就是藝術，空白也是一種藝術，我國畫中曾有“飛白”說。許多老師由于缺少童心，竟把孩子們想象十分活躍的語句當作病句處理，這樣做不僅不尊重學生的勞動成果，還扼殺了一顆顆剛出土的創(chuàng)新嫩芽。導致了本該生動、鮮活、充滿生機和意蘊豐贍的教學，本該富有感召力和雄渾浩博的教學變得瑣屑、平庸、貧乏和沉悶。類似作文，改變了以往教師命題、確定作文的要點，用同一思路逼著學生就范的老套路，高效地培養(yǎng)了學生的想象和創(chuàng)新能力。”作文課是心靈的接觸最微妙的陣地，作文教學中，教師應努力創(chuàng)設、營造真正培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的環(huán)境，使師生沉浸在一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏明、博大的氛圍之中。如果我們事先已把“創(chuàng)”扼殺在襁褓里，哪里還能有“新”的出現？要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，一定要打破傳統(tǒng)，沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此研究性學習不僅培養(yǎng)了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。學生會很快掌握并受益終身。不謀求唯一正確的答案，通過不同的思路達到同一目標。例如，奧斯特發(fā)現電與磁的聯系，好像很偶然，我們應該引導學生，為什么奧斯特就能夠從小磁針輕的擺動中去發(fā)現其中的規(guī)律，這與其特有的物理素養(yǎng)是分不開的，而由于奧斯特的發(fā)現，許多科學家就在次基礎上進行了研究，先是電磁鐵的發(fā)明，而法拉第認為既然電能產生磁，那么磁能不能產生電呢？這就是一種非常重要的穿新思維，正是有了這種思維，才有創(chuàng)新的能力。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事跡，激發(fā)學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。而卓越的創(chuàng)新能力充分地體現了一個發(fā)現問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性，創(chuàng)新能力絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態(tài)以及綜合素質的體現。因此必須扎實抓好基礎知識的教學和邏輯思維的培養(yǎng)。聯想能使學生進行多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯想，尋求答案。（2）利用互逆因素，訓練逆向思維。教學中注重發(fā)散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養(yǎng)學生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。但有些學生往往忽視知識的靈活運用，受到某些方法的局限，形成一定的思維定勢，影響了思維的靈活性，因而在教學中應設法克服學生的某些思維定勢，注重多角度思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性和全面性。(3)鼓勵大膽質疑、釋疑，培養(yǎng)學生敢于思維的習慣。這樣既可以使學生加深對知識間的聯系和作用的理解，同時還可以消除學生在添輔助線問題上的心理壓力，使學生更有信心地學好幾何。B、要求學生說出平行四邊形的性質，并利用學生已有的研究幾何圖形的經驗得到課題，把學法指導有機地貫穿在教學過程中，引導學生從已有的知識和經驗出發(fā)，通過交流討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。（1）按課的邏輯程序設計問題，培養(yǎng)學生獨立思維的習慣。初中生，有強烈的好奇心，求知欲，教師應抓住學生的這些心理特征，加以適當的引導，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣。、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。比如：