【正文】 第一篇：作文教學要重視修改能力的培養(yǎng)作文教學要重視修改能力的培養(yǎng)藥王洞初中——張瑤說起作文教學，每位教語文的老師都感到頭痛。因為指導了學生半天,講了很多,可是作文交上來一看,卻不盡如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出來，發(fā)到學生手里,可本子發(fā)下去，學生根本沒有多少人看。這些都是我們做語文老師心中的“難言之隱”。我教語文已有十多年了,我覺得現在使用的蘇教版語文，正帶著我們走出把大量時間花在批改的困境中。教材在每單元作文訓練中都安排了修改專題。我認為這可以好好利用一下，嘗試走出一條“ 教師批改與學生修改互補”的新路子,從而提高學生的作文能力。近年來，我堅持組織學生自己來修改作文，不僅為提高學生的寫作水平起到不容忽視的作用，而且使我們從作業(yè)堆中解放出來，把更多的精力投身于教改的方方面面。下面就說說我的所作所為吧。首先要讓學生認識修改。做好批改示范很重要，首先利用好作文評講課。學生作文,每次出現的問題總是多方面的,但我在評講中做到每節(jié)課只側重一點或一個方面，不求面面俱到，但要重點突出。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。側重點可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。同時要調動學生參與,不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。每次我都拿出一到兩篇學生作文，投影到屏幕上,讓大家討論怎么改，充分調動學生參與，雖然他們的意見不一定準確，但我認為過程比結果重要。無論是欣賞優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，我從來不把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發(fā)表意見，使學生自己看出得失來，推敲出結果來，品出“味道”來，從而促進學生修改能力的提高。另外把批改分成兩步走。把批改由老師一個人完成變成由老師和學生共同來完成，發(fā)揮兩者之間的聯動效應。學生的觀念中總認為自己把作文做好就沒有自己的事了，批改是老師的事，所以要在思想上先轉變。我的做法是“批而不改”，所謂“批而不改”就是幫學生找到問題讓他們自己想辦法解決問題，從而為自己獨立修改做好過渡。教師的“批”就是在認真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現妙詞佳句加以鼓勵。然后學生再細心體會教師所畫的符號和所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改，寫出自己的認識。其次要讓學生懂得修改。做好修改指導必不可少，修改的關鍵是在于能否發(fā)現問題。怎樣讓學生自己發(fā)現問題，我告訴他們根據寫作要求，可以從以下幾個方面入手：先查中心是否明確；再查材料是否典型，內容是否具體、生動；其次查層次是否分明，后查語句是否通順；末查有無錯別字、標點是否規(guī)范正確。同時要求堅持用符號修改。再輔以反復的閱讀，俗話說“書讀百遍其義自現”，修改也是這樣，把文章多讀幾遍，有時問題就自然發(fā)現了。在修改時要做到認真，對于拿不準的不要輕易下筆。下筆的一定是拿得準的?！皩幙煞胚^,也不錯過”，不要出現以錯改錯，甚至以錯改對的情況。對于有疑惑的地方可以通過小組間的討論交流解決，還可以去向老師請教。同時在修改中要注意保持卷面的整潔美觀。第三要敢于讓學生動手修改這一步驟的實施需要有計劃的進行。我在訓練中，重視發(fā)揮學習小組的作用。新課程強調“合作互助”,一般來說每個班級都成立了學習小組。我就把任務分解給組長,讓他來負責組織小組的修改工作。我們平時的作文有大作文和小作文（平時的練筆）之分，我們把小作文的批改留給小組來完成，給學生大量的鍛煉機會。每個小組的修改由組長來組織:先自改，再互改，同時把修改意見與作者及時交流，最后我來把關。大作文修改，我有選擇的改一部分，同時留給每個小組一到兩篇集中修改。每個組員都參與修改，但最后的“總批”必須是大家的共同意見，是整個小組的集體智慧。修改是個長期鍛煉的過程，不要奢求幾次就有可能見效，貴在長期堅持。所以每次起點要低，要逐步提高，本著“由簡到繁”的原則，分階段實施。同時放手讓學生修改自己的文章或互改。當然這個“放”，并不等于老師可以撒手不管，而仍要在老師的啟發(fā)引導下，通過學生的反復實踐去把握自改方法。這方法就是初讀改錯漏；復讀改病句；再讀改篇章。重過程，輕結果。為了激發(fā)學生這方面的興趣，我們又在班級中多次舉行了專項修改比賽，如:改錯別字，改病句，改標點等?？凑l改的速度快，正確率高。經過多次這樣的訓練,學生的積極性被調動起來,修改熱情和水平都大大提高了。最后要與課堂教學結合培養(yǎng)學生作文修改能力離不開課堂教學, 教材中的文章，每篇都堪稱典范。每一段，每句話，甚至一詞一字，都是經過作者的深思熟慮，千錘百煉的。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師要注意運用學習遷移的規(guī)律，讓學生把學到的方法及時的運用到修改作文中來，提高修改作文能力。還要注意對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶。模仿課文的寫法技巧大膽嘗試。堅持讀改結合，以讀促改。例如在教學七年級下冊中一文后，有一個學生這樣寫道:（摘記片段)出門向前，拐過幾個彎，走過寬闊的柏油馬路，便是我現在的學校了。這里有一銀色的大門”。進入校門之后，沿著中路向前走一百米左右，就來到我們的教學樓前了。我們七（5）班教室在三樓中間，教室里，有兩塊長長的方形黑板，前面的黑坂上寫著八個藍色的大字：“自尊自強，自信自愛”，格外顯眼。老師看書入神的時候，我們是很高興的，有幾個膽大的，便用橡皮作戰(zhàn)斗武器，相互打架呢！我是穿珠兒，把線往針孔里穿過去，穿成一個漂亮的形狀，讀的書多了，穿的珠卻少了，因為我把一些小點的都贈給了好友，她們倒喜歡的，可能是沒見過吧！把我給的珠，有的掛在書包上，有的系在筆桿上，怎樣的都有，還挺珍惜。不過，不知道她們以后是不是還會留著。雖然這篇文章不能說很好，但其模仿得頗有味道，值得圈點一番。其次,我十分重視口頭語言的訓練，因此，無論在課內或課外，都要十分注意回頭語言的訓練，要求學生把話說通順、完整、明白，發(fā)現語病就及時糾正。只有說好話才能寫好話。此外，在作文修改嘗試中,我也存在一些亟待解決的問題。例如學生作文修改耗時很多，效率不高，而且不同層次的學生修改水平差距大，在平時的修改訓練中難以統(tǒng)一安排，經常出現以錯改錯，甚至以錯改對的情況。所以安排訓練效果不好，總難如愿，而且少數同學態(tài)度不端正，使工作開展顯得被動。在修改中還有一個比較突出的矛盾:我們說，只有從全篇入手進行修改，才能統(tǒng)觀全局；只有從大的背景上權衡得失，局部修改才能有依據。但是由于學生的能力有限,不可能一開始就能從整體上把握，而只能從小處入手,這樣一來導致修改變得盲目。盡管這項工作開展還存在這樣或那樣的問題，但我覺得自己的所作所為是有價值的、有意義的。這種嘗試，不但改變教師被動的局面，減輕了教師負擔。同時也收到良好效果，調動學生的寫作積極性，提高了學生的作文水平。這符合新課程自主學習的理念——把主動權還給學生，一舉而多得。值得我們繼續(xù)嘗試、發(fā)掘。第二篇：要重視培養(yǎng)質疑問難的能力如何培養(yǎng)學生質疑問難的能力衡南縣三塘完小 蔣朝陽著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為美國學生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學生提出問題，獨立思考。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質疑。學貴有疑。實施素質教育要重視培養(yǎng)質疑問難的能力。這是因為：一、讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉。素質教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學