【正文】 。教師在批改作文時，既注意看寫得怎么樣，又要看改得怎么樣。在評講的時候，既表揚和鼓勵寫得認真、寫得好的，又表揚和鼓勵改得認真、改得好的，使學生對“寫”和“改”給予同樣的重視?，F(xiàn)在看來，這種能力和習慣的養(yǎng)成非常重要。隨著科技的發(fā)展，許多人的寫作已經是以“機”代筆，就是腦子里想好后直接在電腦上寫，然后直接在電腦上修改，修改了后一按電鈕，文章就印出來了。那種先打草稿再謄寫的做法，就不能適應時代的要求了。進一步說，“改”的習慣的培養(yǎng)應當貫穿在整個語文教學之中。我們不能平時不注意，只到作文的時候才去指導改。有的學生在回答問題的時候，句子重復，破碎，不連貫，思路不清楚，教師就應當加以及時糾正。有的學生在筆記本上或別的地方寫錯了字，也不能聽之任之，而要及時指出。只有在平時的教學活動中注意改正學生不好的語言習慣，他們作文上的毛病才會越來越少，他們的語文水平才能得到不斷的提高。第五篇：重視培養(yǎng)修改作文的習慣重視培養(yǎng)學生修改作文的習慣葉圣陶先生曾說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其意，即功夫同與虛擲?！睂W生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學生對教師的作文評改看重的只是分數(shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的。由此可見，努力培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務。一 激發(fā)動機 為之動心俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！币虼?，培養(yǎng)興趣，調動學生自改作文的情感因素，是培養(yǎng)學生自改能力的先決條件。1．借故事古今中外有許多著名作家修改文章的逸聞趣事。如，我國古代文人賈島“推敲”的典故，著名教育家葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等，老師根據(jù)小學生愛聽故事的心理特點，結合班會，講給學生聽，這樣就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事中了。２．展手稿把雜志和文學作品中修改的部分章節(jié)的手稿復印下來，讓學生參觀，使其感受作家如何修改文章的。一些學生看了手稿后，說道：以前，我總認為作文寫完交給老師就完事了，從沒想到要自己改，看到這些手稿我知道了改文章的確是我們自己的事情。二 鋪路架橋 使之順心達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識”。只要教師在“導”的方面下苦功夫，做到巧導善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。１． 下水示范俗話說得好：喊破嗓子，不如作出樣子。在引導學生學習修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學生走一程。一是把學生的某篇習作打在屏幕上，用彩筆批給學生看，并簡單說明修改的理由和方法。二是每次習作，有目的地選若干個學生習作的典型片段，進行評改。這樣，學生從老師下水文修改演示中，可以具體而直觀地感知改文的一般方法，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時，可以效仿。2．冷改處理先將學生完成的作文收集起來放置3～4天 后再發(fā)還給學生，引導學生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易語）的心理，又可使學生在原作的基礎上引發(fā)新的思維火花。長期進行這種作文修改訓練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學生自己修改作文的良好習慣。3．講評試改即老師把某次習作的主要問題梳成辮子，進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評選材、立意，抓審題內容關；有時評構思，抓篇章結構關。通過講評，指導學生了解習作主要改什么，怎么改。這樣學生具體地與自己的習作進行對照，悟出我該怎么改的道理。這種講評，給學生指明了方向，減緩了學生修改習作的坡度，為學生修改作文鋪好路，駕好橋。4．集體評改先印發(fā)1～2篇 有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎上，再由教師逐段引導學生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結，讓學生進一步明確文章的 可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中能讓學生積累大量的作文修改方法。三 強化訓練 促其用心寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學實踐中如何去培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣呢？筆者認為下列方法可供參考和借鑒。1．結對互改。俗話說，旁觀者清，修改習作也是如此。除了可以采取發(fā)到誰的就改誰的方法之外，還可以結對互批互改。老師把修改權還了學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認真負責的精神。2．即寫即改這是要求學生作文時，先一氣呵成，寫后就改，還要適當寫眉批，即要求學生在批改欄內寫出修改的理由，引導學生深思，知其所以然。通過幾個步驟的改文訓練，這時放手讓學生修改習作，學生較容易發(fā)現(xiàn)習作的毛病，改起來尤為用心。3．一文多改任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，我要求學生一文要多次修改，反復進行“深度加工”。學生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產生不滿足感，會不斷給學生的習作修改、雕琢、潤色。4．舊作新改就是學生升上五、六年級后，以現(xiàn)在的認識水平去修改各自在三、四年級寫的作文。學生在看自己舊作時驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的作文素質不知不覺中提高了。這時學生已經有了一定的知識積累和修改能力，所以改起來就得心應手。四適時鼓勵激其信心當然，把修改的優(yōu)先權還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘，一定要培養(yǎng)起學生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的修改習作的積極性。1．用生趣的評語根據(jù)小學生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發(fā)學生改文的主動性，培養(yǎng)學生改文的興趣。在學生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的學生”?！斑@個結尾改后比原來好多了”。學生從評語中品讀出老師對他們的愛。實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生作文本上，往往會激發(fā)學生改文的積極性，會產生良性的連鎖反應。２． 用比較引趣我將學生修改后的抄正作文與修改前原稿張貼出來，再請學生參觀議論。學生對照比較，看出修改后的作文明顯有了進步。學生嘗到了成功的樂趣，從而讓其他學生也躍躍欲試。３． 借榜樣激趣可以把以往若干個學生修改的原稿裝訂成冊，也可以把以往一個學生的同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊，讓學生傳閱，并組織學生談感想，學生一定會有所收獲。古人說：“三分貌七分扮?！蔽蚁胫灰覀儓猿忠龑W生“三分文章七分改”，老師常抓不怠，學生常練不懈，修改的習慣一旦形成，便能在“落筆”前勤于思考，“成文”后反復推敲，長期以往，學生的自改能力一定能日漸提高。