【正文】 只有這樣，才能取得最佳的教學(xué)效果。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是，不忍割截”的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。一次作文完成一個(gè)寫(xiě)作點(diǎn)的修改訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，各個(gè)擊破，步步為營(yíng)，最后綜合起來(lái)，就能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平并養(yǎng)成學(xué)生的作文修改能力和習(xí)慣。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢(shì)，讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？我認(rèn)為下列方法可供參考和借鑒：。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。然后，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求。首先要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣和穩(wěn)定持久的寫(xiě)作積極性。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的?？梢?jiàn)，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生根本無(wú)從認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無(wú)方，談何提高？雖然教師們也采取了個(gè)別面批的方法，但是由于受時(shí)間、精力、認(rèn)識(shí)范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長(zhǎng)莫及，也不可能全面提高班級(jí)學(xué)生的整體作文水平。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無(wú)功的作文批改的重壓下解放出來(lái)，才能多快好省地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？我認(rèn)為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。只要教師在“導(dǎo)”的方面下苦功夫，做到巧導(dǎo)善引，切實(shí)有效，就能點(diǎn)鐵成金，就能逐步提高學(xué)生的作文水平，就能在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況，培養(yǎng)全體學(xué)生修改作文的能力，從而有效提高學(xué)生習(xí)作能力，使學(xué)生真正感受到作文的樂(lè)趣。教師在書(shū)面批閱的基礎(chǔ)上，將學(xué)生請(qǐng)到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對(duì)標(biāo)出的錯(cuò)誤之處說(shuō)說(shuō)自己的修改意見(jiàn)，教師可以當(dāng)面說(shuō)明具體的修改指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助他們分析，指導(dǎo)修改，通過(guò)師生親切的交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，為培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力打下基礎(chǔ)。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。作文講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的過(guò)程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。學(xué)生的興趣不是很濃，所以互動(dòng)的效果并不理想，真正的收獲還是很少的，因此，對(duì)學(xué)生的修改作文能力的培養(yǎng)要有耐心，要關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，以正面鼓勵(lì)為主。許多學(xué)生在修改作文時(shí)只能把幾個(gè)錯(cuò)別字找出來(lái)，對(duì)于語(yǔ)句通順與否，中心是否明確，選材是否合理等根本不知如何修改，有的學(xué)生干脆不改，這并不是說(shuō)他們的作文沒(méi)有毛病，只是學(xué)生缺少對(duì)作文的修改能力。參考文獻(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力作文修改能力是作文能力的重要組成部分，俗話說(shuō)“好文章是改出來(lái)的”。沒(méi)有時(shí)間的保證，學(xué)生的修改往往應(yīng)付了事，能主動(dòng)自覺(jué)認(rèn)真修改的并不多，如果放任學(xué)生自己安排時(shí)間修改往往流于形式，收不到好的效果，因此，我在每次單元作文草稿或周記完成后，或利用課堂或利用周一的早讀時(shí)間，給足時(shí)間，要求學(xué)生至少自行修改兩次，再請(qǐng)水平比較高或至少相當(dāng)?shù)耐榘凑赵u(píng)閱的要點(diǎn)互相修改評(píng)閱，然后本子交回本人，根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)再次修改完善。指導(dǎo)學(xué)生先自己反復(fù)修改，勾出好詞佳句，更重要的是根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)勾畫(huà)，如六年級(jí)上冊(cè)第一單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，則著重勾出聯(lián)想與想象的句子；第三單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，則著重勾出描寫(xiě)環(huán)境的句子；或就這些方面加以補(bǔ)充完善，以此強(qiáng)化習(xí)作指導(dǎo)的單元訓(xùn)練的重點(diǎn)目標(biāo)。（一）自改互改有機(jī)結(jié)合。學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)，可幫助其站在一個(gè)較高的高度去感受習(xí)作的方法。這課的教學(xué)中，在對(duì)課文閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，教給學(xué)生正確使用增加、刪減、調(diào)換、改正、分段等修改符號(hào)，如何圈出好詞、勾出好句等，以使得既文面整潔，又修改、評(píng)閱得清楚明白。我磨蹭地喝著水，瞟瞟媽媽，嗯，看得正起勁，俺迅速跑向掛鐘，佯裝看看沙發(fā)上方的時(shí)間，右手迅速抓起沙發(fā)上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀(jì)》，藏在衣服里，轉(zhuǎn)身扶著肚子，一溜煙地跑進(jìn)了臥室?！逼鋵?shí)這個(gè)細(xì)節(jié)很值得描寫(xiě)，只是太空洞籠統(tǒng)了，這種現(xiàn)象是一種通病，怎么指導(dǎo)呢？于是，首先肯定選材很好，再引導(dǎo)孩子們細(xì)讀，點(diǎn)評(píng)，說(shuō)說(shuō)需要修改的地方。有些同學(xué)寫(xiě)得空洞，不具體。如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作重點(diǎn)與難點(diǎn)是學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)境、心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法，抒發(fā)真情實(shí)感。課程目標(biāo)里，第二學(xué)段（34年級(jí)）中開(kāi)始指出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。三、示范批改，是培養(yǎng)自主修改能力的關(guān)鍵。同時(shí)，讓學(xué)生邊閱讀邊積累優(yōu)美片段，可勾畫(huà)，可摘抄，可批注，在閱讀積累中，提高欣賞水平。語(yǔ)言的積累能幫助學(xué)生提高欣賞水平，就如同見(jiàn)多識(shí)廣一樣，優(yōu)美的文章、優(yōu)秀的文學(xué)作品讀多了，積累的好詞佳句多了，自然而然，儲(chǔ)存?zhèn)}庫(kù)豐富了，感悟能力、欣賞水平也會(huì)相應(yīng)提高。”“顫動(dòng)”能換成“抖動(dòng)”嗎？為什么？在品讀中，學(xué)生感悟到作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)地表現(xiàn)了那綠色中涌動(dòng)的生命力，極致地贊美了榕樹(shù)那勃勃的生機(jī)。教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的立意有何高明之處，中心如何表現(xiàn)，圍繞中心如何選擇材料，安排材料，處理詳略；學(xué)會(huì)欣賞文句美在何處，形象生動(dòng)在哪里，如何巧妙用詞用句，恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法等。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最直接的感受就是讀了一篇文章后，能否感受到這篇文章的優(yōu)美與否，感人與否，生動(dòng)形象與否等，這與一個(gè)人自身的欣賞水平有著直接的關(guān)系。逐漸樹(shù)立習(xí)作后及時(shí)修改的意識(shí)，有了這種自主意識(shí)，才能逐漸養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣。一、樹(shù)立意識(shí)，是培養(yǎng)自主修改習(xí)慣的前提。老師忙于批改成山的作文，花了大量時(shí)間在作文批改上，可卻沒(méi)有多大的效果，把批改完后的作文一發(fā)下去，很少有學(xué)生細(xì)致地閱讀老師的評(píng)語(yǔ)、修改指出的問(wèn)題，相反，很多學(xué)生看也不看，或是看看等級(jí)就完之大吉，對(duì)老師付出的那么多心血熟視無(wú)睹，批閱作文的成效時(shí)倍功半，學(xué)生并沒(méi)有在老師批改的指導(dǎo)下得以提高習(xí)作水平。既減輕老師的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)效果，是我們追求的目標(biāo)。無(wú)論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生自己品出味道來(lái)，看出得失來(lái)，推敲出結(jié)果來(lái)，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來(lái)寫(xiě)，理由是什么。作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱