【文章內容簡介】 一個瓶子都有自己的個性，在這里我重在教給學生觀察分析事物的方法，以逐步提高他們的觀察能力。只有通過觀察認知，才能有根據把觀察到的事物進行加工，改造產生新的形象，才有可能展開豐富的聯(lián)想，展開想象的翅膀，創(chuàng)造出更新更美、更奇的手工作品。本課的教學利用多媒體技術，輕而易舉地把大量的中外陶瓷圖片呈現(xiàn)在學生面前，這么多風格不一，構思巧妙的陶瓷作品極大地刺激了學生，開拓了他們的思維，學生們對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和重組，的用所學的彩泥制作技法創(chuàng)作一個創(chuàng)作出自己的花瓶子，進一步把所學知識重組、遷移，培養(yǎng)他們求異創(chuàng)新能力。三、評價創(chuàng)新，解決問題有辦法。在《花花衣》這節(jié)課的展示評述過程中，讓學生自由到其他孩子那欣賞他們的作品，并和同學自由交流，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，思考自己的不足。對此，學生很感興趣，也很興奮，在邊走邊看的過程中，獲得了一定的情感體驗。然后，讓學生把自己的作品送到展區(qū)，用評委亮分的方法對作品進行評價。以往評價環(huán)節(jié)是教師們最頭疼的，要開始評價了，可有的孩子還沒做完作業(yè)，他根本就不聽教師的講評，而是還忙著做自己的作業(yè)。本課通過讓所有孩子都當評委，并且他們都伸出右手打分，這樣，孩子們的注意力就都集中到作業(yè)的點評上了。最后，我讓學生來說一說，你為什么給他5分，你覺得他的作品好在哪里？你又為什么給他4分，你覺得他的作品不足之處是什么？這時候孩子情緒高漲，既能把自己的作品在大家面前展示一下，心里就自然特別驕傲、自豪。但在讓他評價別人作品時，又明確了解到自己的不足，虛心向別的孩子學習。在這樣一個循環(huán)表揚的過程中，學生自然而然體會到每個人都有閃光的地方，每個人也都有自己的缺點，我們應該如何取長補短。我想，這是學生學習過程中的一種良性循環(huán)效應，也是我教學設計的一次成功的體驗吧。四、小有遺憾，時間安排思改進。本課設計在一個課時里先欣賞、后示范、再泥塑、最后評價，學習時間稍緊，特別是學生欣賞、設計制作的環(huán)節(jié)占用了較多的時間，使部分學生無法在規(guī)定的時間里給瓶子穿上“花花衣”。本課學習可以安排兩個課時，第一課時學生欣賞中外優(yōu)秀作品，自主學習、自主探究彩泥制作技巧，以小組討論的方式尋找解決出現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)學生勇于實踐和善于實踐的心理品質，把課堂真正還給學生，教師在這當中起引導者和點撥者的作用；第二課時布置作業(yè)，講清作業(yè)要求，留給學生充裕的時間完成好作業(yè)。給作業(yè)點評以一定的時間，讓學生不僅學會彩泥制作新方法，也提高鑒賞能力小學二年級美術《花花衣》教學設計一、教學目標：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力。陶冶情操提高學生的動手動腦能力。二、教學重點：設計巧妙三、教學難點：加工制作方法 教學過程：一、導入：師問：“老師這里有些小工藝品，你們想看嗎？”接著，教師從紙盒里拿出形狀各異、裝飾不同的瓶子擺在桌子上。生：“哇！真漂亮！真好看！”師問：“你們能看出它是用什么材料做的嗎？” 生：“瓶子”。師：“我們做這些有什么用呢？” 生：裝飾房間、美化生活。師：“對了，今天我們就來打扮打扮瓶子”。師：“你們喜歡哪個就送你們了！”（每組拿一個）二、觀察裝飾過程：在同學們看了一會兒后，師問：“你們想知道他們是怎樣裝飾的嗎？”“想”。多媒體展示一：打開《我的電腦》程序，欣賞工藝瓶制作的動畫課件，了解不同材料裝飾的過程。師：“下面，每組同學一起研究一下你們拿的這個瓶子是怎樣裝飾的，好嗎？” 學生互相討論，主動參與。觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，通過欣賞課件，讓學生抓住重點去觀察它們的裝飾過程，這樣，克服了觀察的盲目性。同時，教師通過這一教學環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)設動眼、動手、動口、動腦的條件和機會，滿足學生的好奇心以及動手的樂趣，培養(yǎng)學生的參與能力。三、小結：在學生討論完后，請3—4名同學總結它的裝飾方法。多媒體展示二：打開投影儀，讓講解員把實物放在投影儀上，大家邊看邊聽： “我拿的這個瓶子是用橡皮泥裝飾的，用各色橡皮泥先壓成片再貼到瓶子上的。捏出瓶口部位的花瓣形狀，瓶身點綴些彩泥點等。”四、學生制作，教師輔導：師：“老師都看出你們已經迫不及待了，現(xiàn)在我們就開始吧！發(fā)揮出你們的聰明才智，看誰的作品與眾不同。我們還要開個拍賣會，在拍賣會上有人買嗎？”（大家可分組合做也可自己做）同學們個個摩拳擦掌。鼓勵學生大膽，放開，好的地方展示給大家看。注意形狀、色彩的搭配?，F(xiàn)代教學強調學生的經歷、經驗和體驗，尤其是注意引導和幫助學生獲得成功的積極情感的體驗，這有利于促進學生良好個性的發(fā)展，在實施體驗成功教學策略時，作為教師的我，放手、大膽地讓學生自己嘗試裝飾方法，促進學生從已有的知識、經驗展開聯(lián)想，進而發(fā)展和掌握新的裝飾方法，引導學生在合作與競爭中體驗成功。美術個性體驗教學三部曲——情境、角色、創(chuàng)造隨著國家《美術課程標準》的頒布與試行，我國中小學美術教育目標也隨之調整，以適應全面發(fā)展的素質教育要求。當前小學的美術教育注意密切美術與生活的聯(lián)系，把重視個性原則作為教育改革中的基本原則，從而凸顯學生的審美個性、創(chuàng)新精神及實踐能力。對于個性體驗教學，日本、法國等國家一直來都很重視，他們把“培養(yǎng)具有豐富個性的人才”確立為教育目標。隨著新課程標準的頒布，我國也越加注重培養(yǎng)富有個性化的人才。一年來，本人在美術教學中，也實施了個性化體驗教學。我認為，美術個性體驗教學包含三個層面：情境體驗（感受美）、角色體驗（塑造美）、創(chuàng)造體驗（表現(xiàn)美）。尊重學生的個性感受、需要、自由、平等、尊嚴，有利于學生形成健康的審美個性，完善學生的審美人格，促進個性情感豐富發(fā)展，實現(xiàn)個性化的審美創(chuàng)造。一、情境體驗——感受美情境體驗是實施情知交融的教學，它起著良好的暗示與啟迪作用，對事物的感知會引起情感想像活動，反之，主觀的情感想像活動又會促進對事物的感知，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。情境體驗強調實踐與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設各種生活情境，讓學生心人其境、心悟其情，充分調動視、聽、觸、味、嗅等感官，相互溝通，產生共鳴，從而激發(fā)學生創(chuàng)造意識，提升審美境界。情境體驗在新課導入中的應用，可設置一種良好的學習情境，最大限度地使學生充滿興趣，很快地集中有效注意，從而順利地轉入對新知識的學習。常用的情境導入法有：猜謎導入、故事導入、歌曲導入、游戲導入……讓學生在欣賞與沉溺中引發(fā)情感共鳴，激發(fā)他們求知的欲望。如教《紙蝴蝶》，可以猜謎語的方式導人：“身穿花花衣，翩翩能起舞，愛在花叢中，人見人歡喜?！比缓蟪鍪竞麡吮?、掛圖，再簡單地介紹蝴蝶，使學生對蝴蝶多彩的花紋、結構特征及優(yōu)美的舞姿有了深刻的印象。教《愛勞動》，播放各種勞動場面的錄像，引發(fā)學生對生活的聯(lián)想，從內心深人體會到，人類的衣、食、住、行、現(xiàn)代化科學技術都來自千千萬萬勞動者的辛勤勞動，從而激發(fā)學生熱愛勞動人民，珍惜勞動成果的思想感情。教《家鄉(xiāng)的果實》，聽