【文章內容簡介】 情況，授課教師簡短地介紹自己的教學準備情況以及課堂會運用到的相關的教學理念。這樣對于聽課的教師而言，事先有個心理準備，也才能結合課堂實際有的放矢地進行評課。同時大家要統(tǒng)一認識，要認識到聽課、評課的目的是對課堂本身進行分析評價，對事不對人。實事求是、暢所欲言、各抒己見、敞開心扉、從而互動起來，達到教學業(yè)務的共同提高。三．新課程理念下教師如何聽課評課？1）怎樣聽課（1）課前要有一定的準備工作俗話說，留心天下皆學問。教師要想通過聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點準備工作：事先問問授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節(jié)課的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學內容相關的教學理念、教學理論；同時自己設想一下，假如自己上這一節(jié)課，會采用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學 意圖，就不會有較大的收獲。(2)聽課中要認真觀察和記錄教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看。一看教師的教，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的 突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。二看學生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學習的習慣、本節(jié)課是否具有良好的實際教學效果等等。(3)聽課后要思考和整理聽課是為了使自己吸取別人的長處與經驗，使自己在教學上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應進行反復的琢磨。在分析總結開課教師的課時要注意比較、研究，取長補短。因為每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，所以不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較、推敲、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實踐與實際情況，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。2）如何評課（1）從教學目標上分析教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現(xiàn)階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。(2)從處理教材分析評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執(zhí)教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識傳授的準確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。（3）從教學程序上分析教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環(huán)節(jié)就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：① 看教學思路設計：教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排 授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。（4）從教學方法和手段上分析教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：① 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。② 看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發(fā)性、藝術性。③ 看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。④ 看現(xiàn)代化教學手段的運用 現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)化教育手段?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學手段。（5）從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。① 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，富于變化。② 看板書：板書這是一個不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀，③ 看教態(tài)：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。④ 看操作：看教師運用現(xiàn)代化教學儀器的熟練程度?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。”課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現(xiàn)的問題是否當堂解決，學生的作業(yè)布置是否合理?？傊?，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。結束語：“三人行，必有我?guī)熝伞保绕湓谛抡n程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學習、爭提高的**中去，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務。參考書目及資料： 1．《英語新課程標準解讀》（教育部基礎教育司、英語課程標準研制組）2．蔡賜福等 《聽課、評課緣何成了負擔》 《福建教育》3．中華人民共和國教育部：《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》,北京師范大學出版社，2001，7。4．《聽課、評課之意見》 《安徽教育》第四篇：淺談初中英語課堂教學聽課評課淺談初中英語課堂教學聽課評課摘要：在英語新課改的進程中，對于課堂教學的評價的改變也是英語課改的一個重要方面。在新課程理念下我們大力提倡校本培訓，那么聽課和評課則是英語老師相互學習和幫助的最好交流方式。本人一直從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的初中英語教學工作并且擔任教導主任一職，然而當我們看到學校英語教師組織教研活動，進行聽課和評課時，我有時感到非常的失望，我們仍然停留在過去，仍然停留在做表面文章，在應付學校的檢查，面對種種現(xiàn)實我在思考我們該如何去突破傳統(tǒng)，如何去解決過于形式化的問題，本文就自己的工作實踐談談當前英語課堂教學聽課、評課存在的問題以及對策。關鍵詞：新課改 初中英語 聽課和評課在英語新課改的進程中，對于課堂教學的評價的改變也是英語課改的一個重要方面。在新課程理念下我們大力提倡校本培訓，那么聽課和評課則是英語老師相互學習和幫助的最好交流方式。聽課、評課也是英語教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課也是英語教師在互動中獲取經驗、自我錘煉、自我提高的過程。然而當我們看到學校英語教師組織教研活動，進行聽課和評課時，我有時感到非常的失望，我們仍然停留在過去，仍然停留在做表面文章，在應付學校的檢查，面對種種現(xiàn)實我在思考我們該如何去突破傳統(tǒng)，如何去解決過于形式化的問題。一、當前英語課堂教學聽課、評課存在的問題主要有以下三個方面。1）第一個問題是開課教師思想負擔重、工作壓力大、面子觀點嚴重，于是就開始“做假”，開始“作秀”，不務實。許多教師一旦要開公開課，課前就開始大肆策劃安排，編演節(jié)目，選調精英學生，多媒體使用得天花亂墜等，與平時的課相去甚遠。既愚弄了聽課教師，也欺騙了學生，造成極不良的負面教育后果。而對于聽課、評課的教師來說，他們的“虛假”表現(xiàn)在評課時有所顧慮，或是對所謂權威、資歷的敬畏，或是礙于同行的情面，或是對自己信心不足，評價時說假話、空話、套話、形式化嚴重，不能坦誠交流。2）第二個問題是對教研活動目的認識不明確，把每學期聽課多少節(jié)當成“痛苦”任務的大有人在，聽課、評課都是為了完成任務，交差應付了事，沒有主動參與的熱情。加上對授課教師及其學生的不了解；以及聽課教師自身的能力水平和素質有限，不知該如何主動去聽課，更不知如何聽好一節(jié)課、評好一節(jié)課；況且教師工作繁忙，生活壓力過重。從而導致聽課、評課的效果較差。聽課教師處于被動的地位，不能真正參與到課堂中去。3）第三個問題是教師教研精神的匱乏。由于相當多的教師聽課、評課都不是真正為了研究，因此聽課時“人在曹營心在漢”，既不想從授課教師身上學習什么成功的經驗，也沒心思去總結所謂的成功與失敗的教訓。而不少學校開設公開課，原本也只是為了完成學期初制定的教學計劃；授課教師也是在一定程度上以完成任務為目的。聽課、評課教師中，更是很少有教師能帶著具體的問題和研究方向來聽，即在教學實踐中碰到的問題、重點要思考的和有爭議的教學問題、以及將要與別人探討的教學問題。二、聽課、評課存在這些問題的對策。1）改變聽評公開課中的形式化現(xiàn)象、虛