【文章內(nèi)容簡介】 子成分了，可是沒有這些知識就無法貫徹文言文的諸如活用、句式等基礎(chǔ)知識，而要講清這些相關(guān)語法知識，語文課堂又必然會變得比較沉悶，這又違反了新課改的精神，于是我們的許多老師就只好避重就輕，拋開這些枯燥的語法，轉(zhuǎn)而注重文言文故事情節(jié)的介紹與文章結(jié)構(gòu)特點的把握，遇上語法現(xiàn)象或直接告訴學(xué)生或由學(xué)生自己去看參考書。這樣的文言文教學(xué)豈不失了其本質(zhì)，與現(xiàn)代散文、小說的教學(xué)有何二致？我以為，作為一名語文教師，教什么文章就應(yīng)該像什么文章。各種文體都有其獨有的特征，我們在教時也應(yīng)保有文章本身的問題和內(nèi)容特征，如果我們把無論什么文體的文章都按照一種文體來上，那就失去了教學(xué)本身的意義和價值。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識掌握的實際情況來確定每堂課的教學(xué)方法和情境，而不是一味地去迎合課改，制造虛的達標和活躍。二、單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識自從高中新課程改革實施以來，“課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評價一堂課是否成功的重要參照標準。而為了避免課堂上出現(xiàn)冷清、沉悶的場面，一些教師在教學(xué)設(shè)計時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調(diào)動學(xué)生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什么好說的，學(xué)生們在一節(jié)課中始終處于興奮狀態(tài)，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕松?？墒俏覀冏屑毞此家幌挛覀兊恼n堂教學(xué)，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？語文素養(yǎng)是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三個維度是否協(xié)調(diào)體現(xiàn)？總之，感覺這樣的課型，學(xué)生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實感雙基浮躁。因此，我們現(xiàn)在的高中新課程改革不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個學(xué)生在想些什么，說些什么，做些什么，教師及時抓住了學(xué)生課堂中的哪些閃光點，這些活躍氣氛的活動是否有益于學(xué)生在求知的生涯中具有可持續(xù)發(fā)展性。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學(xué)的唯一選擇和最終目標，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，成為真正的學(xué)習(xí)主人，使我們的課堂教學(xué)真正做到求真務(wù)實，務(wù)實求真，真中求活，活中求實，而不能從“北極”走向“南極”。三、學(xué)生失去了傳統(tǒng)意義而言“讀書”“讀”的權(quán)利。本者，根也，用以吸收養(yǎng)分長成軀干枝葉?！白x”是學(xué)生獲得知識的基本途徑，它是學(xué)習(xí)之母，智慧之源。高中語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生讀、聽、說、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個根。讀、聽是語言的吸收和理解；說、寫是語言的表達和運用。讀中包括朗讀，朗讀實際上含有聽和說，葉圣陶先生解釋得極為透 辟，“聽，也是讀，是用耳朵讀；說，也是寫，是用嘴寫”。沒有吸收和理解，就談不上表達和運用，學(xué)生只有通過讀，學(xué)習(xí)了人家是如何運用語言來表情達意的，才有可能自己去駕馭語言，表情達意。大凡文章寫得好的人，都有相當(dāng)濃厚的“讀”的基礎(chǔ)?？梢娮x、聽、說、寫這四項中，領(lǐng)頭的一項是讀，高中語文課堂教學(xué)在力量和時間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個根。根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才會有能，能力的發(fā)展依賴于知識的掌握。而“讀” 本身就是一種緊張的智力活動，它可以發(fā)展學(xué)生觀察、想象、思維等能力。通過閱讀激發(fā)起來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽、成長，取得收成。有些學(xué)生連課文也不愿“接觸”，卻“陶醉”于老師那津津樂道的講演，其結(jié)果語文成績總是上不去；也有不少學(xué)生，雖然在語文課上面對老師滔滔不絕的講說和支離破碎的提問而昏昏欲睡，但他們重視自我閱讀，語文成績卻也很是不錯。這就從一個側(cè)面反映了舍本與固本的不同結(jié)果。由此可見，“讀”是高中語文教學(xué)最行之有效的方法之一，我們以“讀”為本，再相應(yīng)地輔以“講”、“問”等方法，就能把語文課真正上成在教師引導(dǎo)下“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的課。四、片面強調(diào)個性而忽視及時引導(dǎo)實行高中新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時間返還給學(xué)生，充分張揚學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生獨特的體驗，強調(diào)得尤為重要。是的，每個人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導(dǎo)致對同一問題的看法與體驗不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。但是在具體的課堂教學(xué)實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。不少教師過分強調(diào)學(xué)生獨特的體驗，對學(xué)生的回答一味大加表揚，不敢?guī)в邪朦c否定之詞，惟恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨特體驗”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學(xué)生高談闊論，經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生說“我認為”，“我不同意”“我反對”等詞語，經(jīng)?？梢月牭絹碜詫W(xué)生的各種見解。課堂教學(xué)氣氛異?；钴S，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用“很好”等比較概括的詞語總結(jié)學(xué)生的見解。一節(jié)課下來，幾乎全是學(xué)生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的夸贊之詞，對于學(xué)生回答中出現(xiàn)的明顯錯誤也沒有及時及中肯地糾正，而有些教師竟將之視為“尊重學(xué)生的個性發(fā)展”。我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個人見解的氛圍”、“尊重學(xué)生獨特的見解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚，而全然不顧其獨到見解與獨特體驗是否科學(xué)、合乎情理。因此，我們有必要進行反思。在學(xué)生的發(fā)言過程中，教師有沒有起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的作用？我們的課堂是否應(yīng)該有學(xué)生自己的時間，讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學(xué)生發(fā)表不同見解的同時，是否應(yīng)該考慮一下學(xué)生的價值取向呢？以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用“缺席”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應(yīng)適時指點迷津、有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮一個導(dǎo)演的角色。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時地加以引導(dǎo)，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進一步有效思考。綜上所述，我認為針對新課改下的高中語文教學(xué)已經(jīng)存在以上問題，我們可以做一些主觀的努力，比如：以教材為“本”。教材是教學(xué)之本，是基礎(chǔ)，只有把教材學(xué)懂了，學(xué)會了，才可能談得上拓展、提升。難度要降低。學(xué)習(xí)是一個信心培養(yǎng)的過程，如果把學(xué)生都搞蒙了，信心失去了，對我們今后的教學(xué)是沒有任何好處的。教學(xué)過程中，教師要不斷地做一些學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的需要及時地做一些策略上的調(diào)整。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。抓住了培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是教給了學(xué)生會學(xué)習(xí)的方法。重視第一思維點。第一思維點要強調(diào)，要提醒，要啟發(fā)，要比較，要訓(xùn)練學(xué)生自己去找，要留出時間讓學(xué)生的頭腦掀起風(fēng)暴，教師千萬不要替代學(xué)生做學(xué)生該做的事情。不斷地激勵學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，教師要抓住一切機會鼓勵學(xué)生，只有學(xué)生有了可以學(xué)好的信心，教學(xué)活動才可能得到學(xué)生積極的呼應(yīng)。怎樣在高中新課程改革中探索出屬于自己的語文教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，遠離功利，遠離浮躁，平心靜氣，求真務(wù)實，是我們高中語文教師必備的心理品質(zhì)，我相信，一路走下去，總會走出一片藍藍的天。篇二：高中課堂教學(xué)反思從教十一年了，對自己所從事的語文教學(xué)，還確實沒有比較系統(tǒng)得地做過反思。借著這個機會，我將這些年的語文教學(xué)的點滴，做一個梳理。我相信，這將對我在接下來的教學(xué)工作起到促進和引導(dǎo)作用?？v觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學(xué)生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中，存在以下兩個問題：忽略了學(xué)生自己的感悟動手能力“語文”姓“語”，“語”就是語言，學(xué)好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和提高。語文是基礎(chǔ)性的科目，是工具性學(xué)科，學(xué)好語文會促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，但語文學(xué)科的重要性遠非如此。學(xué)習(xí)語文，就是在學(xué)習(xí)表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠，我們學(xué)生的表達能力會有怎樣的提高呢？經(jīng)過反思，我認為只有語文的基礎(chǔ)夯實了，才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁?！比绻⒆舆B走路都不會，就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學(xué)亦然。所以，針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我將在課堂教學(xué)設(shè)計中有意識地加強語文的工具性部分的設(shè)計，經(jīng)常進行語言文字訓(xùn)練。對學(xué)生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文