【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 早在十八世紀(jì)意大利哲學(xué)家維柯就已經(jīng)提出：人們只能清晰地理解他們自己建構(gòu)的一切。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長(zhǎng)”。學(xué)習(xí)是個(gè)體知識(shí)建構(gòu)過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，這就要求對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行重新定位：教師從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者；學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。（二）人本主義教育理論人本主義心理學(xué)家們倡導(dǎo)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)付變化著的世界，才永遠(yuǎn)不會(huì)變的陳腐或感到不適應(yīng)。人本主義的教育目標(biāo)指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。為此，我們主張?jiān)诮虒W(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，師生關(guān)系應(yīng)該是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，師生是平等的、朋友式的。（三）新的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。我們提倡素質(zhì)教育，根本一點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)教育人、發(fā)展人、完善人。因此可以說，素質(zhì)教育就是挖掘人的潛力的教育，這也是全部教育的重要目的，即教育要促進(jìn)人的多樣化發(fā)展，要弘揚(yáng)人的豐富的個(gè)性。這種新的學(xué)生觀要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們?cè)陂_放的社會(huì)化教學(xué)中，自己讀書、自己感受、自己觀察、思考，體驗(yàn)全部的教育生活，這樣才能使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，自主發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。（四）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求語(yǔ)文新課標(biāo)的基本理念中明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”；英語(yǔ)新課標(biāo)提出：“英語(yǔ)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”，科學(xué)新課標(biāo)提出：“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。這就要求教師改變以往的填鴨式或滿堂灌式的教學(xué)行為，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望并積極地參與其中，有與他人主動(dòng)合作的意識(shí)和主動(dòng)探究的精神。而這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)需要教師角色的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者，學(xué)生由被動(dòng)接收轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一系列的變化取決于學(xué)生的“自主”、“合作”。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，才能取得良好教學(xué)效果。四、教學(xué)模式簡(jiǎn)述（一）把握三個(gè)階段: 問題導(dǎo)學(xué)、合作探究、鞏固提升。（二）走好六個(gè)環(huán)節(jié)：第一階段：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)展示，明確目標(biāo)。第二階段：自主析疑，合作學(xué)習(xí)。小組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。第三階段：鞏固練習(xí)，形成體系。課堂小結(jié)，拓展延伸。第一階段：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué) 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“一切思維都是從問題開始的”，教材的編寫也是在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“問題”?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”即是在老師研究、分析、處理教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)“問題”和自學(xué)任務(wù)，通過誘導(dǎo)質(zhì)疑自學(xué)，喚起求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，以“問題”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在自主學(xué)習(xí)中去研究和生成問題、解決問題。第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，課前預(yù)習(xí)。（1）問題引領(lǐng)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。（2）課前預(yù)習(xí)。學(xué)生以預(yù)習(xí)單為載體，根據(jù)預(yù)習(xí)單中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問 題、學(xué)習(xí)方法等，嘗試用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書室等學(xué)習(xí)資源自主展開獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。注：預(yù)習(xí)單（或叫預(yù)習(xí)卡或叫預(yù)習(xí)提綱）第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)展示，明確目標(biāo)。（1）預(yù)習(xí)展示。每節(jié)課的開始，利用多種形式的檢查，了解判斷學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，摸清學(xué)生知識(shí)掌握的不同層次，梳理出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）明確目標(biāo)。揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。第二階段：合作探究實(shí)施新課改，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，就要改變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。老師的主要作用是指導(dǎo)合作探究，點(diǎn)撥方法規(guī)律。第三環(huán)節(jié)：自主析疑，合作學(xué)習(xí)。（1）自主析疑。在課前預(yù)習(xí)，課始檢查的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生自學(xué)中解決不了的難題、在自學(xué)中生成的問題及老師預(yù)設(shè)的問題形成合作探究的議題。學(xué)生先獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。這里特別強(qiáng)調(diào)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展合作，個(gè)人獨(dú)立思考能讓能力較弱的學(xué)生有心理準(zhǔn)備，這樣有助于激發(fā)人人主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的熱情，討論時(shí)才有話說，有理可爭(zhēng)。（2）合作學(xué)習(xí)。合作探究是本教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在學(xué)生個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過同質(zhì)對(duì)學(xué)和異質(zhì)幫扶，解決預(yù)習(xí)單中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)沒有解決的問題和新生成的問題，發(fā)現(xiàn)收集整理問題，為小組展示做準(zhǔn)備。第四環(huán)節(jié)：小組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。（1）小組匯報(bào)。（2）教師點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)是教學(xué)模式的點(diǎn)睛之筆。在合作交流的基礎(chǔ)上，老師通過有目的的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生將探究階段的感性認(rèn)識(shí)和交流上升為理性認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容會(huì)是教學(xué)中的重、難點(diǎn)。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指引者、促進(jìn)者，要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計(jì)講解。在一節(jié)課４０分鐘里，只能選擇有所教有所不教，采取“精當(dāng)點(diǎn)講”的策略。教者要使自己的“點(diǎn)講”能更好地服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，更利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更能把學(xué)生的思維引向深入。教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)的重要作用是幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法。第三階段：鞏固提升有效練習(xí)成就高效課堂。課堂練習(xí)（包括鞏固性練習(xí)和拓展性練習(xí)）是學(xué)生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過程，是對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要反饋。課堂上的練習(xí)是否能有效的實(shí)施和有效達(dá)成，直接影響到教學(xué)效果。第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，形成體系。（1）鞏固練習(xí)。鞏固性練習(xí)是鞏固教學(xué)成果的有效手段。鞏固性練習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念要求學(xué)生要當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂會(huì)，務(wù)求關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。（2）形成體系。要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行單元?dú)w納，構(gòu)建知識(shí)和方法框架，形成脈絡(luò)、體系。第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，拓展延伸。（1）課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂課堂質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。教師必須引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思這堂課的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果。課堂小結(jié)是師生雙方對(duì)本課教學(xué)得失和感悟過程，課堂小結(jié)中，要讓學(xué)生談一談這節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲、體會(huì)、不足和遺憾，對(duì)自己進(jìn)行一下評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的喜悅，充滿后繼學(xué)習(xí)的信心和向往。（2）拓展延伸。課內(nèi)的拓展實(shí)際上是教學(xué)目標(biāo)的鞏固與落實(shí)，因而課堂拓展一定要與整堂課的教學(xué)目標(biāo)一致，必須有利于達(dá)成這節(jié)課的特定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師可進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，訓(xùn)練發(fā)散思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行上串下連，從而進(jìn)一步達(dá)到與上下知識(shí)鏈接的目的。（三）落實(shí)一個(gè)理念：構(gòu)建自主、合作、高效的課堂。五、模式的實(shí)施策略（一）把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)的目標(biāo)。要把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元和每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每堂課出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體明確，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要精練實(shí)用。（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)要做到學(xué)習(xí)任務(wù)清楚，學(xué)習(xí)方法明確，并且能把自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在自學(xué)和討論探究的過程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生最大限度的暴露出其中疑難和存在的問題，獲取盡可能多的直接信息。同時(shí)要注意給學(xué)生充足的探究活動(dòng)時(shí)間和探究思維方法的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的靈魂。學(xué)生在小組活動(dòng)中，不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，還學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)相互協(xié)作與分享，發(fā)展多元的思維方式，掌握更多的問題解決方法和思路，使每個(gè)成員都能發(fā)揮比單獨(dú)行動(dòng)時(shí)更大的力量，從而提供更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的智力活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自信心。為此我們把小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)改革突破口。要求：科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制。（三）倡導(dǎo)教學(xué)和諧。教學(xué)和諧指教與學(xué)有效融合，學(xué)與教井然有序。教 學(xué)和諧要求先學(xué)后教，以學(xué)定教，動(dòng)態(tài)生成，授之以漁。（1）先學(xué)后教：旨在打破常規(guī)，構(gòu)建新的教與學(xué)的關(guān)系?！跋葘W(xué)”中的“先”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體意識(shí)，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探究，以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，為教師的“教”構(gòu)建一個(gè)前置性平臺(tái)?！昂蠼獭敝械摹昂蟆眲t是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對(duì)權(quán)威的弱化，強(qiáng)調(diào)的是教師轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以指導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的探討中，打破以往的老師教，學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的僵硬教學(xué)模式。（2）以學(xué)定教：是一個(gè)方向性的定位問題，它不僅是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)秩序，更是一種教學(xué)規(guī)則，是回歸課堂本真的要求。教師應(yīng)以發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)能力為主線，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，情感興趣，發(fā)展階段等設(shè)計(jì)教學(xué)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)規(guī)律、心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上能學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。也就是要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定自己的教學(xué)，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展。（3）動(dòng)態(tài)生成：旨在激發(fā)動(dòng)態(tài)的課堂。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷更新，矯正錯(cuò)誤的過程，應(yīng)改變“教案是劇本，教師是演員”的模式，讓學(xué)生親歷和感受學(xué)習(xí)過程，享受“知己知彼、集思廣益、不斷更新”的學(xué)習(xí)過程。（4）授之以漁：旨在突出教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的方法體系。（四）課堂教學(xué)操作的基本要求：落實(shí)“三主”——教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”——自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵(lì)“三動(dòng)”——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手；實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”——會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用；發(fā)展“三維”——認(rèn)知、技能、情感。（五）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求：由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主；由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)樵u(píng)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；由評(píng)師生的交流互動(dòng)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主；由評(píng)教師的板書設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力為主。(六)該模式對(duì)教師要求很高，教師要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須做到：心中有書——課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入分析和研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的 要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)，掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。目中有人——了解和研究學(xué)生的需要。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要了解學(xué)生內(nèi)在的特點(diǎn)和差異，了解學(xué)生的問題和疑難，了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，弄清學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，存在的障礙和認(rèn)知要求。同時(shí)又不一味遷就學(xué)生的既有水平，降低教學(xué)要求，而要不斷挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適度空間。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題讓自己去發(fā)現(xiàn)解決，學(xué)生能總結(jié)出來(lái)的規(guī)律讓學(xué)生自己去探索應(yīng)用，學(xué)生能提煉概括的概念由學(xué)生自己去歸納，學(xué)生自己能表達(dá)的文本讓學(xué)生自已去解讀體悟，學(xué)生能完成的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，學(xué)生能自己決定的作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。手中有法——以問題為中心創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過問題啟動(dòng)探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。體現(xiàn)方法決定效果，既要注重教學(xué)方法的靈活多樣和多種方法的優(yōu)化組合，又要考慮到學(xué)生實(shí)際和教師的特點(diǎn)、風(fēng)格和能力。切忌刻意求新、求異、求巧、華而不實(shí)的現(xiàn)象。要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，設(shè)想課堂生成的可能性，追求一個(gè)“活”字。腦中有時(shí)——科學(xué)合理安排時(shí)間，追求效益最大化。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做到合理優(yōu)化和科學(xué)安排課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。杜絕時(shí)間安排上的隨意性和盲目性，準(zhǔn)確把握最佳授課時(shí)機(jī)批，充分利用學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。在精講的基礎(chǔ)上，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，閱讀、思考、質(zhì)疑、討論、互教互學(xué)、訓(xùn)練鞏固。該模式不是一成不變僵死的程序。由于學(xué)科不同，年級(jí)不同，課型不同，因此在實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)有關(guān)的步驟和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和刪減。第五篇：國(guó)外教學(xué)模式簡(jiǎn)介國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式簡(jiǎn)介一、教學(xué)模式的歷史與發(fā)展教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只不過這里有一個(gè)你采取的存在一個(gè)是否科學(xué)合理的問題。了解教學(xué)模式的歷史發(fā)展有助于人們借鑒傳統(tǒng)和對(duì)當(dāng)代各種新教學(xué)模式的理解，有助于人們把握教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。㈠教學(xué)模式的演變系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系開始的，“教學(xué)模式”這一概念與理論在20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)。不過在中外教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形。古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對(duì)答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。到了17世紀(jì)，隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入，班級(jí)授課制度的實(shí)施，夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，并把觀察等直觀活動(dòng)納入教學(xué)活動(dòng)體系之中，首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。19世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)興旺繁榮的時(shí)期。赫爾巴特的理論在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉水?dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。他從統(tǒng)覺論出發(fā)，研究人的心理活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有當(dāng)新經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺團(tuán)中概念發(fā)生聯(lián)系時(shí)，才能真正掌握知識(shí)。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺團(tuán)。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學(xué)模式。以后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式。以上這些教學(xué)模式都有一個(gè)共性，它們都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以在19世紀(jì)20年代，隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，應(yīng)運(yùn)而生的杜威的實(shí)用主義的教育理論得到了社會(huì)的推崇，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)模