【文章內容簡介】 網絡，及時復習，力避遺忘。最好是學生自我總結。達標測試：緊扣本節(jié)課的學習目標，選擇能覆蓋本節(jié)課所學內容的題目；對學生進行達標測試，以查看本節(jié)課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學；難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。評價：課堂教學是實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道。如何在課堂教學中突出學生的主體地位，體現學生主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培育學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，打牢創(chuàng)新性人才成長的基礎，是當前教育界普遍關注的一個重要課題。山東平邑一中自1996年起在全校開展?自主探究學案導學?實驗，取得了豐碩成果，為解決上述課題提供了成功的范例。我們以學案教案為載體，強化學生的自學行為，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過引發(fā)、誘導、啟迪、導學、導練，把學生由聽眾席推向表演舞臺；讓學生在動眼看、動腦思、動耳聽、動口說、動手做的過程中，參與知識創(chuàng)新的過程，自我領悟知識的內涵，從而牢牢地掌握知識，學會學習，學會創(chuàng)新。山東省教育廳黨組書記、廳長、博士生導師齊濤教授在全國第二屆創(chuàng)新教育學術研討會上，對平邑一中的課題研究成果評價：平邑一中在廣泛學習中外現代教學理論的基礎上，密切結合本校教學實際，創(chuàng)新性地構建了“自主探究，學案導學”課堂教學模式。……使用學案改革教案，變以教師為中心為以學生為中心，變重知識傳授為重能力發(fā)展，學案導學教學模式是對傳統(tǒng)教學方式的一次本質意義的革命。它以學生的自學信息反饋為依據，以師生活動為載體，以發(fā)現問題、自我探究為主線，以學生的多種能力的養(yǎng)成為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效地弘揚了學生的主體性，體現了現代教育的特征。高效課堂“五步三查”一般性教學模式解讀高效課堂的理念承載在高效課堂模式之中。課堂教學需要以“模式”來補齊木桶的短板。尊重模式其實就是在尊重教育的一些基本常識，任何課堂都需要基于預習、展示、反饋這三個基本環(huán)節(jié)。高效課堂的“五步三查模式”，正是遵循這一規(guī)律，將課堂分為獨學、對學群學、組內小展示、班內大展示、整理學案達標測評五個基本步驟，通過三次學情調查完成課堂教學。此模式從步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐。第一部分 “五步三查”模式基本結構說明一、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。：獨學； ：對學、群學； ：組內小展示； ：班內大展示；：整理學案，達標測評。二、“三查”：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。：在學生獨學時； ：在組內小展示時； ：在整理學案，達標測評時。第二部分 “五步三查”基本操作詳解一、第一步：獨學?！蔼殞W”指學生個體學習而言。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。檢查重點關注學困生，檢查內容和檢查評價方式要依據具體學生情況，增強針對性。新課導入的主要目的不在于復習舊知，而在于激勵、喚醒、鼓舞。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以問題為主線，運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。獨學對學生的基本要求：⑴管理要求。簡言之，教師要做好獨學的評價，以評促學，而不是給管理硬性規(guī)定。另一項要求就是做好時間管理，結合時間預設和實際進展情況，對進展較慢的學困生予以一定的指導，盡可能使其不掉隊。另外，如果獨學是在課前進行，就要提前做好抽檢，了解學情并組織各小組做好課前自學評價。⑵問題入手。對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。這就要求教師在編制導學案時要分層次設計題目。⑶雙色筆標注。對于經過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決。⑷向組長匯報。當獨學環(huán)節(jié)完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。一旦學生的這種學習習慣養(yǎng)成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學生自學能力和合作能力的第一步。：⑴關注學習狀態(tài)。在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀態(tài)。⑵尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。由于學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”、“齊步走”。⑶適時點撥指導。教師對個別學生尤其是學困生進行學法指導、點撥。但盡量通過導學案來體現學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。⑷點評小結。通過巡查把握學情，在獨學環(huán)節(jié)完成時，可以就學生獨學的狀態(tài)對各組進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。二、第二步：對學、群學?！皩W”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。（一）對學生的要求：，力求解決獨學過程中存在的問題；，以學習小組為組織單位，進行對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。群學探究也是學習成果生成的過程。（二）對教師的要求：基本與獨學環(huán)節(jié)的要求相同。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。三、第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。（一）小展示和大展示的區(qū)別?！靶≌故尽敝感〗M內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。（二）對學生的要求——展示要體現“四性”。展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。學生已經解決的問題不需要進行展示，無論是組內小展示還是班內大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。⑴問題性：重點展示學習的重點、難點、易錯點、焦點、生成點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導學案中比較基礎的內容。⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會。⑶互動性：教學的本質是交往，是師生互動、生生互動的過程?？梢允且呻y求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。⑷創(chuàng)生性：包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習新發(fā)現、新思考、新感悟或學習新成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環(huán)節(jié)的必要性。（三）對教師的要求教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統(tǒng)教學中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴峻的考驗。這是考量教師綜合素質的最關鍵環(huán)節(jié)。好教師的主導作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！?。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，甚至偏離主題。這就要求教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。引導點撥切忌大講特講。師生、生生間積極有效地開展即時性評價，三言兩語，一語中的。使學生始終處于最佳學習狀態(tài)。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預設非常重要。唯有精心預設，才有精彩生成。但即便如此也仍然存在預設外的生成，這就要求教師不斷積累教學經驗，運用教學機智，依靠學生自動自發(fā)的力量，來應對有可能出現的各種情況?？傊?，要盡可能使生成不脫離目標，不偏離主題。四、第五步：整理學案，達標測評。（一）對學生的要求。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。學案整理一方面有利于學生自我建構知識系統(tǒng)，另一方面方便學生以后的復習。結為對子的兩名同學相互檢查，落實重難點、疑點。尤其是雙色筆標注的問題的落實。讓學生養(yǎng)成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。（二）對教師的要求。教師根據導學案中設計的測試題組織達標驗收。在達標測評的題目設計上要體現“尊重差異，分層達標”的原則，設計出基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，如教師檢查、小組間互查、小組內小組長檢查、對子互查、組員自查等。最終達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，關注潛能生的目的。這也是下一節(jié)課反饋檢查的主要依據。教師要了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據。第三部分 有關說明一、正確認識高效課堂的一般性操作模式?；诟咝дn堂一般模式，為方便陳述，按照一課時的內容進行介紹。需要說明的是由于學段、學科、課型、學習內容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據需要做相應調整。二、各環(huán)節(jié)時間安排問題。由于學科、課型、學習內容難易度和學情不同，各環(huán)節(jié)時間不可能統(tǒng)一確定。只能作一般性預設，就一課時的內容而言：導入新課、明確目標—2分鐘；獨學—10 分鐘；對學、群學—8分鐘；展示（含小展示、大展示及準備時間）—20分鐘；整理學案、達標測評—5分鐘。但往往獨學是在課前自主自習課進行，課上以其他環(huán)節(jié)為主，這樣各環(huán)節(jié)時間就要適當調整。具體情況視課堂實際作相應調整，教師參與到學生的學習中進行適時的啟發(fā)、引導，重在指導學法。三、要重視自學、展示、反饋。自學、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。四、高效課堂的課堂管理與評價。與傳統(tǒng)課堂不同的是，高效課堂的管理與評價發(fā)生了很大的轉移，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。高效課堂的評價，有著相配套的評價體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。五、高效課堂是系統(tǒng)工程。高效課堂不單純是課堂教學的改革，不單是課堂技術層面的改革，如果單就技術層面去改革，最終會導致失敗。高效課堂是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一系列的改革。學校要站在系統(tǒng)論的角度，圍繞高效課堂整體建構并實施這一系統(tǒng)工程。六、高效課堂教學的“去模式”問題。教學模式的問題，我們主張高效課堂的實施應經歷“臨帖——入帖——破帖”的階段。通過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學行為，轉變教師的教育教學觀念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。從這個角度講，高效課堂教學模式是推行初期階段必須經歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術為由而否定模式在這個階段推行的必要性和重要性，否則又誤入經驗教學的泥潭，導致課改不倫不類，直至最終失敗?！芭R帖”不是目的，這個過程運用的好，不需要太長的時間，一般在四五個月左右?！白呷肽Ｊ健笔菫榱烁玫亍白叱瞿Ｊ健薄ⅰ吧赡Ｊ健?，這種建立在熟能生巧的技術之上的教學行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學特色或者個性化的教學藝術。以生為本，單元主體學習的課堂教學模式濱城區(qū)四小 語文教研組我校小學語文教學追求的理想境界是：崇尚真實、追求扎實、弘揚樸實。走“高效課堂”之路，營造教學綠色，讓我們的語文教學在平實、樸實中綻放精彩，學生應具有的語文能力：學習習慣好，誦讀有神韻，表達要順暢，書法要傳承小學語文（人教版），一個單元一般包括單元導讀、4篇課文、課后練習、語文園地等內容，怎么教？請看兩個迥然不同的案例。案例1：普遍慣例平均1篇課文3個課時，語文園地2個課時。教學流程大致如下：第一課時，老師范讀課文，學習生字、新詞，然后再讀讀課文；第二課時，復習生字新詞，講讀課文；第三課時，繼續(xù)講讀課文，做作業(yè)?！L期以來，語文教學就在這樣的教學流程里徘徊。案例2：單元主題教學案例以單元主題為核心組織教材，進行拓展式“主題閱讀”教學。我校王紅影老師，教學四年級下冊第四單元，同樣14課時，她是這樣組織教學活動的：以“痛恨戰(zhàn)爭，呼喚和平”為主題，讓學生默讀《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》兩篇課文，再讓學生輕聲朗讀《一個中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》兩篇課文。讀后，以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你產生?痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平?的感情”為線索，分享討論4個課時，之后，讓學生自讀與之配套的校本教材《新語文主題閱讀》里的8篇文章，還是以“痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平”為主題，又進行了4課時的分享討論。在這8課時里，學生從這篇文章討論到那篇文章，從課內討論到課外，從口語表達到書面表達，進行著多種方式的互動交流。接著，老師用4課時，和學生一起背誦了與教材配套的校本教材《主題式經典誦讀》里岳飛的《滿江紅》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》3首詩歌。剩下2課時，學生做作業(yè)，老師檢測教學效果。兩個案例的最大區(qū)別是課程觀不同。案例1是以課文為單位，一篇一篇地教，只關注作者的寫作意圖、思路，而忽略教材的編輯意圖、思路。將課文從單元中剝離出來，其教學過程，是把美好的文化知識劃分成細密的模塊，把鮮活的文化肢解分割后，裝在“八股文”式的套子里來學，至于課外閱讀，聽之任之，成了一個盲區(qū)。案例2是把整個單元作為一個系統(tǒng)，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合，以單元主題為“魂”，遵循“整體性原則”，以一個單元的教材為單位組織教學。單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設計。而且，把與教材配套的另外兩套校本教材中相關聯的兩個單元，組成一個“