【文章內(nèi)容簡介】 備時間）—20分鐘；整理學案、達標測評—5分鐘。但往往獨學是在課前自主自習課進行，課上以其他環(huán)節(jié)為主，這樣各環(huán)節(jié)時間就要適當調(diào)整。具體情況視課堂實際作相應(yīng)調(diào)整，教師參與到學生的學習中進行適時的啟發(fā)、引導，重在指導學法。三、要重視自學、展示、反饋。自學、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學情、學時而定。四、高效課堂的課堂管理與評價。與傳統(tǒng)課堂不同的是，高效課堂的管理與評價發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)移，由原來對學生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W習小組的管理。這里學習小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。高效課堂的評價，有著相配套的評價體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。五、高效課堂是系統(tǒng)工程。高效課堂不單純是課堂教學的改革，不單是課堂技術(shù)層面的改革，如果單就技術(shù)層面去改革，最終會導致失敗。高效課堂是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一系列的改革。學校要站在系統(tǒng)論的角度，圍繞高效課堂整體建構(gòu)并實施這一系統(tǒng)工程。六、高效課堂教學的“去模式”問題。教學模式的問題，我們主張高效課堂的實施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖——入帖——破帖”的階段。通過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。從這個角度講，高效課堂教學模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性和重要性，否則又誤入經(jīng)驗教學的泥潭，導致課改不倫不類，直至最終失敗?！芭R帖”不是目的，這個過程運用的好，不需要太長的時間，一般在四五個月左右?！白呷肽Ｊ健笔菫榱烁玫亍白叱瞿Ｊ健?、“生成模式”，這種建立在熟能生巧的技術(shù)之上的教學行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學特色或者個性化的教學藝術(shù)。以生為本，單元主體學習的課堂教學模式濱城區(qū)四小 語文教研組我校小學語文教學追求的理想境界是：崇尚真實、追求扎實、弘揚樸實。走“高效課堂”之路，營造教學綠色，讓我們的語文教學在平實、樸實中綻放精彩，學生應(yīng)具有的語文能力：學習習慣好，誦讀有神韻，表達要順暢，書法要傳承小學語文（人教版），一個單元一般包括單元導讀、4篇課文、課后練習、語文園地等內(nèi)容，怎么教？請看兩個迥然不同的案例。案例1：普遍慣例平均1篇課文3個課時，語文園地2個課時。教學流程大致如下：第一課時，老師范讀課文，學習生字、新詞，然后再讀讀課文；第二課時，復習生字新詞，講讀課文；第三課時，繼續(xù)講讀課文，做作業(yè)。——長期以來，語文教學就在這樣的教學流程里徘徊。案例2：單元主題教學案例以單元主題為核心組織教材，進行拓展式“主題閱讀”教學。我校王紅影老師，教學四年級下冊第四單元，同樣14課時，她是這樣組織教學活動的：以“痛恨戰(zhàn)爭，呼喚和平”為主題，讓學生默讀《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》兩篇課文，再讓學生輕聲朗讀《一個中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》兩篇課文。讀后，以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你產(chǎn)生?痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平?的感情”為線索，分享討論4個課時，之后，讓學生自讀與之配套的校本教材《新語文主題閱讀》里的8篇文章，還是以“痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平”為主題，又進行了4課時的分享討論。在這8課時里，學生從這篇文章討論到那篇文章，從課內(nèi)討論到課外，從口語表達到書面表達，進行著多種方式的互動交流。接著，老師用4課時，和學生一起背誦了與教材配套的校本教材《主題式經(jīng)典誦讀》里岳飛的《滿江紅》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》3首詩歌。剩下2課時，學生做作業(yè)，老師檢測教學效果。兩個案例的最大區(qū)別是課程觀不同。案例1是以課文為單位，一篇一篇地教，只關(guān)注作者的寫作意圖、思路，而忽略教材的編輯意圖、思路。將課文從單元中剝離出來，其教學過程，是把美好的文化知識劃分成細密的模塊，把鮮活的文化肢解分割后，裝在“八股文”式的套子里來學，至于課外閱讀，聽之任之，成了一個盲區(qū)。案例2是把整個單元作為一個系統(tǒng)，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合，以單元主題為“魂”，遵循“整體性原則”，以一個單元的教材為單位組織教學。單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設(shè)計。而且，把與教材配套的另外兩套校本教材中相關(guān)聯(lián)的兩個單元，組成一個“大單元”，也用“單元主題”串起來，整體施教。其教學過程，用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)教學的各個環(huán)節(jié)，把各個知識點放在一個大的語言環(huán)境中學習，將課外閱讀納入課內(nèi)來指導。在相同的時間內(nèi)，學生的閱讀量是傳統(tǒng)教法的4倍以上。我們把這種教法叫做“單元主題閱讀教學”。兩個案例，反映了兩種課程觀，前者是“教教材”，以傳授知識為本，把一套教材當作課程的全部，只見樹木，不見森林；后者是“用教材教”，以人的發(fā)展為本，拓展和豐富了課程資源。這向我們提出了一個值得深思的問題：語文教育的根本是什么？“主題閱讀”呼喚“少一點講解，多一些誦讀；少一點提問，多一些閱讀；少一點模式訓練，多一些文化建構(gòu)”。如于永正老師所言：“語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的。課堂上老師必要的講解不可少，但語文能力的形成，靠語文實踐。讀課外書應(yīng)該是最重要的家庭作業(yè)?！币虼?，我們要轉(zhuǎn)變觀念，在學習借鑒他人經(jīng)驗和市創(chuàng)新教學活動的推動下，大膽嘗試“以生為本、單元主題閱讀”的小學語文課堂教學模式，以此推進我校小語課程改革向縱深發(fā)展。一、構(gòu)建“以生為本、單元主題閱讀”的小學語文課堂教學模式研究的目的第一、構(gòu)建“以生為本、單元主題閱讀”有利于師生合作，有利于正確有計劃地確定單元目標——進行單元達標——回歸單元檢測。單元目標是一單元組的出發(fā)點和歸宿，是一單元組教學評價的依據(jù)。又與上一單元組的教學相連接。形成課上課下、課內(nèi)課外有機整體，成體系進行，使師生學習語文逐步形成規(guī)律。第二、“以生為本、單元主題閱讀”能夠用最經(jīng)濟的時間，選擇最優(yōu)的教學手段，獲得最大的知識效益和最佳的教學效果，是學生實現(xiàn)各種語文能力的最佳組合。第三、它的“整合閱讀、整合讀寫、整合訓練”有利于提高學生的自學（特別是閱讀）能力?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮”，大刀闊斧，敢于取舍，大膽地“高效整合”，培養(yǎng)學生“舉一反三”的本領(lǐng)，避免師生“只見樹木，不見森林”。開闊學生視野，建立學生的知識結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)學生思維的整體性和靈活性都有很大幫助。二、基本流程及說明整體感知 → 部分感悟 → 整體回顧（整體觀照，確定目標）（資源重組，推進能力）（把握規(guī)律，整體提升）（一）、整體感知”是在單元內(nèi)容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以學生生活經(jīng)驗“導趣”，以單元導語“導學”。以“文本、插圖”導讀，以“實踐活動”導行，使學生初步了解本單元內(nèi)所有學習內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關(guān)資料，為部分感悟做準備。（二）、“部分感悟”指分塊學習。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據(jù)教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數(shù)學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據(jù)學習需要進行學習內(nèi)容的重組。同時，在進行分塊學習時加強序列性，注重能力的增量，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。（三）、“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識，我掌握了哪些學習本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實踐空間。三、研究的三種基本課型：單元導讀課、部分感悟課、單示總結(jié)課。單元導讀課(整體感知)單元導讀課是在單元內(nèi)容學習之前，對整組內(nèi)容的整體感知。它以單元導語為教學切入點，在教師指導下，通過各種課堂學習方式，初步感受單元主題，做好學習規(guī)劃，激發(fā)學習欲望，全面鋪墊單元學習背景。單元導讀課的一般流程為：鏈接學生起點，激發(fā)學習興趣；瀏覽課文，了解學習內(nèi)容； 學習導語，明確學習要求；嘗試實踐，規(guī)劃學習策略。通過單元導讀課，可以讓學生整體感知單元內(nèi)容，對單元主題及所學內(nèi)容有所了解，在接下來的教學中，教師、學生都會感到得心應(yīng)手，尤其是口語交際與習作的內(nèi)容從第一節(jié)課 開始就蓄勢、準備，可以為下面課文的預習起到鋪墊，做好引領(lǐng)，學生預習起來會感到省時省力些，興趣也會隨之增加，從而養(yǎng)成自主學習的好習慣；可以讓學生在整體感知本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提前搜集有關(guān)資料，使預習收效更多，課堂教學中學生學起來會更積極，可以縮短教學時間，從而解決人教版教材容量大而教學時間不夠的矛盾。單元導讀課以短課形式為宜。部分感悟課(部分感悟)部分感悟課應(yīng)根據(jù)每個單元的特點科學整合教材之間的內(nèi)容，充分體現(xiàn)組內(nèi)教材之間的關(guān)聯(lián)，在整合中比較、感悟?？梢允莾?nèi)容主題的整合提升，可以是文章表達方法的整合領(lǐng)悟，讓學生習得讀寫方法與經(jīng)驗。由于每組教材的特點不同，單元主題的側(cè)重點不同，整合的路徑與策略也會不一樣，所以很難形成這種課型的基本流程。部分感悟課重點關(guān)注單篇課文與整組教材的巧妙關(guān)聯(lián)，為 培養(yǎng)學生的學習能力服務(wù)。有的單元課文是描寫同一類對象(動物、植物、風景、人物等)，可以將這些課文進行比 較、分析，從中體會不同文章不同風格的語言表達。如：三年級下冊第六組《太陽》和《月 球之謎》，可以體會說明文的說明方法；四年級上冊第四組《白鵝》和《白公鵝》，比較不同作家寫同一種動物的不同之處。有的單元課文在思想意義上雖然相同，但是寫作的角度是不同的，可以幫助學生由表及里，由此及彼，在學生的體驗與知識之間、課內(nèi)與課外之間建立聯(lián)系，逐漸升華主題。如：四年級下冊第五組“熱愛生命”，由四篇課文《觸摸春天》 《永生的眼睛》《生命生命》 《花的 勇氣》 組成，通過盲童安靜對生活的熱愛、一家三人準備捐獻眼角膜的動人事件、飛蛾求生、磚縫中茁壯成長的香瓜子、冷風冷雨中開放的鮮花，體會生命的價值與珍貴?！吧笔且?個相對沉重的話題，也是一個相對成人化的話題，教學中可以讓學生比較課文所選的事例，體會每篇文章作者的感悟，整理表達生命的寫作方法，逐漸形成對生命的清晰認識。有的單元課文與語文園地一些欄目聯(lián)系緊密，教師要善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，合理整合教 材。如：三年級上冊第三組“心中的秋天”，從秋天的情思、歡樂、色彩、聲音這些方面向 學生展現(xiàn)作者心中的秋天。《秋天的雨》是一篇精讀課文，第二自然段向?qū)W生展現(xiàn)了秋天繽紛的色彩，抓住秋天特有的豐富色彩的事物進行具體描寫，把普通的秋雨寫得活靈活現(xiàn)，躍 然紙上，表現(xiàn)濃濃的秋意。豐富的描寫色彩的詞句、靈動的語言是學生積累運用的好材料，本組《語文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，也是一組豐富的色彩詞，與本課的語言有密切的關(guān)聯(lián)?！傲曌鳌笔菍懸环锾斓漠?，并用上平時積累的詞句。教學中就可以將這些內(nèi)容進行整合，形成知識組塊，從而縮短課時。單元總結(jié)課(整體回顧)單元總結(jié)課是一個單元學習結(jié)束后，引導學生回顧兩周左右的學習歷程。通過比較、討 論、歸納等方法整理本單元的學習內(nèi)容，突出重點，強化單元目標，使之條理化、系統(tǒng)化，使學生獲得整體性的認識，融會貫通，帶著成功的學習體驗、濃厚的求知樂趣，積極投身到 下一單元的學習中去。單元總結(jié)課的大致流程是： “回顧與交流、聯(lián)系與歸總、延展與深化?！被仡櫴菍Ρ締卧?重點的必要重現(xiàn)，交流是同化肯定、異化矯正、差異補救。聯(lián)系要注意課課聯(lián)系(橫向)，字 詞句段篇章的聯(lián)系(縱向)。歸總是對聯(lián)系環(huán)節(jié)所得的質(zhì)性整理，要扎實。延展與深化要求教 師注意不要為了總結(jié)而總結(jié)，要為知識鞏固而總結(jié)，為能力成長而總結(jié)。單元總結(jié)課可以從這些角度進行總結(jié)：整體探求學習規(guī)律、整體提升表達水平、全面豐 厚學生積累、綜合展現(xiàn)學習成果、查漏補缺調(diào)整教學?？傊?，“單元整組教學”以改變教師解讀教材的思維習慣為目的，從而促進學生學習方 式的轉(zhuǎn)變，讓教材真正成為既是教師的教本，更是學生的學本，是一種省時高效的課堂嘗試。實施分學段進行。（一）、低段（1——3）“以生為本，單元主題閱讀”的小學語文課堂教學模式實施意見概述低段小語教學理念：仍然堅持近年來“以讀代講、以評促讀”。“讀”占鰲頭的理念。這里的“讀”是指：教材的課文熟讀、有感情的讀、爭取熟讀成誦，自一年級學生學完拼音后，鼓勵學生讀課外書，培養(yǎng)學生喜歡讀書、熱愛圖書、學生通過各種形式的讀書來學習生字、學習語言、培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)習慣。這里的“評”是指：教師課堂上的及時性語言評價、學生互評；課外讀書時的家長評、小組評、自己評等多角度評價記載并積累學生的成長過程。用評價跟蹤學生的成長，促進學生熱愛讀書、養(yǎng)成習慣。低段在“以生為本，高效整合”的小學語文教學體系實施中，要注意單元前后的貫通、注意園地里綜合訓練內(nèi)容，在進行每篇課文教學時滲透并化解訓練內(nèi)容。低段閱讀教學要做到“長文短教”、“短文細作”、“詩歌朗朗的讀起來”、“識字課體現(xiàn)識字方法的指導”。低段永遠的訓練重點是：識字、寫字教學。要研究多種方法識字，認真寫字、寫好字。低段要培養(yǎng)學生有趣的讀書習慣。從低段起注意培養(yǎng)學生會學習，滲透學生進行自主學習、小組合作學習等學習方式。（二）、高段（4——6）“以生為本，單元主題閱讀”的小學語文課堂教學模式實施意見概述：高段教學要敢于取舍、敢于大刀闊斧：一組課文中選擇一篇做例子進行精讀，教學法、品表達、悟情感。其他課文進行對比讀、略讀、自讀。要重點突出，結(jié)合年段目標，圍繞本組課文的主題目標，圈定語言訓練點、能力培養(yǎng)點，高效整合高段的教學體系，形成規(guī)律。高段教學隨年段的提高逐步提倡多種形式的課型打磨：如，“品味精讀課”、“遷移提升課”、“拓展閱讀課”、“讀書匯報課”、“綜合活動課”、“讀寫結(jié)合課”……只要是符合小語教學規(guī)律的，進行聽說讀寫語文實踐的課都可以嘗試。四、單元分組備課單元分組備課在備課時采用個人分單元負責制，在一個學期開學時，教師根據(jù)教材內(nèi)容及自己的強項，上報自己主備的單元或章節(jié)，這一部分的教案由這位教師先寫出自己的教學設(shè)計，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學設(shè)計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學活動，并及時進行教學后的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。在實踐過程中出現(xiàn)的典型課例，可以對其進行深入地