【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 循的原則。二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法口訣》教學(xué)反思147的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習(xí)1～6的乘法口訣后才進(jìn)行教學(xué)的，已經(jīng)有了基礎(chǔ)。我通過(guò)情境提出具體的問(wèn)題，“擺1個(gè)圖形用7個(gè)板塊，擺2個(gè)、3個(gè)……7個(gè)用多少個(gè)呢？利用加法解決并把得數(shù)填在表格里，為編制乘法口訣作鋪墊；接著，把具體問(wèn)題抽象成相同數(shù)相加的數(shù)學(xué)問(wèn)題，分別是1個(gè)2個(gè)7……7個(gè)7相加的和，也是127……77；根據(jù)乘法算式編出相應(yīng)的口訣。這節(jié)課就是讓學(xué)生經(jīng)歷編寫(xiě)7的39。乘法口訣的過(guò)程，理解口訣的意義；會(huì)背口訣，提高口算能力；按理說(shuō)學(xué)生有了1～6的乘法口訣的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容不會(huì)有什么問(wèn)題，有的學(xué)生能很快學(xué)會(huì)，而有個(gè)別學(xué)生一節(jié)課都沒(méi)學(xué)會(huì)7的乘法口訣。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，有的早就熟記了口訣表的所有內(nèi)容，上課時(shí)不愿意參與編制口訣的過(guò)程，而是急于表現(xiàn)自己；而有些學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)7的乘法口訣，一節(jié)課下來(lái)也不能熟記口訣。因?yàn)?～9的乘法口訣和前面的內(nèi)容相比，句數(shù)多，數(shù)字大，容易混淆。尤其從四七二十八，五七三十五，六七四十二，這幾句難記。應(yīng)該多讓學(xué)生記一記，背一背。不過(guò)，在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，都緊扣了教學(xué)的重點(diǎn)，給單調(diào)的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，設(shè)計(jì)了闖關(guān)題，使氣氛活躍起來(lái)了。通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性，達(dá)到了知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，等多維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一。二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法口訣》教學(xué)反思15今天教學(xué)了《用乘法口訣求商》這一節(jié)，這是第七單元的開(kāi)始課，在這之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)除法有了一定的理解，對(duì)除法橫式的各部分意義和名稱(chēng)已經(jīng)學(xué)會(huì)了，應(yīng)用除法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題還沒(méi)有掌握好。這節(jié)課一開(kāi)始我用信息窗引入，在提出問(wèn)題時(shí)有點(diǎn)難，學(xué)生舉手的不是很多，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生先交流一下再說(shuō)提出的39。問(wèn)題。在提出問(wèn)題后，列算式學(xué)生列的很正確，在求商時(shí)，有的同學(xué)用了上一單元的方法，很快說(shuō)出了商，有的同學(xué)還不認(rèn)真想，我用分小棒的方法從除法的意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找出算式的商，在提第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉，提得很好，列式求商也比較順利。在學(xué)習(xí)除法豎式時(shí)，學(xué)生能夠明白豎式各部分的名稱(chēng)，在做豎式練習(xí)時(shí)，個(gè)別學(xué)生一開(kāi)始還是不會(huì)寫(xiě)，在老師巡視指導(dǎo)后，能夠自己寫(xiě)對(duì)了。在列除法算式解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，有一些同學(xué)不知道怎樣列，也就是說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)還應(yīng)多練習(xí)，這是學(xué)生的弱項(xiàng)。這節(jié)課本來(lái)打算用課件上，可是突然停電，給上課帶來(lái)了一點(diǎn)麻煩，這也就要求老師在備課時(shí)還應(yīng)注意考慮到特殊情況的存在。第三篇：二年級(jí)乘法口訣教學(xué)反思二年級(jí)乘法口訣教學(xué)反思趙淑珍我的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現(xiàn)了趣味性：因?yàn)槎昙?jí)的孩子對(duì)單純的學(xué)知識(shí)不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識(shí)，這也體現(xiàn)了“在快樂(lè)中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)快樂(lè)的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)我采用了“問(wèn)題情景——建立模型——解釋?xiě)?yīng)用”的數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終，把原始的問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，經(jīng)歷數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。從而培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，敢于創(chuàng)新，主動(dòng)獲取的精神，發(fā)展他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和能力。多媒體手段的運(yùn)用給教學(xué)起到了錦上添花的作用。學(xué)習(xí)乘法口訣的整個(gè)過(guò)程是一個(gè)很長(zhǎng)的記憶能力訓(xùn)練的過(guò)程。意義識(shí)記的基礎(chǔ)是理解，機(jī)械識(shí)記的基礎(chǔ)是多次重復(fù)。對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，因此在反饋中充分利用這一特點(diǎn)，使用多種形式的口算訓(xùn)練，促使學(xué)生在練習(xí)中不斷加強(qiáng)對(duì)口訣的理解，從而熟記乘法口訣我在教學(xué)的最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了走迷宮的數(shù)學(xué)游戲，想以此展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的方法和策略，但由于低年級(jí)孩子容易被課程外的因素吸引，當(dāng)他們對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣盎然的時(shí)候，他們的興奮點(diǎn)就會(huì)多停留在那里，所以課堂上有放出去卻收不回來(lái)的現(xiàn)象，使得走迷宮游戲中很多孩子沒(méi)能按時(shí)完成。由此使我認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)活動(dòng)固然能提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但過(guò)多的活動(dòng)反而影響了教學(xué)效果，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)偏離了知識(shí)點(diǎn)。所以，數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是為突出重、突破難點(diǎn)而設(shè)置，活動(dòng)不在與多少，要有實(shí)效；不在與難易，要服務(wù)于課程。3的口訣編寫(xiě)的重點(diǎn)不是如何編出口訣內(nèi)容是什么，而應(yīng)把重點(diǎn)放在如何讓孩子明白3的口訣是意義感悟口訣的變化規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以制用的應(yīng)用能力更加的重要。第四篇：《4的乘法口訣》教學(xué)反思《4的乘法口訣》教學(xué)反思《4的乘法口訣》教學(xué)反思14的乘法口訣是學(xué)生在表內(nèi)乘法（一）第一階段學(xué)習(xí)的末尾部分，前面先后已經(jīng)完成了乘法的初步認(rèn)識(shí)、5的乘法口訣、2和3的乘法口訣的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了乘法的意義，明白乘法口訣的由來(lái)。所以在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我放手讓學(xué)生通過(guò)課中預(yù)學(xué)單的引導(dǎo)，通過(guò)自主探究，得出4的乘法口訣，再進(jìn)行匯報(bào)，在思想交流中進(jìn)行思維的碰撞，更深一步地學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，結(jié)果還是可觀(guān)的，可能是由于學(xué)生本身就知道了4的乘法口訣，也可能是因?yàn)閷W(xué)生之前的學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，幾乎所有的同學(xué)都能夠自主得出4的乘法口訣。但是從上課的感覺(jué)看，本節(jié)課上得實(shí)屬艱難，為此，我經(jīng)過(guò)了深刻的反思。探究和匯報(bào)花費(fèi)太多時(shí)間，直接導(dǎo)致本課時(shí)練習(xí)環(huán)節(jié)未教學(xué)完成。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們進(jìn)行自主探究然后交流反饋是有難度的，這是第一次在本班級(jí)展開(kāi)這樣的教學(xué)模式，是抱著試一試水多深的心態(tài)。探究環(huán)節(jié)，將所由4的口訣全部完成，學(xué)生需要7分鐘左右的時(shí)間，耗時(shí)較長(zhǎng)。匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生由于第一次遇到這樣提問(wèn)質(zhì)疑同伴的學(xué)習(xí)方式，都一時(shí)無(wú)語(yǔ)，不知該從何處入手提問(wèn)，教師示范提問(wèn)后，學(xué)生才試著小心翼翼的開(kāi)始發(fā)問(wèn)，但問(wèn)題都如教師示范一般，無(wú)甚大變化，到后來(lái)才慢慢體會(huì)到，提問(wèn)類(lèi)型也有所變化，如生：口訣為什么都要用漢字書(shū)寫(xiě)呢？從此，學(xué)生思維慢慢被打開(kāi)！這一段路程是艱難的`，耗時(shí)也是巨大的。但耗時(shí)更主要的原因在于平均用力了：4的乘法口訣由四位同學(xué)一一匯報(bào)，然后學(xué)生提問(wèn)。在這過(guò)程中無(wú)疑進(jìn)行的是同一種模式，做的是重復(fù)的工作。這里可以設(shè)計(jì)成著重讓學(xué)生探究一條4的乘法口訣，比如說(shuō)：三四十二，再突破一下：四四十六（區(qū)分兩個(gè)四），將學(xué)生的思維聚焦到一條口訣上，深入的探究，這樣既節(jié)省了探究的時(shí)間，又能使得交流得更加精簡(jiǎn)。然后在此基礎(chǔ)上順勢(shì)得出其它關(guān)于4的乘法口訣。課堂內(nèi)容不夠豐富，缺少生活素材。這節(jié)課把學(xué)生都圈在了課堂里面，不管是身體還是思想，如果能夠讓學(xué)生跳出課堂，從生活中找到乘法口訣的原型，那么整堂課將更加的豐富飽滿(mǎn)。比如說(shuō)：二四得八，還能夠表示生活中的誰(shuí)呢？以此打開(kāi)學(xué)生思維，讓他們?cè)谠椭姓业健皟山M，每組4個(gè)”的數(shù)學(xué)模型。練習(xí)的設(shè)計(jì)缺少梯度。在畫(huà)一畫(huà)中，把每組畫(huà)得很開(kāi)的同學(xué)，和把每組以矩陣的形式表現(xiàn)出來(lái)的同學(xué)，后者的思維發(fā)展程度更上！據(jù)此，在練習(xí)設(shè)計(jì)上應(yīng)先給出一下就能看出口訣的素材，再給出不能馬上看出來(lái)的，最后附上拓展練習(xí)。從課后練習(xí)可以看出，本課對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題方面提出了更高的要求：學(xué)生能夠看圖編題目然后解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力也提出了更高的要求。教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂的最終走向是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主人的身份……這樣的教學(xué)雖然在現(xiàn)在這個(gè)最初階段步履維艱，但相信在不斷的行進(jìn)中能盡量多的實(shí)現(xiàn)我們想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。《4的乘法口訣》教學(xué)反思2課后“幾個(gè)幾相加”是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)乘法的生長(zhǎng)點(diǎn)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在圖上數(shù)一數(shù)，在算式中比一比，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾相加”的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生真正理解幾個(gè)相同加數(shù)連加的含義，為學(xué)習(xí)乘法做好鋪墊。乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便計(jì)算，我讓學(xué)生在加法、乘法算式的自我比較中進(jìn)行感受和獲得，同時(shí)形成對(duì)乘法比較全面的理解，練習(xí)反饋的提問(wèn)，有效地讓學(xué)生感受到列乘法算式的思考方法。教學(xué)的乘法口訣時(shí)，在教學(xué)中我沒(méi)有對(duì)編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境圖，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，合作交流、解決問(wèn)題，再對(duì)照乘法算式編出口訣，對(duì)口訣進(jìn)行解釋?zhuān)乐g或小組之間采取提問(wèn)、對(duì)口令等形式進(jìn)行記憶。通過(guò)教學(xué)我體會(huì)到關(guān)于乘法計(jì)算和乘法應(yīng)用題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對(duì)乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識(shí)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時(shí)，不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個(gè)數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。采用改寫(xiě)算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫(xiě)出加法和乘法算式、擺圖開(kāi)寫(xiě)算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強(qiáng)加法與乘法之間的聯(lián)系?！?的乘法口訣》教學(xué)反思3《14的乘法口訣（1）》教學(xué)內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第7~8頁(yè)的例題以及相應(yīng)的“想一想”“試一試”，完成第9頁(yè)“想想做做”的第1~4題。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷“編”和“用”4的乘法口訣的過(guò)程，進(jìn)一步理解乘法的意義。教學(xué)時(shí)通過(guò)在情境中找?guī)讉€(gè)相同數(shù)相加的問(wèn)題，列乘法算式求幾個(gè)幾，對(duì)照乘法口訣，用乘法口訣算乘法這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，乘法算式的積需要通過(guò)連加計(jì)算。2或3的連加較容易算，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生直接寫(xiě)出積。4的39。連加難一些，采用“先畫(huà)張表算一算”，幫助學(xué)生計(jì)算幾個(gè)幾連加，這樣安排能鼓勵(lì)學(xué)生用多種策略和方法解決問(wèn)題。在課堂上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)列舉主要的如下：教學(xué)內(nèi)容未能授完。40分鐘內(nèi)完成了教材第78頁(yè)以及第9頁(yè)的想象做做第2題。原因主要有：（1）語(yǔ)言不夠精煉，很多不必要的地方很羅嗦。（2）教師講得多，學(xué)生講得少，教師上的累，學(xué)生也累。（3）擺小棒活動(dòng)時(shí)沒(méi)有組織好，部分小朋友在開(kāi)小差。課堂氛圍不活潑。上課語(yǔ)言要注意兒童化以及用詞用句要符合二年級(jí)小朋友的認(rèn)知水平，努力創(chuàng)設(shè)有趣但又高效的情境，用心打動(dòng)學(xué)生的心靈?！?的乘法口訣》教學(xué)反思4本節(jié)課的內(nèi)容很傳統(tǒng)——乘法口訣。要想出新意，讓學(xué)生愿意上、喜歡上，還真不容易。今天我放棄了運(yùn)用書(shū)上的穿果子為情境引入4的乘法口訣的學(xué)習(xí)，而是運(yùn)用學(xué)生喜歡的成語(yǔ)作為4的乘法口訣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生感覺(jué)輕松、愉快、教學(xué)效果好。實(shí)踐證明：只要我們的教育者多動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，學(xué)生是非常樂(lè)意學(xué)習(xí)那些看似無(wú)趣其實(shí)別有風(fēng)味的數(shù)學(xué)知識(shí)。我把書(shū)上的情境作為學(xué)生獨(dú)立的練習(xí)，能及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用口訣解決生活中的問(wèn)題讓學(xué)生更深地體會(huì)到口訣在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。課后，我們年級(jí)的數(shù)學(xué)老師對(duì)這些課作了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這比精心準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”上得還要好，聽(tīng)這樣的課是一種享受。確實(shí)，今天我也感受到上課是一種享受，雖然這節(jié)課細(xì)想來(lái)還有很多不足，但對(duì)于只任教任本班才3個(gè)星期，今天已經(jīng)是獲得了很大的成功。學(xué)生們也感受到學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心。他們?cè)僖膊皇俏覄倓傉J(rèn)識(shí)時(shí)的那樣不肯動(dòng)腦，不肯發(fā)言不夠聰明的學(xué)生了。他們的表現(xiàn)讓我欣賞到他們的聰明和可愛(ài)。讓我對(duì)以后的教學(xué)我更加充滿(mǎn)信心。我想念以后的數(shù)學(xué)課他們會(huì)表現(xiàn)更好，會(huì)更加喜歡上數(shù)學(xué)課。《4的乘法口訣》教學(xué)反思54的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)5的口訣以后進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)編制5乘法口訣的基礎(chǔ)，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出全部完整的乘法算式和完整的口訣，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出4的乘法口訣。熟練口算表內(nèi)乘法，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計(jì)算能力。因此，本課的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生理解4的乘法口訣的形成，難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 在這節(jié)課的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。 首先，從細(xì)處著手,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。馬虎是小學(xué)生的共性,數(shù)字抄錯(cuò),符號(hào)寫(xiě)錯(cuò),答案抄錯(cuò)等等。本節(jié)課我讓學(xué)生當(dāng)“小老師”,檢查其他同學(xué)編制的39?？谠E中的問(wèn)題,不僅加深了對(duì)口訣的記憶,而且讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)展示自我,學(xué)生在檢查別人口訣的同時(shí),也體會(huì)到馬虎是要不得的,應(yīng)該逐步養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。 另外，創(chuàng)造機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。在教學(xué)4的乘法口訣時(shí)，往往有些學(xué)生能記住“4的乘法口訣”，但有可能不明白其形成過(guò)程。因此我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，在提出問(wèn)題后，放手讓學(xué)生自主探索4的乘法口訣。讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲得成功并體驗(yàn)成功的喜悅。其實(shí)在編4的乘法口訣之前，學(xué)生已經(jīng)具備了自己推導(dǎo)、編寫(xiě)口訣的能力，所以我在設(shè)計(jì)新授中采用小組合作，先讓他們自己探討4的乘法口訣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作習(xí)慣與自主探究問(wèn)題的能力。 還有，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂中教師應(yīng)勇于“讓位”給學(xué)生!為此教師應(yīng)改變“一言堂”的講課方式,要勇敢地讓位,把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這節(jié)課在與學(xué)生的共同探索中,我不是把知識(shí)講給學(xué)生,而是注意引導(dǎo)學(xué)生一起觀(guān)察口訣,探求口訣的奧秘。 最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)：“其身正，不令則行。”所以在教學(xué)過(guò)程中，我非常注重榜樣示范作用，在書(shū)寫(xiě)板書(shū)力求做到認(rèn)真，劃等號(hào)用尺子。并且我還為學(xué)生編了兒歌：“小尺子手中拿，劃好等號(hào)全靠它。”這樣學(xué)生也不知不覺(jué)地養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。好的習(xí)慣要從小培養(yǎng)，相信我們知道了哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生是有益的，然后按照正確的培養(yǎng)方法堅(jiān)持不懈的去強(qiáng)化訓(xùn)練，總有一天我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是那樣的優(yōu)秀?！?的乘法口訣》教學(xué)反思6教學(xué) 6的乘法口訣時(shí)，因?yàn)橛辛?的乘法口訣的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我沒(méi)有對(duì)編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境圖，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，合作交流、解決問(wèn)題，再對(duì)照乘法算式編出口訣，對(duì)口訣進(jìn)行解釋?zhuān)乐g或小組之間采取提問(wèn)、對(duì)口令等形式進(jìn)行記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不錯(cuò)。我沒(méi)有按書(shū)上的圖片進(jìn)行教學(xué)，而是舉了個(gè)：我們每人都有2只手的例子。課堂上學(xué)生學(xué)的十分到位。最后讓學(xué)生自學(xué)例例3的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因?yàn)閷?duì)乘法意義教學(xué)比較到位，在乘法口訣的教學(xué)中又比較注重學(xué)生對(duì)圖、口訣、算式的39。理解，既對(duì)幾個(gè)幾相加的理解，因此在教學(xué)用乘法解決問(wèn)題時(shí)所遇到的阻力很小，學(xué)生對(duì)“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準(zhǔn)確在進(jìn)行列式。通過(guò)教學(xué)我體會(huì)到關(guān)于乘法計(jì)算和乘法應(yīng)用題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對(duì)乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識(shí)，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時(shí)，不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個(gè)數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。采用改寫(xiě)算式（