【文章內容簡介】 獻上一手好聽的歌，給我們留下一串清亮的回憶。要是有一天，你的性格也被歌聲熏陶成清亮亮的，那么，你那機靈的眼睛會更加亮晶晶。到時，同學們的每一點成績、每一張笑臉，將會撲進你的眼簾，成為你的風景。類型四：性格緬碘，學習刻苦，成績優(yōu)異，爭創(chuàng)意識不強，缺少奮斗的目標評語：輕輕的、悄悄的、默默地、仿佛是你的專用詞，輕輕地回答，輕輕地問候，悄悄的學習，悄悄的思索，默默的觀察，默默的合作！這是多么可貴的含蓄美呀！哪一天，你也悄悄則加入課間十分鐘的熱鬧；哪一天，你也輕輕地舉起你的右手，流利地回答老師的提問；哪一天，你也默默地將你的歡聲笑語匯入班級的河流，激起歡樂的浪花；哪一天，你意氣風發(fā)地朝著遠方的風景迅跑，并跑在前面呢？到那時，老師會為見到一個嶄新的你而倍感欣慰。類型五：沉默寡言、憨厚老實、成績較差評語：老師很理解你、多少次，你面對成績單發(fā)楞、落淚。是的，你確實盡了最大的努力，這一切老師都看在眼里。你不必太自責，盡到努力就是一種成績，何況你一次比一次進步呢！輕裝上陣吧，奮發(fā)會迎來成功的！第四篇：不同類型學生因材施教管理策略研究方案《不同類型學生因材施教管理研究》方案松原市寧江區(qū)實驗中學 馬艷平一、課題的提出意義和目的一位教育專家講到“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩粒相同的樹葉。”這句話真是恰到好處地證明了我們每一個學生，我們所面對的每一個孩子，都是有千差萬別的?；A教育是面向全體的國民教育，均衡發(fā)展首先要考慮的是人的發(fā)展，而素質教育是為學生發(fā)展服務的教育，因此，我們必須遵循教育規(guī)律，按照學生身體成長的特點和身心發(fā)展的規(guī)律，全面推進素質教育。新課程以“為了每一位學生的發(fā)展”為根本宗旨，而能否構建和真正實施促進學生全面發(fā)展的學校體制，就不可忽略學生的個性發(fā)展和因材施教，因為它體現了以人為本的教育理念，尊重個性，張揚個性。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同。傳統(tǒng)的學生評價采取整齊劃一的方式，以單一的分數一統(tǒng)天下，導致學校、教師、家長、學生都圍著考試的指揮棒轉圈，將學生的發(fā)展與考試的分數捆綁了起來，這樣做來無疑是嚴重阻礙了不同層次學生自然發(fā)展。久而久之，考試分數在前的孩子被尊稱為“優(yōu)生”，考試分數在后面的則被戴上“后進生”，甚至“差生”的帽子。漸漸地，一部分孩子失去了學習的興趣，沒有了自信，孩子們的學習不再快樂，學生評價的 “一刀切”給學校的發(fā)展、教師的教、學生的學造成了嚴重的負面影響。隨著課程改革的深入推進，研究促進學生差異發(fā)展的因材施教策略，為學生樹立學習和生活的自信心已經成為迫在眉睫的問題。在我國目前的教育體制下，教育仍然是以統(tǒng)一標準答案考試作為衡量教學效果的唯一標準，老百姓認為“學生適應這種教學模式能獲得較高的分數才是真正地得到發(fā)展”。因此使得這種教學模式在我國教學中的普遍化，導致因材施教難實施的現象困擾著我國的廣大教育工作者。首先，我們的學校教學仍然是以班集體為單位、以統(tǒng)一的教材和教學目標為條件進行教學，而因材施教的教育教學思想是從個體教育教學中得出的。我們把從個體教育教學中得出的教育原則用于群體教學，導致在教學實踐中存在難以調和的局面，這是導致因材施教難以 實施層面的原因。其次，我們的教學目標存在過多的統(tǒng)一，比如統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一標準答案，與因材施教的個性化教學存在著目標上的矛盾。第三，傳統(tǒng)的基礎教育中，以教師為主體的“填鴨式”教學模式，反映在教育教學中中就是教師只重視講課的速度和課程數量，而忽視了授課的內容和不同學生的特點。在這種情況下勢必造成形式上的照顧全體，并且忽視了培養(yǎng)學生的個性對學生進行因材施教。隨著教育改革的逐步深化和素質教育的全面推進，為了更有效地提高受教育者的素質，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力，在面向全體的基礎上，因材施教這一教學原則，重新受到人們的關注。學校教育的對象是一個個不同特質的個體，如果我們在教育教學中充分重視因材施教，那么每個學生清楚地認識自己的個性特點,充分發(fā)揮他們在智力、情感、性格、生理和心理等方面的優(yōu)勢，促進他們在自己的成長過程中能夠更加自信地取長補短，使得每一個學生在發(fā)展的同時能夠獲得學習的快樂，促進生態(tài)課堂的有效生成。出于對現在教育生態(tài)環(huán)境的擔憂和實現促進每一個孩子獲得最大化發(fā)展的愿望，針對地理教學中對孩子“以分數評價孩子”的一刀切的評價，我們選擇對此項課題進行研究，試圖通過研究與探索，建立符合新課程改革要求的促進學生差異發(fā)展的因材施教策略，讓每一個孩子在學習中獲得學習的成就感，樹立良好的自信心。通過這一課題研究，讓教師認識到每一個學生都能成才，明確因材施教的重要性，掌握因材施教的方式和方法；讓學生認識到，我是獨特的，有個性的，有才華的，我能成才，我的生命的美麗的。我應該自信、積極、樂觀地生活。二、課題論證《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生素質全面發(fā)展大評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！边@是構建素質教育課程評價體系的三項核心任務之一?！墩n標》指出：在教學活動中，教師要尊重學生個性差異，關注學生在原有起點上的提高。社會學和心理學研究表明，每一位學生由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷不同，形成了獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同，這意味著差異性，而學生的差異性就決定了他們不同的教學需求。三、指導思想和理論依據古代教育家，普遍重視因材施教，他們的豐富經驗和精辟論述對后代教益頗多?？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭钡睦碚摚蟾鶕W生的具體情況施以不同的教育，這可以看做是因材施教。因材施教出自于《論語〃為政》“子游問孝”、“子夏問孝”。朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！倍F代教育學也強調“因材施教”，它對因材施教的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標下，根據受教育者的能力、特點、性格、原有的基礎等不同的具體情況，提出不同的要求，給予不同的教育，這與因材施教教育在本質上也是一脈相承的。教育均衡發(fā)展理論教育均衡的目標包括兩個方面，一是教育機會的均等，即每一個人都應能獲益于旨在滿足其基本學習需要的受教育機會。二是教育質量的公平，即人人都應享受到較高質量的教育，使每個兒童都獲得充分的發(fā)展，核心理念是以學生發(fā)展為本，從以學科為中心轉向以學生的發(fā)展為中心。建構主義學習理論皮亞杰（）的建構主義學習理論是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在大班額條件下的課堂教學遵從這一規(guī)律，對學生所學知識的意義建構是非常有利的。發(fā)現學習理論 布魯納（Jerome ）的認知——發(fā)現學習理論強調：（1）學習的實質是主動形成認知結構。學習是認知結構的重組，是主動形成新的認知結構的過程。(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。(3)強調