【文章內(nèi)容簡介】 人民生活中，以收入錢為正，以支出錢為負。在糧食生產(chǎn)中，以產(chǎn)量增加為正，以產(chǎn)量減少為負。古代的人們?yōu)閰^(qū)別正、負數(shù)，常用紅色算籌表示正，黑色算籌表示負。而西方國家認識正負數(shù)則要遲于中國數(shù)百年。（生談感受，思想教育。）聽完介紹后你有什么感受？二、學以致用，合作探索，解決現(xiàn)實生活問題。、欣賞圖片，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。接下來，我們輕松一下，欣賞幾幅美麗的風景圖片。你能猜出來這兒是我國的什么地方嗎？猜不出來我可以提示大家： 這個地方“（吐魯番）是我國最熱的地方，夏季平均氣溫在 38℃左右，（盆地中心）有的地方的平均氣溫達到 49℃以上，有記錄的地表最高氣溫達 82℃。但到了冬天平均氣溫則降到零下 10度左右。最冷時溫度達到零下 40℃，它素有“火洲”之稱，堪稱中國的“熱極”。這里一日的氣溫差別特別大，3月份，一天中平均最高氣溫在零上 13℃左右，平均最低氣溫在零下 3℃左右。有句民謠說： “早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說的就是這里。位于新疆的吐魯番盆地要比海平面低 155米（出示海拔圖），是我國地勢最低的地方，而被譽為天山 “明珠”的新疆天池，（出示天池圖）則比海平面高 1980米（出示海拔圖）?，F(xiàn)在能猜出這是什么地方了嗎？你可真聰明，這的確是新疆的吐魯番盆地，（出示新疆圖片課件）。你是怎么知道的？那咱們同學對吐魯番還有哪些了解呢？師：圖片欣賞完了，那么你能用剛才我們學習的知識來表示出這段文字中的數(shù)據(jù)嗎？（1）認識溫度計并比較大小。師：第一條信息里的數(shù)據(jù)口答。第2條信息里的數(shù)據(jù)，在紙上寫下來。問：零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？測量溫度要用溫度計。老師這里有一個溫度計。你會看溫度計嗎？0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。一個小格代表1℃，那+13℃在哪里？3℃？那0呢？比較+13℃和3℃的大??？ 師：第3條信息，寫出零下10℃。比較兩個溫度（3℃和10℃）哪個更冷？怎么能說明10℃比3℃更冷了？生：溫度計上有表示生 2：10℃在3℃下面。師：我國新疆地區(qū)最冷時溫度達到40℃，大概在溫度計的哪兒？生：比劃。師：用你的動作和表情告訴我40℃時的感覺。（2）計算相差多少米：師：第4條信息。比海平面低 155米是什么意思？而被譽為天山“明珠”的新疆天池，則比海平面高1980米，你能用正負數(shù)表示這兩個高度嗎？怎樣表示？它們又是以誰為分界線的呢？ 大膽猜測它們之間相差多少米？、正數(shù)、負數(shù)和 0。師：你能說幾個正數(shù)和負數(shù)嗎？ 生：說。師：能說完嗎？怎么辦？生 ：用省略號表示。同學都沒有提到0，師寫下來。所有正數(shù)和 0比，有什么關(guān)系？ 所有負數(shù)和 0比，有什么關(guān)系？（板書：負數(shù) 六人小組討論： 0算正數(shù)嗎？算負數(shù)嗎？ 結(jié)論：0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。是分界點。三、借助實例，解釋應(yīng)用。、引導學生舉實例，說“生活中的正負數(shù)”師：在我們現(xiàn)實生活中，很多地方都要用到正負數(shù)，請同學們回憶一下，你在哪兒見過負數(shù)？把你見到的負數(shù)告訴全班同學，好嗎？生：我在媽媽的銀行卡上見過。如：媽媽存入 1000元，記作“ +1000”（有時“ +”省略不寫）如果取出 1000 元時記作“1000”師：觀察的真仔細！生：我和爸爸去過股票市場，股票的“上漲”和“下跌”就是用正負數(shù)來表示的。師：同學們知道的真多，老師也想介紹一些生活中的正、負數(shù)。上下樓梯。水餃。食品袋上的正負數(shù)。（課件出示食品包裝袋）師：老師在食品袋上見到這樣的數(shù)“ 500克177。 5克”，你能說一說它所表示的意思嗎？（生分小組討論交流，匯報 交流結(jié)果。）三、拓展（練習）課件2里面的練習。第三篇：正數(shù)和負數(shù)教學設(shè)計《正數(shù)和負數(shù)》教學設(shè)計（第1課時）一、內(nèi)容和內(nèi)容解析1．內(nèi)容 正數(shù)和負數(shù)的意義．2．內(nèi)容解析 引入負數(shù)，將數(shù)的范圍擴充到有理數(shù)，是解決實際問題的需要，也是為了解決數(shù)學內(nèi)部的運算、解方程等問題的需要．本課內(nèi)容是本章后續(xù)的有理數(shù)的相關(guān)概念及運算的基礎(chǔ)． 通過實例引入正數(shù)與負數(shù)，既能讓學生感受負數(shù)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，體會引入負數(shù)的必要性，又有助于學生了解正數(shù)和負數(shù)的意義，從而學會用正數(shù)、負數(shù)去刻畫現(xiàn)實中具有相反意義的量．在刻畫現(xiàn)實問題時，通常將“上升”“增加”“盈利”等確定為正，相應(yīng)地將“下降”“減少”“虧欠”等確定為負． 基于以上分析，確定本節(jié)課的教學重點為：感受引入負數(shù)的必要性；能用正數(shù)和負數(shù)表示具有相反意義的量．二、目標和目標解析1．教學目標（1）體會引入負數(shù)的必要性；（2）了解負數(shù)的意義，會用正數(shù)、負數(shù)表示具有相反意義的量．2．目標解析（1）學生能自己舉出含有相反意義的量的生活實例，說明引入負數(shù)的必要性；（2）學生能借助具體例子，用實際意義（如“增加”與“減少”,“收入”與“支出”等）說明負數(shù)的含義．在含有相反意義的量的問題情境中，學生能用正數(shù)和負數(shù)來表示相應(yīng)的量．三、教學問題診斷分析 學生在小學已經(jīng)學習了整數(shù)、分數(shù)（包括小數(shù)），即正有理數(shù)及0的知識，對負數(shù)的意義也有初步的了解，還會用負數(shù)表示日常生活中的一些量，但他們對負數(shù)意義的了解非常有限．在一些比較復(fù)雜的實際問題中，需要針對問題的具體特點規(guī)定正、負，特別是要用正數(shù)與負數(shù)描述向指定方向變化的現(xiàn)象（如“負增長”）中的量，大多數(shù)學生都會有困難．這既與學生的生活經(jīng)驗不足有關(guān)，同時也因為這樣的表示與日常習慣不一致．突破這一難點，需要多舉日常生活、生產(chǎn)中的實例，讓學生通過例子來理解正數(shù)與負數(shù)的意義，學會用正數(shù)、負數(shù)表示具有相反意義的量． 本節(jié)課的教學難點為：用正數(shù)、負數(shù)表示指定方向變化的量．四、教學過程設(shè)計1．創(chuàng)設(shè)情境，引入新知 教師展示教科書圖1．11，并提出 問題1 哪位同學知道這些圖片介紹的是什么內(nèi)容？ 學生回答．教師補充說明數(shù)的產(chǎn)生產(chǎn)生與日常生活、生產(chǎn)實踐的關(guān)系，感受數(shù)隨著社會發(fā)展而發(fā)展的必要性．【設(shè)計意圖】使學生感受數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展離不開生活和生產(chǎn)的需要． 問題2 請同學們閱讀本章的引言．你能嘗試著回答一下其中的問題嗎？ 學生思考并嘗試解釋．對于其中的問題（1），如果本地氣溫有低于0℃的情況，可以選擇自己所在地區(qū)的氣溫狀況進行描述．【設(shè)計意圖】引言中的問題，有的學生憑生活經(jīng)驗可以回答，有的不能回答．讓學生閱讀并嘗試回答，一方面讓他們感受在生活、生產(chǎn)中需要用到負數(shù)，另一方面讓他們知道，要解決這些問題，