【文章內(nèi)容簡介】 模式的制定。教研員負(fù)責(zé)對教研組的課改情況進(jìn)行指導(dǎo)和評價。中心校建立課改標(biāo)兵評選等制度，對于不參加課改或課改推行不徹底的教師實(shí)行“一票否決”制，不能參加學(xué)校的各類稱號評選，保障了課改工作的健康運(yùn)行。實(shí)行課改工作承包責(zé)任制。一是學(xué)校層面課改工作由校長負(fù)總責(zé)。二是整合教導(dǎo)處和各教研組力量，具體負(fù)責(zé)各年級課改的管理和推行。學(xué)校開展每周教研活動，以主題教研、評課、理論學(xué)習(xí)，先聽后上為主要內(nèi)容展開活動。建章立制，規(guī)范管理。為保證課改的規(guī)范管理，學(xué)校編輯了《關(guān)于深入開展有效教學(xué)活動的意見》制度，進(jìn)一步完善教學(xué)管理體系建設(shè)，使課改管理工作走上科學(xué)合理的軌道。抓好評比，典型引路。為了調(diào)動教師參與課改的積極性，我們開展了兩項(xiàng)評比。第一，針對課堂教學(xué)能力，開展課改標(biāo)兵評選；第二，針對教科研工作，開展教科研先進(jìn)個人評選。四、聚焦課堂，搭建研修平臺，為課改提供動力支持多層面交流。（1）對于教學(xué)模式這項(xiàng)常抓不懈的工作，我們組織教師以校本培訓(xùn)為主要方式，深入學(xué)習(xí)2011版各科課程標(biāo)準(zhǔn)和三步教學(xué)模式，做到人手一份資料，各教研組根據(jù)本組實(shí)際情況搜集有關(guān)教學(xué)理論。教研活動做到一人發(fā)言，大家記筆記，結(jié)合教學(xué)實(shí)際大家補(bǔ)充談體會?？茖W(xué)合理地對以往存在的模式進(jìn)行了創(chuàng)新重設(shè)。（2）教研組的主題活動，每周一次，針對在備課組和聽評課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行會診，提出解決方案。多層面磨課、議課。（1）教研組內(nèi)的觀摩課。（2）全校范圍內(nèi)的示范課。不論哪種形式的磨課，都要經(jīng)歷集體備課→上課→觀課、聽課→說課→議課、評課→小結(jié)四個步驟。同時在教研組實(shí)施“一次課例，兩次研究”策略，即上一節(jié)研究課，首先同伴聽課，實(shí)現(xiàn)同伴互助；再上一次，請骨干教師或聘請校外專家指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)；最后再進(jìn)行個人反思，促進(jìn)個人課堂教學(xué)水平的提高。多渠道競賽學(xué)習(xí)。在“教研活動全員培訓(xùn)，人人參與活動”中，我校建立對標(biāo)組活動，這是促進(jìn)教研活動深入的關(guān)鍵力量，對標(biāo)組教師活動真實(shí)、有效。每組組員采用教師間互聽互評，把教者的教學(xué)設(shè)計、教后反思認(rèn)真總結(jié),每次聽課評議后填寫《反思交流表》，這樣的活動記錄了教師隊(duì)伍的成長過程，同時做到資源共享。校本課題研究。為了及時解決教師們在課堂實(shí)踐中遇到的困難和疑惑，我?；趩栴}解決，開展校本課題研究。針對校本課題，我們以教研組為活動主體，以骨干教師為帶動群體，使全體教師全面參與，努力營造一種濃厚的教研氛圍。目前，我中心校大村小學(xué)承擔(dān)市課題《小學(xué)語文有效情境創(chuàng)設(shè)策略的研究》李家莊小學(xué)《外來務(wù)工人員子女班級融合教育研究》。研究組成員多層面展開研討已初步獲得有效策略。教師反思。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。我們在教師扎實(shí)做好常規(guī)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思，倡導(dǎo)“課堂三思”。課前思考是否把握好了教材，了解了學(xué)生，制定了較為完善的教學(xué)進(jìn)程；課上思考課堂活動的組織是否有效，是否實(shí)現(xiàn)了師生間的積極互動；課后思考課前預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際的差距，總結(jié)哪些目標(biāo)達(dá)到了，課堂上出現(xiàn)了哪些新的情況，又是如何應(yīng)對的。并且要求教師在反思的同時，動筆表達(dá)，每兩周要寫出一篇教學(xué)反思或者教育隨筆、教育敘事，并且納入了教學(xué)常規(guī)管理。師生讀書。讀書是提升教師學(xué)生素質(zhì)的有效之路。因此，我中心校對教師讀書提出了明確要求，規(guī)定每位教師每學(xué)期至少閱讀一至二本教育著作，并積極撰寫讀書心得，讀書隨筆。各校把這項(xiàng)工作納入了常規(guī)管理，每兩周檢查一次。另外，各校把每周二定為讀書活動指導(dǎo)日，在活動課上，教師從指導(dǎo)內(nèi)容、方法到具體交流引導(dǎo)學(xué)生愛上經(jīng)典，增長智慧，提升內(nèi)涵。各校每學(xué)期開展一次讀書經(jīng)驗(yàn)交流會，使教師學(xué)生讀書活動扎實(shí)、有效、深入開展。專家引領(lǐng)。我中心校重視請進(jìn)來，走出去，使校本研修在專家引領(lǐng)中前行。每次學(xué)習(xí)回來，都要求教師根據(jù)個人實(shí)際，認(rèn)真寫出學(xué)習(xí)體會或考察報告，進(jìn)一步開闊了教師視野，轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，保障了教科研的健康運(yùn)行。五、取得的成績“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種現(xiàn)代的教育概念，是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)升華，是符合現(xiàn)代教學(xué)觀的一種課堂模式，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理論，科學(xué)地處理了教師與學(xué)生，教與學(xué)的辨證關(guān)系。通過示范課、研討課、輪教課及常規(guī)課，我中心校全體教師在不斷探索中已逐步形成各自教學(xué)亮點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂中的自主合作探究方式已成為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境策略也更加多樣。我們初步歸結(jié)出“生活展現(xiàn)”、“實(shí)物演示”、“圖畫再現(xiàn)”、“音樂渲染”、“表演體會”、“語言描繪”等有效的情境創(chuàng)設(shè)策略。中心校評出課改先進(jìn)個人數(shù)名，近一年來，獲市優(yōu)質(zhì)課二等獎，被評為“市教學(xué)標(biāo)兵”，被評為區(qū)教學(xué)標(biāo)兵，被評為區(qū)教學(xué)能手，數(shù)學(xué)教師獲“區(qū)教學(xué)新秀”。我們特別珍惜這些來之不易的成績。這些成績的取得得益于課改理念深入我中心校每位教師心中。六、存在的困惑及努力方向“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我中心校的課堂教學(xué)改革還處在探索階段，存在許多不盡人意的地方：如部分教師還沒有樹立起以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，不能徹底擺脫陳舊教學(xué)方法的束縛，課堂教學(xué)在一定程度上還存在耗時低效現(xiàn)象；小組建設(shè)中，因過多關(guān)注學(xué)困生的幫助，在一定程度影響了優(yōu)秀生的發(fā)展等，這些都需要我們認(rèn)真加以改進(jìn)。今后，我們將以課堂教學(xué)改革為突破口，進(jìn)一步完善學(xué)校課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建高效和諧課堂，全面提升學(xué)校辦學(xué)品位，為創(chuàng)辦“社會肯定、家長放心、學(xué)生滿意”的學(xué)校而努力奮斗！校第三篇：努力構(gòu)建儒雅校園全面提升辦學(xué)品位努力構(gòu)建儒雅校園全面提升辦學(xué)品位嬉子湖中心學(xué)校座落在美麗的嬉子湖畔，創(chuàng)辦于1967年2月，原名肖店初中，2004年8月合并了雙店初中，更名為嬉子湖中心學(xué)校。近年來，為了促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展，學(xué)校緊緊圍繞“以人為本，促進(jìn)發(fā)展”的辦學(xué)理念和“塑高雅教師，育文雅學(xué)生，建儒雅校園”的辦學(xué)目標(biāo)，積極開展文化特色學(xué)校創(chuàng)建工作，努力構(gòu)建儒雅校園，全面提升辦學(xué)品位。一、選準(zhǔn)特色，制定方案學(xué)校特色應(yīng)基于學(xué)校，生成于學(xué)校，并發(fā)展于學(xué)校，學(xué)校認(rèn)真選準(zhǔn)特色建設(shè)的“突破口”，江曉林校長結(jié)合校情，受到省級課題《農(nóng)村中小學(xué)生課外閱讀與寫作策略研究》和學(xué)校開展“文明禮儀伴我行”活動兩者的啟發(fā)，提出了將“儒雅”作為學(xué)校文化特色項(xiàng)目的建議，所謂“儒雅”就是形容學(xué)識精湛，氣度溫文爾雅，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班會集體討論時，大家都認(rèn)為將“儒雅”作為學(xué)校文化特色，既符合學(xué)校實(shí)際，又利于學(xué)生的成長，更是為學(xué)生未來發(fā)展奠基，為此，我們確定了學(xué)校文化特色——構(gòu)建儒雅校園。緊緊“儒雅”這一個主題，2010年元月擬定了文化特色學(xué)校建設(shè)方案初稿，規(guī)劃學(xué)校文化建設(shè)總體目標(biāo)：校園環(huán)境文化特色建設(shè)、校園精神文化特色建設(shè)，學(xué)科課程文化特色建設(shè)，學(xué)校制度文化特色建設(shè)，校園活動文化特色建設(shè)，努力構(gòu)建儒雅校園——教師高雅，學(xué)生文雅。2012年?duì)巹?chuàng)桐城市文化特色學(xué)校，2013年?duì)巹?chuàng)安慶市文化特色學(xué)校，2015年?duì)巹?chuàng)安徽省文化特色學(xué)校。為了集思廣益，讓教職工積極參與，學(xué)校將初稿印發(fā)給教職工，要求他們參與討論，提出合理化建設(shè)，一個月后才正式定稿，從而使方案更加科學(xué)合理，更具有可操作性，正式方案確定后，及時召開教職工大會，公布方案和學(xué)工作計劃，廣泛宣傳，形成共識。二、圍繞主線，有序推進(jìn)。學(xué)校為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建儒雅校園這一目標(biāo)，確定了三條主線：教師要高雅，學(xué)生要文雅，環(huán)境要優(yōu)雅，圍繞主線，從學(xué)校精神文化、制度文化、學(xué)科課程文化、校園活動文化、環(huán)境文化等不同方面，制定了近遠(yuǎn)期目標(biāo)，分階段有序推進(jìn)。首先是教師要高雅。文化立校就是以人為本，重點(diǎn)提升教師的師德、責(zé)任心和教育教學(xué)水平，沒有好的教師，就別想提高教育教學(xué)質(zhì)量，為此學(xué)校十分重視教師師德建設(shè)和教育教學(xué)能力的提升。開展主題教育，提高師德修養(yǎng)。學(xué)校認(rèn)真開展“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹形象”師德主題教育，觀看教師禮儀講座，舉辦教師專業(yè)成長報告會、班主任論壇，樹立教師在學(xué)生中的良好形象，爭做學(xué)生的表率。加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。為適應(yīng)新課程改革，實(shí)現(xiàn)教師從知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色的轉(zhuǎn)變，不斷提高教師理論水平。江曉林校長十分注重學(xué)習(xí)，要求教師樹立只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩；只有學(xué)習(xí)成功，專業(yè)都能成功的理念。學(xué)校制定了學(xué)習(xí)制度，提供充足的學(xué)習(xí)資源，每學(xué)期校長指定兩本必讀書目，要求教師學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思，寫好讀書筆記和讀書心得，讓教師養(yǎng)成系統(tǒng)的讀書習(xí)慣，沒有系統(tǒng)讀書，就不能有博大的教育情懷，就不會有先進(jìn)的教育理念，更不會有反思能力。創(chuàng)新教研形式，促進(jìn)教師專業(yè)成長。學(xué)校以教研組為單位，組織各種形式的教學(xué)研討活動。如骨干教師文范課，青年教師評優(yōu)課，新教師亮相課，同題異構(gòu)課，讓不同層次教師展示自己的風(fēng)采，鼓勵教師積極參加各級教學(xué)大賽，今年10月我校教師李翠萍同志在安徽省歷史優(yōu)撫課大賽中榮獲二等獎，為打造高效課堂，推進(jìn)有效備課。本學(xué)期要求各個教研組每周用半天時間，讓同科教師進(jìn)行集體備課和研討。為了使肯鉆石、肯創(chuàng)新、有潛力的青年教師盡快成長為骨干教師，學(xué)校實(shí)施“青藍(lán)工程”，要求青年教師“師徒結(jié)對”，讓老教師傳、幫、帶，師德之間互相聽課，共同反思，互相學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)校在扎實(shí)開展教本教研的同時，經(jīng)常開展“請進(jìn)來，走出去”教