構(gòu)建高效課堂工作計劃(編輯修改稿)
2025-10-06 05:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 擴大教研活動效益，使每一次教研活動逐步地臻于高效。六、重點工作分月安排二月擬定新學期教科研工作計劃、教研組工作計劃召開全體教師布置教科研工作召開畢業(yè)班語文、數(shù)學、英語教師會三月進一步加強理論培訓，進一步深入課例研究。語文教研組圍繞研究主題人人上研討課活動。對語文學科課堂教學研討課例進行探究。開展聽推門課活動。四月數(shù)學教研組圍繞研究主題人人上研討課活動。對數(shù)學、綜合組的課堂教學研討課例進行探究。組織全體教師參與的“我的教學亮點”教學片段競賽活動 五月進一步加強理論培訓，進一步深入課例研究。教研組整理高效課堂建設研討課例相關資料、撰寫階段性小結(jié)。開展聽推門課活動。六月組織期末復習考試、質(zhì)量分析學期教科研工作總結(jié)組織參加高效課堂建設教學論文（隨筆）、教育教學案例（課例）評選活動。撰寫學校高效課堂建設工作總結(jié)?？傊?，“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”推進工作涉及面廣，工作頭緒多，需要機制的保障和措施的跟進。要明確構(gòu)建高效課堂是目前教學教研工作的重心，強化教學中心意識和課堂主陣地意識，實驗教師要帶頭上好課、多聽課、多評課，做高效課堂的引領者、助推者。并將此項工作納入教師績效考評體系中，不斷改進和調(diào)整與課堂教學模式改革相適應的教學過程、教學質(zhì)量、教育管理、辦學水平等方面的考評辦法，為學校課改營造良好環(huán)境。第三篇：構(gòu)建高效課堂構(gòu)建高效課堂1.《郭沫若詩兩首》導學案邳州市紅旗中學龔莉 二0一0年十二月二十二日第四篇：構(gòu)建高效課堂實施提綱式備課 構(gòu)建“高效課堂、有效學習”各位老師:今年我們將按照教研室的總體部署，認真組織開展“高效課堂、有效學習”研究活動，在研究過程中，我們結(jié)合本校的教學實際，首先要著力解決長期存在的教師備課形式化和低效益的問題，下面，我就我校如何構(gòu)建提綱式備課、不斷推進“高效課堂、有效學習”研究活動深入開展的認識、做法和步驟向各位老師作一簡單介紹：實施新課程以來，我們的課堂教學發(fā)生了一些令人欣喜的變化，但實事求是地說，截至目前，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學依然是課堂教學的主導方式，這種教學方式嚴重地制約著新課程改革的深入發(fā)展和教學質(zhì)量大面積提高，而這種傳統(tǒng)的教學方式又與傳統(tǒng)的備課模式不無關系。因此，我們在開展“高效課堂、有效學習”活動中，首先以改革傳統(tǒng)的備課模式為切入點，以教學中存在的其它實際問題為主要研究內(nèi)容，以提高課堂教學效率為目的，深入探討符合我校教學實際的備課模式和教學方式，并逐步確立了“研、訓、管”一體化的運行機制，遵循“邊研究、邊實踐，邊實踐、邊總結(jié)，邊總結(jié)、邊推廣”的基本原則，從而使得這項研究活動自始至終沿著健康、有序的軌道順利開展。（一）加強領導，健全學校教研隊伍為了使各項工作穩(wěn)步推進，卓有成效，學校成立了以校長為組長的教改領導小組和以業(yè)務校長為組長的教改研究指導小組。領導小組負責對研究內(nèi)容的內(nèi)涵要義及遵循的規(guī)律及組織策略等方面進行研究，擬定出具體的研究計劃及實施方案，并形成有效的評價機制和獎勵機制，敦促各項工作的開展。指導小組負責研究工作的落實與指導。指導小組的成員由學科分管領導、中心教研組長、各年級學科組長組成，負責組織本學科研討活動、指導引領和信息總結(jié)反饋，活動中各司其職，責任到人。（二）大膽創(chuàng)新，嘗試提綱備課模式應該說，備課是否有效是決定課堂教學是否有成效的一個至關重要的因素。長時間以來，傳統(tǒng)的備課過于注重形式，備課與上課脫節(jié)，致使備課與上課“兩張皮”，導致教師課堂授課的隨意性很大。另外，過于煩瑣的常規(guī)管理，也使得教師疲于應付，難以靜下心來認真?zhèn)湔n。針對這種現(xiàn)象，我校決定首先從備課入手，通過改變備課模式來促進課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，大膽地提出了實施提綱式備課科學設想。提綱式備課是我們借鑒和內(nèi)化了一些外地的先進經(jīng)驗的結(jié)果，其基本思路是依據(jù)“以導制學，先學后教”的原則，充分體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的教學思想，貫徹“以人為本，關注發(fā)展”的教學理念，彰顯“共同參與，分工協(xié)作”的合作意識。所謂的提綱式備課，其實是教案與學案的統(tǒng)一體，是一個融“個人備課、集體備課、課堂教學”三位一體的模式。具體來說，就是將本節(jié)課的知識分解為一個個生動的、具體的問題情景，將傳授的知識以問題的形式按照不同的層次呈現(xiàn)出來。設計的提綱，對教師來說，是課堂上用以組織教學的教案；對學生而言，是用以主動探求知識的自學提綱，是學案。提綱式備課相對于傳統(tǒng)備課來說，教案中除了闡明必要的三維目標外，刪去了其他的繁文縟節(jié)，強調(diào)通過問題情景，把學生引進解決問題的氛圍，把課堂傳統(tǒng)的授課過程有意識的設計為學生能夠通過自主、探究、合作解決問題的過程。在確立了提綱備課模式的基本思路之后，我們分文科、理科、英語學科三個序列進行教案的基本結(jié)構(gòu)的研究，組織骨干教師依據(jù)有關要求精心準備了各學科“樣本教案”，然后在基礎年級各學科中全面鋪開，由指導小組指導落實，其基本結(jié)構(gòu)共分為五個環(huán)節(jié)：教學目標。這一環(huán)節(jié)要求教師出示的目標要蘊含三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。創(chuàng)設情景。這一環(huán)節(jié)要求教師要結(jié)合課堂教學的具體內(nèi)容，可以采取多種形式，設計出一定的情景，以吸引學生上課的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，并有機地導入新課。自學提綱。這是備課的主體部分，共分三個步驟：一是自主探究。主要考察的是學生的基礎知識，問題的設計要考慮到學生通過看書或查閱課輔資料就能夠獨立自學完成。二是合作探究。主要考察的是學生的基本技能，選擇的題目要能夠考
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