【文章內(nèi)容簡介】 好的教育游戲軟件，找到益智性游戲軟件中這些教育“熱點(diǎn)”和精華。通過教學(xué)實(shí)踐，只有正確地引導(dǎo)學(xué)生玩電腦游戲利多弊少?！半娔X游戲是通往電腦世界的捷徑”。但電腦游戲的取材和活動時間必須要嚴(yán)格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲，更要強(qiáng)調(diào)趣味、益智和學(xué)習(xí)的功能。通過游戲教學(xué)法，能充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生操作計算機(jī)的技能技巧，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。在共同完成游戲的過程中，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，真正體悟到成功的樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生們良好的心理品質(zhì)。第五節(jié)基于問題教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用在當(dāng)前國外教育改革的浪潮中，為了促進(jìn)學(xué)生掌握靈活的知識基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的邏輯思維能力、解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程己成為一條基本的改革思路。尤其近年來盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則特別推崇圍繞問題開展學(xué)習(xí)。這種方法越來越多地被其他領(lǐng)域所采用，如商業(yè)教育、建筑教育、法律教育等，90年代中期以后，它被移植到信息技術(shù)教育中，并取得了一定的成功。由于這種教學(xué)模式與我國當(dāng)前信息技術(shù) 教育改革的趨勢比較一致，對信息技術(shù)教學(xué)改革很有啟迪意義。一、基于問題教學(xué)法概述 基于問題的教學(xué)法是師生合作共同解決一個實(shí)際問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法。杜威認(rèn)為，思維源于直接經(jīng)驗(yàn)到的疑難和問題，而思維的功能“在于將經(jīng)驗(yàn)到的、模糊的、疑難的、矛盾的和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧的情境”。思維在于“把困難克服，疑慮解除，問題解答”。因此，思維的方法亦即解決問題的方法。“思維就是明智的學(xué)習(xí)方法”，“就是有教育意義的經(jīng)驗(yàn)方法”。鑒于此，他將人類解決問題的思 維過程的方法搬進(jìn)了課堂教學(xué)領(lǐng)域。二、問題教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)魯賓斯坦在把思維描述成能動性的過程時，強(qiáng)調(diào)指出，產(chǎn)生這一能動過程的最典型的情境是問題情境，即最鮮明的能動的思維過程表現(xiàn)為人提出的并解決生活中遇到的各種問題。這是因?yàn)?，作為過程的思維是人同客體的不斷的相互作用。每一個思維動作都在改變著主體與客體的相互關(guān)系，引起問題情境和課題的變化，思維心理學(xué)對思維的過程本質(zhì)的揭示:明確了思維是對不斷變化的重要的生活條件的反映，是對變動著的外部世界的本質(zhì)屬性和關(guān)系的反映。思維具有高度的動態(tài)性，它是一種活躍的過程，是一個不斷形式、不斷發(fā)展完善的過程。這一過程必然導(dǎo)致形成相對穩(wěn)定的產(chǎn)品和結(jié)果一一問題解決了，一定的概念、判斷、智力動作形成了，動機(jī)、情感、能力得到了發(fā)展。概念與判斷的系統(tǒng)就是知識，為此，知識的掌握與形成乃是作為過程思維的產(chǎn)品和結(jié)果。由此可見，關(guān)于客體 的知識不是在主體的認(rèn)識活動以外給予的東西，而是在主體認(rèn)識活動中構(gòu)成的。思維的核心是創(chuàng)新，思維的基本功能是揭示某種未知的、新的東西。這種思維能動過程的觀點(diǎn)，揭示了人的思維的本質(zhì)特征:即任何人的思維，哪怕是在最低限度內(nèi)也總是對新東西的發(fā)現(xiàn)和探索。正是在這個意義上，我們可以認(rèn)為，孩子的思維與學(xué)者的思維就其本質(zhì)而言，是一致的，他們都是在思維過程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)周圍世界中的新東西。區(qū)別僅在于孩子們的發(fā)現(xiàn)通常只對他本人具有個人意義，而學(xué)者發(fā)現(xiàn)則具有全人類的意義。思維的能動過程是每個個體在其所有 年齡階段上所固有的。創(chuàng)造性思維在人的童年期，特別是各種能力的敏感期的表現(xiàn)并不弱于成熟期。三、問題教學(xué)法的實(shí)施過程:如圖4一5所示: 圖4一5問題教學(xué)法的實(shí)施過程 ，提出問題盡管學(xué)生對于信息技術(shù)課比較感興趣，但是想長時間地吸引學(xué)生的注意力還是非常困難，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生接受不了。所以這就是需要教師想出一個有效的辦法就是創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生生活密切相關(guān)，能夠引起學(xué)生興趣的情境。讓生活走近課堂。根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)情境，比如可以創(chuàng)設(shè)一個網(wǎng)站，呈現(xiàn)一種信息或者處理一組信息等加深學(xué)生對于問題情境的理解與體會。、分析問題和組織分工進(jìn)一步仔細(xì)分析問題情境，可以與臨近的同學(xué)討論自己對情節(jié)和情形的理解，分析情境背后的問題實(shí)質(zhì)，例如:計算機(jī)故障的原因分析(是由病毒、操作不當(dāng)或者硬件不行等原因的分析)界定自己要研究的問題。探究解決問題的過程就是“從當(dāng)前狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化所需要的一系列操作”，比如在電腦中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是“開機(jī)黑屏，聽不到硬盤自檢的聲音，有時能聽到喇叭的鳴叫”，探究解決問題的過程可能是:考慮是否是主板硬件問題，打開機(jī)箱檢查等一系列的操作。如果原有的知識不能解決問題，可以通過各種途徑(調(diào)查、訪談、查閱書籍和上網(wǎng)等)搜集相關(guān)的信息。將小組搜集的信息進(jìn)行匯總、整理、分析、加工、評價判斷信息的有效性、充足性，判斷所搜集的信息是否能夠解決問題。如果沒有解決，可以繼續(xù)尋找原因和解決的辦法。展示的結(jié)果可以包括小組對解決問題的建議、推論、方案等，也可以鼓勵學(xué)生簡單的闡述自己解決問題的過程。例如小組成員是如何開展活動的?對于搜集的信息是如何分析處理的?怎樣分析問題以及怎樣根據(jù)搜集的信息確定解決方案等。教師也可以詢問學(xué)生的某個想法是怎樣與事實(shí)相聯(lián)系的?？赡苡行W(xué)生或者小組到匯報時，依然沒有成形的問題解決方案，可以鼓勵他們匯報目前的進(jìn)展及困惑，讓所有的同學(xué)幫助出謀劃策，這樣通過小組之間的交流，在資源、方 法、過程、成果等方面相互支持和共享。、總結(jié)和反思采取多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，如同伴互評、教師評價、自我評價等，除了對小組解決方案的評價，還需要對小組合作情況、活動開展情況、小組成員表現(xiàn)等進(jìn)行評價。評價可以采取多種形式，如口頭陳述、書面報告、作品集、實(shí)踐考試、書面考試等。反思主要指學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思。對內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思。四、基于問題教學(xué)法的注意點(diǎn) 在設(shè)置問題情境時，應(yīng)提出一些實(shí)踐性較強(qiáng)的問題，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，所以學(xué)生要完成這些問題時，學(xué)生必然應(yīng)該掌握的新知識或技術(shù)操作。同時這些問題作業(yè)應(yīng)符合學(xué)生目前的知識與技能的可以實(shí)現(xiàn)的可能性。教師應(yīng)向?qū)W生說明他們不能完成所提出的實(shí)踐問題和不能解決某種事實(shí)的原因，教師的這種說明可為學(xué)生確定探索未知東西的范圍，結(jié)束問題情境的設(shè)置階段并成為過渡到解決問題階段不可缺少的環(huán)節(jié)。在問題教學(xué)中，問題情境的設(shè)置應(yīng)先于教材的講述、動作模式的演示。根據(jù)學(xué)生不同的準(zhǔn)備程度和創(chuàng)造的可能性，可采取不同的方式向?qū)W生講授應(yīng)掌握的信息。學(xué)生應(yīng)運(yùn)用獲取的知識和動作方式去完成教學(xué)開始階段提出的問題。為了保證學(xué)生掌握比較復(fù)雜的知識系統(tǒng)和動作系統(tǒng)，應(yīng)設(shè)置按一定順序出現(xiàn)的問題情境的體系，其中每一個情境中作為未知東西的都是某種應(yīng)掌握的關(guān)系、動作原則。第六節(jié)案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用案例教學(xué)法地解釋為“根據(jù)好的、特別清楚的、典型的例子進(jìn)行教與學(xué)”，典型信息技術(shù)學(xué)科例子的教學(xué)不是為了例子而教例子，而是通過典型的教學(xué)例子，讓學(xué)生理解非典型事物即一般事物。學(xué)生根據(jù)一個問題領(lǐng)域或一門學(xué)科的若干例子去掌握一般，用已掌握的一般去理解更多的特殊事物。為此我們可以把案例教學(xué)法界定為:使學(xué)生能依靠特殊(例子)來掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。一、案例教學(xué)法的概述克拉夫基認(rèn)為，對于案例教學(xué)的基本思想，雖然有種種不同的解釋，但可以作為總的思想動機(jī)提出如下的表述:組織教養(yǎng)性的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性，即把他們引向連續(xù)起作用的知識、能力和態(tài)度。這種教學(xué)性的學(xué)習(xí)是不能通過再現(xiàn)性地接受盡可能多的個別知識、能力、態(tài)度和熟練技巧來達(dá)到的。而只能通過如下辦法來達(dá)到。讓學(xué)習(xí)者從選擇出來的有限的例子中主動獲得一般的，更準(zhǔn)確地說，或多或少可作廣泛概，的知識、能力、態(tài)度。換言之，讓他們獲得本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型的東西以及規(guī)律性、跨學(xué)科的關(guān)系等。二、案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)特征 “信息素養(yǎng)性的學(xué)習(xí)”就是，讓學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，可以使自己始終處在一種不斷受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)之中。在這樣的學(xué)習(xí)或教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)勇于對教材進(jìn)行改造，以徹底性代替膚淺的全面，以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的認(rèn)識代替記住所謂系統(tǒng)的知識材料。其次，教學(xué)將追求深而廣。它要求將某些重點(diǎn)的知識內(nèi)容進(jìn)行加深和強(qiáng)化。使學(xué)生學(xué)過后能在頭腦中扎根。這就意味著教學(xué)將突出重點(diǎn)，抓住了難點(diǎn)。它們就是案例。每一個案例都具有一定的代表性，它們是反映整體的一面鏡子。每一個案例都是個別。但他們不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。案例教學(xué)法把學(xué)生看成教學(xué)過程上的主體，主張在教學(xué)過程中必須調(diào)動學(xué)生的積極性，并且認(rèn)為案例教學(xué)方式就是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式。這里的案例教學(xué)不僅把發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性作為教學(xué)的一種手段，而且也把培養(yǎng)學(xué)生具有主動性與獨(dú)立性作為案例教學(xué)的目標(biāo)，主動性學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和問題意識。“發(fā)生的學(xué)習(xí)”，這種教學(xué)過程就是組織學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)，也稱為“發(fā)生的教學(xué)”?？死蚧J(rèn)為，案例教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容始終包含著一種內(nèi)在的邏輯，一種內(nèi)部的概念結(jié)構(gòu)。在案例教學(xué)中學(xué)生受到了這種內(nèi)部邏輯，那么其學(xué)得的東西可以是一種“生產(chǎn)性的知識”或者說“能動的知識”，學(xué)生憑借這種內(nèi)部邏輯可以學(xué)到更多的東西。而這種內(nèi)部邏輯只有通過“發(fā)生的學(xué)習(xí)”才能為學(xué)生所了解和把握。三、案例教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施過程，如圖4一6所示:圖4一6案例教學(xué)法的實(shí)施過程案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)前教師必然根據(jù)案例的基本特性進(jìn)行充分的教學(xué)分析，以指導(dǎo)案例的設(shè)計或已有案例的選擇以及案例教學(xué)的實(shí)施: “個”的階段根據(jù)某些現(xiàn)象提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，尋找解決問題的方法和設(shè)想，引出案例，然后集中精力于這一個別的典型案例的教學(xué)，通過教師的講解和實(shí)際演練 說明此案例的特征和使用方法，通過學(xué)生的實(shí)際操作嘗試和體驗(yàn)其的應(yīng)用。從具體的“個”的案例中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握此案例。教學(xué)中所選用的案例要直接針對需要解決的實(shí)際問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。以“Google搜索引擎”為例，使學(xué)生掌握其功能特征和搜索信息的方法。“類”的階段從“個”的本質(zhì)特征去探討“類”似的案例，對個別事例進(jìn)行歸類，目的在于使學(xué)生從“個”的學(xué)習(xí)遷移到“類”的學(xué)習(xí)。此階段要求學(xué)生積極思考、主動運(yùn)用，教師要引導(dǎo)他們嘗試多個“個’，從一個“個”的發(fā)現(xiàn)走向另一個“個”的發(fā)現(xiàn)，在眾多“個”的嘗試中探索一般。例如，把“Google搜索引擎”歸為眾多搜索引擎的一個，嘗試使用其它搜索引擎信息。在前二個階段的基礎(chǔ)上找出隱藏在“類”背后的某種規(guī)律性的內(nèi)容。把對客觀世界的認(rèn)識提高到規(guī)律性的認(rèn)識。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對各種個別案例和現(xiàn)象做出總結(jié)，理解某一類事物的普遍特征和一般規(guī)律。教師的作用就是提供幫助使學(xué)生的認(rèn)識更加深入。例如在一種應(yīng)用軟件對象上單擊鼠標(biāo)右鍵時，一般都會彈出一個菜單，從而方便地進(jìn)行設(shè)置，再推廣到其它軟件一般也有類似的操作規(guī)律，從而達(dá)到廣泛遷移的效果。真正掌握“個”和“類”的知識，全面實(shí)現(xiàn)教育所要達(dá)到的目的，對于信息技術(shù)教育而言，要鼓勵學(xué)生利用獲得“個”和“類”的知識去解釋和解決世界和生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其與人類工作、生活與學(xué)習(xí)的關(guān)系，正確地看待信息技術(shù)對個人、社會發(fā)展的積極作用和局限性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)文化的真正內(nèi)化。四、案例教學(xué)法在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用的注意點(diǎn).信息技術(shù)學(xué)科中哪些內(nèi)容具有基本性與基礎(chǔ)性的案例。.如何在信息技術(shù)學(xué)科實(shí)際教學(xué)中組織“文化化與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)”。.如何才能通過反映整體案例使學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科具有系統(tǒng)性思想。.案例教學(xué)中對教師的高要求與教師現(xiàn)有水平的矛盾，比如信息技術(shù)學(xué)科的時代性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，這就要求一線教師不斷地更新自己的知識庫和提高自身地信息素養(yǎng)能力。第七節(jié)探究性教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究性教學(xué)方法是一種積極的，以問題為中心而進(jìn)行的探索與求知的一種學(xué)習(xí)過程。新課標(biāo)指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！碧骄啃越虒W(xué)方法是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，是非常適合于信息技術(shù)課程的教學(xué)方法。一、探究性教學(xué)方法的概述隨著新一輪課程改革的不斷深入，“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”出現(xiàn)的頻率也不斷的升高，各大中小學(xué)，各學(xué)科都開展了適合所在學(xué)段的“探究性學(xué)習(xí)方法”活動。其目的是為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。由于信息技術(shù)教育的普及，以及信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的滲透和運(yùn)用，為探究性學(xué)習(xí)提供了更有效的方法的途徑。探究性教學(xué)法是新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)科教學(xué)方法改革提出的基本思路之一，是一種全新的教學(xué)方法。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或團(tuán)體(小組)探究活動為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得科學(xué)、人文等多方面知識及能力的學(xué)習(xí)方式。這里所講的探究性教學(xué)法不是那種完整的專題研究，而是定位在是一種學(xué)習(xí)方式方法的層面上:主要是以課程內(nèi)的探究性教學(xué)為 主，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)去探究信息技術(shù)知識，以掌握探究學(xué)習(xí)的武器。二、適合探究性教學(xué)法的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容信息技術(shù)的飛速發(fā)展使信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新速度之快是有目共睹的，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，學(xué)習(xí)的方式多種多樣。教師要根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)計和選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，但不能停留在為內(nèi)容而教的低級層面，要以學(xué)生的發(fā)展為本，立足于教學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)，的優(yōu)化。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為對基于規(guī)律學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適合采用以探究性學(xué)習(xí)為主，輔以其他學(xué)習(xí)方式能 獲得較好效果，如:計算機(jī)系統(tǒng)的組成、程序窗口的設(shè)置、應(yīng)用軟件的使用，學(xué)生主觀性很強(qiáng)的作品的創(chuàng)造，包括電腦繪畫、電腦動畫、電子小報或電子專輯、多媒體作品、網(wǎng)頁的制作等內(nèi)容都可以采用探究性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動中探究。三、探究性教學(xué)法的實(shí)施過程探究性教學(xué)方法主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，也只是科學(xué)研究的一種模擬活動或是科學(xué)研究活動的“簡約復(fù)演”，無論從結(jié)果還是從過程看