【文章內(nèi)容簡介】 錢！”孩子們驚愕地瞪大了眼睛，王老師笑瞇瞇地說：”咱們?nèi)嗝總€同學都走過來對講臺桌說一句話，提醒它改正缺點，好嗎？”聰明的孩子們立刻明白了老師的意思，有的說：”講臺呀！，拿別人的東西是不對的，我們應當從小養(yǎng)成良好的品質(zhì)?！庇械恼f：”我相信你是一時糊涂，可改正后就是好孩子！”王老師最后總結(jié)說：”大家講得很好！講臺桌已經(jīng)知道自己不對了，相信明天它一定會把錢放回原處！”第二天，丟錢的孩子果然在書包里發(fā)現(xiàn)了那10元錢。王老師開心極了，激動而高興的說”直到今天，我也不知道是誰拿了錢，可這有什么關系呢？改了就行了。這件事肯定讓這孩子記一輩子。”（摘自《中國青年報》1999年7月12日）[問題]：你更喜歡哪一位老師？為什么？你心目中的教師應具備哪些基本素質(zhì)？參考答案：關系：教師與學生在角色上是相互依存的；教師與學生在教育教學活動中相互促進、共同成長；教師與學生在人格上是平等互尊的；教師與學生在人際關系上是民主合作的；教師與學生在心理情感關系上是互容互信的。素質(zhì)：教師的職業(yè)道德；教師的知識結(jié)構(gòu)；教師的能力結(jié)構(gòu)；教師的身心素質(zhì)案例2：有一次上課時，初二（3）班的劉強不好好聽課，而把旁邊的同學推來搡去，擾亂了課堂紀律。青年教師小李發(fā)現(xiàn)后先是高聲喝斥，說劉強是“害群之馬”，“朽木不可雕也”；又將劉強推出教室，罰站在樓道走廊。請分析說明：（1）小李老師的做法違背了教師職業(yè)道德的哪些要求？（1）依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生；（3分）（2）小李老師侵犯了學生的哪些合法權益？（2）人身權、名譽權、受教育權；（3分）（3）你認為在這種情況下應該怎樣做才對？（3）正確做法多種多樣（略）。（4分）案例3：種下“當教師的種子”我是一名山村中學的教師。我從小喜歡做老師，兒時做游戲，我總是喜歡扮老師的角色，去“教”其他小朋友。到了小學時，又感到教師真是一個無所不知、無所不能的人，在我的心靈中，就種下了一顆“當教師”的種子，隨著年齡的增長，我的愿望越來越強烈。尤其發(fā)生了這幾件事后，我就更加喜歡教師這個職業(yè)了。在小學四年級時，我們的班主任姓胡，他教我數(shù)學和語文，還當班主任，他講的課非常有意思，尤其數(shù)學講得特好，使我這個最不喜歡數(shù)學的“笨孩子”在期末考試時，竟然考到90多分，這使我很感動。教師的力量是多么神奇??！會讓我這個平時考試不及格的孩子在一年之內(nèi)考到了90多分，使我感到教師是多么偉大。如果有朝一日，我成為一名教師，我也要象胡老師那樣，去教好每一個學生，使他們都得到發(fā)展。胡老師還非常和善，特別關心我們。冬天的時候，教室里要生爐子取暖。以前，爐子總是接近辦公桌，后面的同學感到很冷，胡老師卻把爐子放在教室的中心，使每位同學都感到溫暖，不僅在身體上，而且心里也是暖洋洋的，我想我要成為一名教師，就一定要像胡老師那樣去關心愛護學生?？傊痪湓挘蠋煂ξ业挠绊懞苌?，我走上教師這一行業(yè)，與胡老師有很大關系?，F(xiàn)在我已成為一名教師，我要用我的愛去關懷每一位我教過的孩子，我將把全部的精力投入到教學工作中去。（[M].中國科學技術大學出版社，2008：135.）請分析思考：（1）教師會對學生的發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響？（2）一個優(yōu)秀的教師應該具備怎樣的素養(yǎng)？參考：這則案例的作者從小就有當教師的愿望，并且對教師的有關要求有初步的認知，這主要得益于胡老師的行為示范作用，這位胡老師首先是個講課生動有趣，滿足學生求知的需要，使學生感覺到教師的偉大；另外胡老師又是一個對學生充滿愛心的老師，他用自己的愛心激發(fā)起學生的愛心，用自己的靈魂去喚醒學生的靈魂。曾經(jīng)一段時間，甚至在當前，仍然有不少人不愿意選擇“教師”這一職業(yè)。社會發(fā)展到現(xiàn)在，教師的經(jīng)濟地位和社會地位仍然在全社會處于中等地位，教師職業(yè)仍然是個強調(diào)奉獻和犧牲的職業(yè)，那么，對教師職業(yè)理想的培養(yǎng)僅靠認知方面的努力是不夠的，更要靠情感的認同，要“以情動人”。正如德國哲學家雅斯貝爾斯所說：“教育是人們靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育如此，教師的職業(yè)理想培養(yǎng)也如此。案例4：《老師，我們還是您的學生嗎？》，評價這位教師的行為，并談談怎樣才能建立良好的師生關系？（談談應該建立什么樣的師生關系？）一名學生在日記里寫道：“語文課上，老師又把那幾個好學生提問了一遍，其他的同學連看都不看一眼，更不用說被老師視為‘另類’的我們這幾個壞學生了。哎，哪有教師不喜歡好學生的呢？誰讓我們學不如人呢？可是我想問問老師，大家同在一個教室里學習，為什么我們會被分為三六九等”，為什么您的眼里要有好中壞差，為什么您總是把幾個好學生掛在嘴邊，我們幾個還是您的學生嗎，這是不是太不公平了??” 參考：（1）樹立科學的學生觀：學生觀即人們對學生的基本認識和根本態(tài)度。新課程提倡促進每一個學生的發(fā)展，“以學生發(fā)展為本”，一切為了學生的發(fā)展，關注每一個學生，關注學生的情緒和情感，關注學生的道德生活和人格培養(yǎng)。因此，教師應轉(zhuǎn)變觀念，樹立人本化的、個性化的和發(fā)展性的學生觀。（2）愛護尊重學生：只有愛，才能使師生之間彼此敞開心扉，暢所欲言，達到師生關系的和諧統(tǒng)一。（3）提高與學生溝通、交往的技巧。第六章 課程測試題一、單項選擇，“課程”最早出現(xiàn)在：（C）A．《教育漫話》 B．《簡明國際教育百科全書?課程》C．《什么知識最有價值？》 D．《大教學論》，課程就是兒童自己組織的一系列活動。(B)A．學科課程論 B．活動課程論 C．隱性課程論 D．顯性課程論，其代表人物是（A）A、皮亞杰和布魯納 B、皮亞杰和布魯姆 C、馬斯洛和羅杰斯 D、布魯納和布魯姆：確定教育目標、選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容、課程評價。奠定了現(xiàn)代課程設計研究的基礎的人是（C）。A．拉特爾 B．斯滕豪斯 C．拉爾夫泰勒 D．施瓦布 (D) 、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是(A) (B) (C)提出的。 ，標志著課程成為獨立研究領域的著作是(A)A.《課程》 B.《課程編制》 C.《怎樣編制課程》 D.《課程與教學的基本原理》 ，在我國學科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是(B) 三、名詞解釋1．課程：是所有學科（教學科目）的總和，或?qū)W生在教師指導下各種活動的總和。簡言之是學校教學的內(nèi)容及其進程的安排。2．課程方案：課程方案也稱課程計劃，是教育機構(gòu)或?qū)W校為了實現(xiàn)教育目的而制定的有關課程設置的文件。它是課程的具體表現(xiàn)之一，是課程的總體設計或總體規(guī)劃。學科課程：以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或?qū)W術領域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科,以有組織的學科內(nèi)容作為課程組織的基礎。4．課程標準：也稱為教學大綱。它是根據(jù)課程計劃，以綱要形式確定的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。5．校本課程：由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。三、簡答題，課程有什么作用？課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。作用：（1）教育教學活動的基本依據(jù)。（2）實現(xiàn)學校教育目標的基本保證。（3）學校一切教學活動的中介。（4）對學校進行管理與評價提供標準。2．課程的文本形式主要包括什么？P123 課程計劃（課程方案）、課程標準和教材（教科書）3．簡述學科課程與活動課程？答：學科課程是以文化遺產(chǎn)為基礎，從不同的知識領域或?qū)W術領域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科,以有組織的學科內(nèi)容作為課程組織的基礎。活動課程亦稱經(jīng)驗課程，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。（１）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（２）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（5）改變課程評價，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能（6）改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適用性。5．如何開發(fā)和設計校本課程？一種校本課程的開發(fā)至少需要考慮9個方面的要素：第一，課程目標；第二，課程內(nèi)容或?qū)ｎ}；第三，學習材料；第四，學習方式；第五，教學策略；第六，教學組織；第七，評價方法程序；第八，時間安排；第九，空間和環(huán)境。四、案例題：這門課程完全是無組織的，確實是這樣。在任何時候，任何人，甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會出現(xiàn)什么，會出現(xiàn)哪些討論課題，會提出哪些問題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒。??他用一種友好的、輕松的方式與學生一起圍著一張大桌子坐下，并且說，如果我們表達自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學生發(fā)言。??以上材料表達了什么教學思想？結(jié)合上述材料對這種思想進行評價，在實際教學活動中應如何運用這種思想？，聲稱教育價值就是文化要素的傳承，認為人性有缺陷，經(jīng)驗靠不住，兒童中心的課程難以保證學生獲得基本的知識技能，按兒童心理邏輯組織教材很荒唐。而知識最有價值，教育和課程應當將人類文化知識要素傳授給下一代，因而必須突出教材的邏輯性，堅持以學科為中心和以知識邏輯組織教材。這段話體現(xiàn)了怎樣的課程理論?應如何看待這種理論?如何在教育實踐中運用這種思想? 參考答案：杜威最大的貢獻在于使教學研究及實際教學從課堂教學、書本知識和教師“三中心轉(zhuǎn)到兒童身上，兒童成了教學研究和教學實際活動的中心：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現(xiàn)了某門學科與某個學生的天性不合，他決不應強迫他去學習；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足。??假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！边@段話表達了怎樣的教學思想?應如何看待這種思想?如何在教育實踐中運用這種思想? 參考答案：我認為這段話主要表達了教學思想的興趣與自發(fā)原理?？涿兰~斯認為教學的進行要尊重兒童的學習興趣，鼓勵兒童自發(fā)學習。更新教育思想和教育觀念是實施素質(zhì)教育的先導，也是素質(zhì)教育的靈魂和核心。同時也展示了教師所擔任的社會責任之重大。教師是人類靈魂的工程師，為了培養(yǎng)未來社會高質(zhì)量的人才，教師要具備較高的教育素養(yǎng)。如何實踐：充分注意和發(fā)展學生個性。根據(jù)教育適應自然的原則提出教學要循序漸進。要注重興趣教育。注重啟發(fā)性教育。第七章 教學理論測試題一、選擇題1．歷史上第一個提出教學目標分類理論的是（B）A 布魯納 B 布魯姆 C 贊可夫 D 夸美紐斯“教學的教育性原則”思想的教育家是（C）。A 布魯納 B 杜威 C 赫爾巴特 D 夸美紐斯3．進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑是（B）。A ．上課 B．教學 C． 智育 D．考試 4．學校工作應以（D）為主。A．上課 B．后勤工作 C．行政工作 D．教學工作 E． 提高升學率 5．蘇聯(lián)著名教育家（D）提出了“高難度、高速度”進行教學的原則。A、凱洛夫 B、維果斯基 C、斯賓塞 D、贊科夫6．實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的理論是蘇聯(lián)著名教育家（A）在1980年提出的。A．巴班斯基 B．贊科夫 C．維果斯基 D．戈里 7．教師和學生要從教學活動中及時地獲得反饋信息，及時地調(diào)節(jié)和控制教學活動提高教學效率，這是（B）。A．最優(yōu)化原則 B．反饋性原則 C．鞏固性原則 D．民主性原則 8．注重培養(yǎng)學生獨立性的教學要求是（B）的核心內(nèi)容。A、教育性原則 B、學生主動性原則 C、最優(yōu)化原則 D、鞏固性原則 9．下列直觀手段中，（D）直觀程度最高。A．語言直觀 B．多媒體教學 C．模象 D．實物10．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則出自（A）。A．學記 B．大學 C．孟子 D．禮記 （C）。、學生、教學內(nèi)容 、學生、教學內(nèi)容、環(huán)境、學生、教學內(nèi)容、教學手段 、學生、教學內(nèi)容、媒體12．把大班上課、小班討論、個別作業(yè)三種教學組織形式結(jié)合起來進行的教學組織形式稱為（A）。A、特朗普制 B、道爾頓制（B）。A、教學性原則 B、啟發(fā)性原則 C、最優(yōu)化原則 D、鞏固性原則斯特制 E、分組教學制14．教學過程是一種特殊認識過程，這是我國教學論專家（C）在其他代表作《教學論稿》中提出的觀點。A、李秉德 B、吳文侃 C、王策三 D、滕大春二、辨析題?！蘌153 人類通過認識過程不僅改造著客觀世界，同時也改造著自己的主觀世界，教學過程中師生同樣是在傳授、接受知識的過程中區(qū)認識客觀世界，并同時發(fā)展自身的各種能力和素質(zhì)。因此，教學過程本質(zhì)上是一種認識過程。，也就發(fā)展了他們的智能。掌握知識與發(fā)展智力、能力相互依存、相互促進，二者統(tǒng)一在同一教學活動之中。掌握知識是發(fā)展能力的基礎；智力、能力的發(fā)展是掌握知識的重要條件，但是知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。P145146 教育：凡是能增進人們的知識和技能、影響人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動都是教育。教學：教學是指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。教學是學校教育中最基本的活動，