【文章內(nèi)容簡介】 育。其二、職業(yè)教育是保證教育公平的需要；其三、職業(yè)教育是協(xié)調(diào)發(fā)展的需要：初級（職業(yè)資格五級）、中級（職業(yè)資格四級）、高級（職業(yè)資格三級）、技師（職業(yè)資格二級）、高級技師（職業(yè)資格一級）：在教與學活動過程中采用的媒體，被稱為教學媒體。：是指通過媒體，綜合的控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種信息，把媒體的各種要素按教學要求進行有機結(jié)合，并通過屏幕或投影顯示出來。：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體 ：交互性、智能性、擴展性：信息容量大、多媒體功能、智能化程度高、虛擬化、網(wǎng)絡化。：直觀性的優(yōu)勢、趣味性的優(yōu)勢、形象性的優(yōu)勢、深刻性的優(yōu)勢、藝術(shù)性的優(yōu)勢板書的優(yōu)點：；。：:理論知識向職業(yè)能力遷移；：單項行動向雙向行動遷移。：一個方向：強調(diào)“以學生為中心”的現(xiàn)代教學觀為指導思想；一個度：以教學活動中心的指導思想。：人的因素、實際制約、合理的代價、有效的傳播。教學媒體選擇的基本原則：實踐性原則、系統(tǒng)性原則、可接受性原則、科學性原則、專業(yè)學習目標原：一種把文字、數(shù)字、圖形、圖像、聲音五種運載信息的媒體集中在一起，并由計算機綜合型控制的技術(shù)。%，3天后降為15%，聲像結(jié)合可以加深學習者的印象，利用此種媒體教學，3小時后能保持88%，3天后降為65%。：是將多媒體計算機用作教學工具，為教學提供一個良好的環(huán)境，教師和學生利用計算機多種教學媒體（比如文本、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等）信息存儲、處理和多形態(tài)呈現(xiàn)的功能來支持自己的教和學的一種活動方式。：數(shù)字化音頻、視頻設(shè)備、計算機及網(wǎng)絡設(shè)備等。：多樣化、網(wǎng)絡化、信息化、智能化等四大趨勢：邏輯 數(shù)理智能、語言 語言智能、音樂 節(jié)奏智能、視覺 空間智能、身體 動覺智能、交流 交往智能、自知 自省智能。：抽象思維（涉及、學術(shù)研究）、形象思維（技能、技術(shù)、技藝）?！叩葘W校—為什么—顯性 過程性知識—職業(yè)教學—怎么做—隱性。：是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學工程中運用的方式與手段的總和，它包括教師教的方法和學生學的方法。：職業(yè)能力、教師和學生之間的互動。：整體性、自主性、行動導向性、非智力性、雙邊性、雙法性、綜合性。教學方法改革“三個樂于”：學生樂于學、教師樂于教、企業(yè)樂于用。：講授法、談話法、演示法、練習法、實驗法、實習法、參觀法、微型教學法、案例教學法、四階段教學法、角色扮演法、模擬教學法、張貼版教學法、頭腦風暴法、項目教學法、引導課文教學法、任務驅(qū)動教學法、理論實踐一體化教學法。：是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。：是教師運用口頭語言作為傳遞知識信息的媒體，通過教師講，學生聽的方式，向?qū)W生傳遞知識信息。：是教師根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗，提問學生，并引導學生經(jīng)過思考，對所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識發(fā)展智力的教學方法。：是教師在上課時，或者在通過展示實物、教具或者進行示范性試驗，或者現(xiàn)代化教學手段放映視頻節(jié)目，使學生獲得感性認識，從而說明貨認證所傳授知識的方法。：是在教師指導下，學生通過課堂作業(yè)和課外作業(yè)，以鞏固知識、形成技能技巧的一種教學方法。：是學生在教師指導下，利用一定的儀器設(shè)備進行獨立作業(yè)，通過觀察事物的變化獲取知識的方法。：是教師根據(jù)教學要求，在校內(nèi)校外組織學生開展實習練習操作活動，將書本知識和專業(yè)技能應用于實際的一種教學方法。：從專業(yè)角度看，一個專業(yè)之所以成為專業(yè)，是因為這個專業(yè)有著與其他專業(yè)不同的科學知識結(jié)構(gòu)，而從職業(yè)知識角度看，一個職業(yè)之所以成為一個職業(yè)，則是因為這個職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過程，包括工作的方式、內(nèi)容、方法、組織及工具的歷史發(fā)展諸方面。，以傳授實際存在的顯性知識—陳述性知識為主；由實踐情景構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，以強調(diào)獲取自我構(gòu)建的隱性知識——過程性知識為主。，必須獲得三種信息：教學內(nèi)容和教學方法的信息、學生的信息和教師自身教學行為的信息。：課堂教學、現(xiàn)場教學、個別教學。：簡單地說就是高明的教學方式、方法，他能讓學生樂學、易學、會學。使學生的能力得以培養(yǎng)，智慧得以啟迪，情操得以陶冶。：讓學生充滿生命活力、優(yōu)化教學方式、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、促進教師專業(yè)化。：形象性、情感性、審美性、獨創(chuàng)性。：動機和引起興趣、減少失誤和提高效益、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力、創(chuàng)造氣氛和組織管理、進行美育和進化心靈。：備職業(yè)崗位、備教學內(nèi)容、備學生、備教師、備教學條件。：音高得當、音強適中；形象生動、繪聲繪色； 抑揚頓挫、節(jié)奏鮮明；幽默詼諧、妙趣橫生。教師在備課過程中做到三備：心備、口備、手備。：準確性、針對性、難度適中、啟發(fā)性、思維性。：教師要有威信、教師要以自己的積極感情感染學生、教師的教學活動要有情趣、教學的內(nèi)容要難以適度、建立良好的師生關(guān)系和同學關(guān)系。：目的明確，針對性強；簡潔明了，恰到好處；新穎有趣，能吸引人；：讓批評變成陽光雨露、批評要幽默、批評學生留有余地、批評要包含愛心、批評不能挫傷學生的學習興趣、用眼神批評、用表揚批評、錯了不一定都批評。：相信每個孩子都有成功的愿望；相信每個孩子都有潛力；相信每個孩子都有可以取得各方面的成就；6S管理：整理、整頓、清掃、清潔、行為、教養(yǎng)。3Q管理：好員工、好公司、好產(chǎn)品第三篇：教學法 復習資料小學語文新課程教學法 復習資料。，需注意一下幾點：1）要在指導觀察上下功夫。2）要設(shè)計好引導的思路，使學生交談的內(nèi)容逐步深入。3）教師要注意讓學生用自己的話表達自己要說的意思。2．采用創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際訓練，要注意以下兩點： 1）要注意想象合理。2）要注意說話得體。3．采用聽故事后口語交際訓練，要注意以下兩點： 1）選好故事，講好故事。2）要引導學生展開聯(lián)想和想象。4．采用結(jié)合實驗、制作進行口語交際訓練方式，要注意以下幾點：1）所選取的實驗和制作要符合學生的年齡特點和認識水平。2）說話的要求要恰當。3）要處理好做和說的關(guān)系。5．在討論、辯論中進行口語交際進行討論、辯論要注意以下幾點：1）專門組織的討論、辯論，教師可以事先布置題目，使學生提前準備。2）教師提供的討論、辯論的話題，應當是學生們熟悉和關(guān)心的，有討論和辯論的意義和價值。3）對學生的發(fā)言不能要求過高。二．簡要說說新課程語文教師的素養(yǎng)。：小學語文教師在人文素養(yǎng)方面主要包括：1）豐富的社會文化知識。2）寬厚的語文學科專業(yè)知識。：科學素養(yǎng)是指人們通過實踐所獲得的掌握和運用科學的能力。：語文教師的教育素養(yǎng)應包括教育理論素養(yǎng)、語文教育能力素養(yǎng)及語文教學研究素養(yǎng)等方面。：一個合格的語文教師，應具備較強的教學能力，主要包括以下幾種：1）獨立理解教材與處理教材的能力。2）選擇和運用語文教學模式的能力。3）語言表達能力。4）設(shè)計教學與管理教學的能力。5）教學監(jiān)控能力。：在課程建設(shè)上強調(diào)大語文教育觀，即克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大教育觀的指導下，實現(xiàn)課程內(nèi)容、課程實施等得根本變革，構(gòu)建開放創(chuàng)新而富有活力的語文課程體系。語文教師的創(chuàng)新素養(yǎng)最重要的是具有創(chuàng)新意識，其核心是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮。：小學語文教師必須具備信息素養(yǎng)，快速地接受信息和處理信息，否則，他將落后于時代，在紛紜復雜的信息面前手足無措。信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識以及信息能力。：語文教師具有一定的美學素養(yǎng)，就能在教學的語言、情感等各方面達到一種完美的藝術(shù)境界。1）教學語言美。2）教學情感美。3）板書藝術(shù)美。4）課堂氣氛美。：語文教師的實踐素養(yǎng)是一種綜合的素養(yǎng)，是理論與實踐密切結(jié)合的體現(xiàn)，是與學生語文學習、社會實際緊密聯(lián)系的。三、根據(jù)新課程教學法，寫一個實際教學片段識字教學方法（游戲識字法）四、根據(jù)新課程教學法，寫一個實際教學片段閱讀教學方法五、請根據(jù)下面一篇課文，寫一個完整的教學案例。（主要是結(jié)合課文完成生字詞：園、陽、光、臉的教學；課時為1學時）《四個太陽》我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。我畫了個金黃的太陽，送給秋天。果園里果子熟了，金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。我畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。春天，春天該畫什么顏色呢？哦，畫個彩色的。因為春天是個多彩的季節(jié)六、請根據(jù)下面一篇課文，寫一個課時為1學時的教案?！恫藞@里》茄子辣椒黃瓜豆角蘿卜南瓜 白菜卷心菜西紅柿豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。第四篇：中學歷史教學法復習資料第八章 歷史學習評價論 p270 根據(jù)中學歷史學科實施的一般過程，最常用的是基準性評價、形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價和選拔性評價五種類型。（1）基準性評價：是為了了解學生是否符合某種學習要求而進行的評價過程。由于基準性評價的參照系相對于學生而言，是一種外在的要求和標準，因此，也被稱為“絕對評價”。其具體任務是幫助學生和有關(guān)方面了解學生是否能夠“準入”，找出與客觀要求或標準的正、負距離，提出改進活進一提高的建議。一般而言，中學歷史學科學習基準性評價的項目和權(quán)重應嚴格依據(jù)進入特定中學歷史學習階段的要求或標準來確定，適當兼顧被評價學生的特色或發(fā)展?jié)摿?。?）形成性評價：是為了了解學生通過學習而發(fā)生的變化與進步，及其幅度或速度而進行的評價過程。形成性評價把評價的著眼點集中在學生的動態(tài)變化與發(fā)展上，評價的參照系是學生學習的起點或過程，因此，也被稱為“相對評價”。中學歷史學科學習形成性評價的項目和權(quán)重，可以依據(jù)課程標準中的目標來確定。此時，評價的任務是按課程標準的要求，評價學生的學習是否發(fā)生和發(fā)生了怎樣的變化和進步，由此做出進一步的解釋與建議；也可依據(jù)被評價學生的特征、特色或發(fā)展?jié)摿泶_定，此時，評價的任務是評價這些特征、特色或發(fā)展?jié)摿κ欠癜l(fā)生和發(fā)生了怎樣的變化和進步，由此做出進一步的解釋與建議。（3）診斷性評價：是針對學習行為中的某一方面、局部或特征進行的評價過程。因此，也被稱為專項評價。其具體任務是深入剖析這些學習的方面、局部或特征，以期得到更為有用的評價建議。診斷性評價的項目設(shè)計，一般只針對所需診斷的學習方面、局部或特征。另外，診斷性評價的意義不在于給學生一個總的結(jié)論，而是注重其中每一類項目的情況和它們所形成的結(jié)構(gòu)作分析性描述與評價。（4）終結(jié)性評價：是特定的中學歷史學習階段或訓練活動告一段落，為了檢查或戰(zhàn)士其效果而進行的評價過程。終結(jié)性評價既包括學期學年結(jié)束時的小評價，又包括初中、高中階段畢業(yè)時的總結(jié)性評價。因此，也被稱為“準入”或“絕對”評價。其具體任務是：第一，了解學生對這一時期學習活動的認識、看法或意見；第二，了解相對于這一時期學習目標而言的發(fā)展；第三，幫助所有學生提高責任心、成就感和發(fā)展觀；第四，促使這一時期學習的成果得以鞏固，經(jīng)驗得以延續(xù)，精神得以發(fā)揚，問題得以認識，偏差得以校正；第五，引起有關(guān)方面的注意和了解，使他們進一步關(guān)心、支持和幫助教學活動的發(fā)展。（5）選拔性評價：是根據(jù)某一共同的目的或要求，為了選出參選學生中的優(yōu)勝者而進行的評價過程。由于在操作上它往往與升學或競賽等形式相聯(lián)系，所以，也被稱為“升學評價”或“競賽評價”。其具體任務是：第一，仔細研究選拔目的或要求和學生的實際情況，制定既符合選拔要求又可操作的評價標準、評價技術(shù)和實施程序。第二，切實保障專家團體組成和工作的權(quán)威性、“三公”原則的落實、參選學生的權(quán)利和要求、公眾團體的意愿與傾向、組織者本身的自律與調(diào)控，以及各有關(guān)方面必要的對話、交流和監(jiān)督機制。第三，反復推敲評價的每一環(huán)節(jié)和評價的結(jié)果，可能會對學生今后的學習帶來的各種導向性暗示，預測暗示可能會產(chǎn)生的各種積極的或消極的后果。 p282 難度又稱通過率、答對率、得分率，通常指測驗項目（如試題）的難易程度，以學業(yè)測驗為例，是試題對學生學業(yè)水平適合程度的指標。（1）難度計算難度通常以答對的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比或考生所得分數(shù)的平均值與該題滿分值之比來表示。前者主 要用于選擇性偽命題，后者適用于非選擇性問題。難度值越大，說明學生的得分越高，試題越容易。（2）難度分布難度分布系指試題的得分在不同難度上的集中情況。恰當?shù)碾y度分布是測驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。操作上，然后把不同難度的試題對應歸入這10個等級之中，再計算出每個難度等級中試題的分值之和。（3）難度排列由易到難的難度排序，有利于學生盡快地達到最佳反應狀態(tài)，從而使測驗成績更準確地反映學生的實際水平。①難度排列圖示難度排列圖示的橫坐標為題號，縱坐標為（1P）值。（1P）為不通過率。將某次測驗的每一道試題的（1P）值點標在圖中對應位置上，再把它們連接起來，就夠成了難度排列圖示。它直觀的地展示了改測驗難度排列的情況。②難易梯度系數(shù)難易梯度系數(shù)是指項目（如試題）按題號排列的順序與將它按難度排列的順序之間的相關(guān)系數(shù)，一般用等級相關(guān)法來估計。難度梯度系數(shù)的優(yōu)點是使多次或多種測驗的難度排列可以永數(shù)字化的方式進行比較。③難度的等距處理難度使用的是百分率，是一種等級量表上的定位，它們之間的距離是不等的，只能按其高低大小排列位次，不能計算它們之間差異的大小。在大規(guī)模的標準化測驗中，需要對試題的難度作進一步比較時，就必須把不等距的難度轉(zhuǎn)化為等距的難度了。轉(zhuǎn)換的方法是把P值作為正態(tài)曲線下的面積，反查《標準正態(tài)曲線面積表》，找打?qū)腪值，以此代表該試題的難度。（4