【文章內(nèi)容簡介】 的，有的是彎的，還有的一圈一圈的。生：我知道一圈一圈的是年輪，通過數(shù)年輪可以知道這棵樹長了多少年。師：你知道的可真多！出示：木頭的特點：大部分木材易燃燒。木材有花紋（年輪等）。木材軟硬度不同，有的較軟，有的很硬。木材有沉有浮，浮的多，沉的少。干木材不導電，濕木材導電性能很弱。（設計意圖：實驗后，引導“得出結(jié)論”從現(xiàn)象到分析比較、推導得出結(jié)論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。）三、認識天然材料和木頭的應用師：根據(jù)大家對木頭的了解，我們知道木頭是人類生活中不可缺少的天然材料，人們要想得到木頭就要依靠種樹，而不會直接制造出來，象這種材料我們叫做天然材料。你還能舉出幾種天然材料嗎？ 生：石頭 生：棉花……出示：資料卡：天然材料：天然材料：木材、棉花、竹子、煤、石油等非人工合成的材料。師：塑料是不是天然材料？ 生：不是。師：為什么？生：它不是來自大然的材料，所以不是天然材料。師：那它是什么材料？ 生：它是人們造出來的。師：對，所以稱為人造材料。人造材料還有什么？ 生：人造纖維 生：人造革 ??出示：資料卡：人造材料：塑料、玻璃、人造革、人造纖維等人工合成的材料。師：同學們知道一棵樹從小長到能蓋房子或造家具一般要用多長時間嗎？ 生：兩年。生：五年。出示:一棵樹從幼苗長大成材需要的時間 楊樹35年柳樹810年松樹1215年紫檀木25年以上師：俗話說：十年樹木，也就是說一棵樹長大成材一般要十年甚至上百年的時間，有的還要更長時間。由此你會想到什么？ 生：木頭是不容易得到的。生：我們要愛護木頭，不要浪費。生：我們還要多植樹。……師：目前我們社會上使用一次性木筷的現(xiàn)象仍非常普遍，你對此有什么看法，你能提出什么合理的建議。生：我認為雖然方便，但是太浪費了。生：應當用其他的筷子來代替。四：評價總結(jié)：這節(jié)課同學們對木材進行了悉心研究，真不簡單！你們能不能說說這節(jié)課的收獲？引導學生根據(jù)本節(jié)課研究的內(nèi)容，談自已的收獲。（設計意圖：整節(jié)課上完學生掌握的知識是比較零散的,不牢固的。這時。我抓住課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié),首先發(fā)揮學生的主體，讓學生集體交流，,并讓學生對本節(jié)課所學的知識構(gòu)成一個完整的體系。）拓展資源師：請同學們課下一是查閱資料了解木頭的有關知識，比如什么樣的木頭在水里是下沉的，楠木為什么這么珍貴啊等。二是調(diào)查一家中等的快餐店一年要用掉多少雙一次性木筷，一年需要多少木材。根據(jù)你的調(diào)查寫一份倡議書，我們開展一個向一次性木筷挑戰(zhàn)的活動。（設計意圖：讓學生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對拓寬科學學習的視野有著非常重要的意義。）板書設計木材木材的特點：木材有紋理。天然材料：木材易燃燒。人造材料：木材有軟有硬。木材大多數(shù)浮于水面，少數(shù)沉。干木材不導電，濕木頭導電弱。檢測試題一、填空 1．我知道木材的特點有：。2．木墩上的環(huán)形花紋叫，它記錄了樹木的。3．木材是材料，人們可以用木材做、等。4．我知道材料分材料和材料兩種。二、判斷。（正確的打“√”，錯誤的打“”）（1）我國的森林資源豐富，所以產(chǎn)品的包裝應該多使用木材。（）（2）有些木材具有特殊的香味，有的還能驅(qū)蟲，可用來制作名貴家具。（）（3）所有的木材在水中都不會下沉。（）（4）在北半球，通常樹木朝南的年輪比朝北的年輪疏松。（）三、把木材的特點和與之相應的研究方法用線連接起來。四、簡答發(fā)現(xiàn)電線斷落在地上，可以使用干燥的木棍將其挑開。這是利用木材的什么特點？ 教學反思問題是探究的開始。在引入時，我注意激發(fā)學生的問題意識并引導學生根據(jù)已有經(jīng)驗提出探究問題，以激發(fā)學生參與探究的興趣。學生不僅在課堂開始會提出一些研究的問題，在課堂上進行認真觀察及探究實驗的過程中也會產(chǎn)生新的問題、新的思考，直到帶著產(chǎn)生的新問題走出課堂，在課后將探究活動持續(xù)進行下去。根據(jù)學生的提問，引導學生根據(jù)自己的愛好自愿組成協(xié)作小組，通過實驗探究、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生開闊思路，給學生的探究提供更廣闊的空間。在實際教學中根據(jù)學生的興趣愛好不同，分成不同的研究小組。在探究前，我注意提醒學生要首先制定探究方案，這是解決科學問題時必須經(jīng)歷的一個過程，它旨在讓學生動手前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學。在探究中，我注意提醒學生及時做好實驗記錄，讓學生養(yǎng)成做記錄的習慣，把在研究中的點滴發(fā)現(xiàn)及時記錄下來，經(jīng)過學生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎，從而達到資源共享、成果共享。第三篇：四年級科學教學設計四年級科學教學設計《聽聽聲音》編寫：周文露 年級：四年級 學生一、教學目標：引領學生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音。讓學生以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以適當?shù)亓私?。通過對聲音的研究，培養(yǎng)學生探索聲音的興趣，熱愛生活、大自然的情感。二、教學重點、難點分析：重點：能夠區(qū)分、鑒別不同物體發(fā)出的聲音并加以歸類。難點：對聲音的高低能加以區(qū)分和鑒別。三、材料準備：水、每組燒杯3個、筷子、鈴鐺、玻璃瓶、紙等。四、教學過程：（一）游戲引入游戲“猜猜我是誰？”師生互動：導言：今天有這么多的老師和我們一起上課，你們想不想認識一下這些老師？今天我就給同學們一個和老師交流的機會，請一位同學走到你想交流的教師的面前，說一句你嘴想說的話，其他同學趴在桌子上，聽聽是誰在和老師說話？你是怎么知道的？你沒有看見他說話是怎么猜出了他呢？引出課題。(聽聽聲音)(設計意圖：從學生身邊入手導入新課，可以放松學生緊張的情緒，激發(fā)學生探究知識的欲望。)（二）探究活動傾聽、感受聲音。（1）你仔細地全神貫注地傾聽我們教室內(nèi)和教室外的聲音嗎？（2）交流：你剛才聽到哪幾種物體發(fā)出來的聲音？（3）聽聲音活動，老師通過課件播放一些聲音，說說是什么聲音？（4