【文章內容簡介】 這時我繼續(xù)點撥：如果甲車行6小時會出現什么情況？學生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時要超出B站，每小時超出（120－100）千米，3小時就超出3個（120－100）千米），則用1206－（120－100）3即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應該用906+（120－90）3。教學方法科學，教學效果明顯。我深有體會，培養(yǎng)學生思維的敏捷性是培養(yǎng)學生數學能力，培養(yǎng)學生思維品質的重要方面。教師在教學中的每節(jié)課里都要相應地訓練學生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學生思維的敏捷性。五、組織合作探究，培養(yǎng)學生思維的批判性思維的批判性是思維品質的一個重要方面，它是在培養(yǎng)學生的智力時教會他們訓練他們嚴格地估計思維材料，精細地檢查思維過程的一種思維活動。教學中，教師要善于指導學生帶著問題找出路，將他們平時在課堂互動中、練習上以及測驗時出現的典型錯誤，讓全班學生議論、辨析、合作探究，以理順邏輯，分類排除，去偽存真，篩劣選優(yōu)，提高思維的批判性程度。例如：讓學生思考“把20增加它的1/5以后，再減去它的1/5，結果是（）”。由于受思維定勢的影響，大部分學生的答案都是“20”。這時教師應把這種錯誤思維展示給學生看，指導他們仔細甄別加、減1/5前后的基數，千萬不能以為這樣的題目很容易，不然就會大意失荊州。經過組織學生思考、辨析錯誤的原因，同學們統(tǒng)一了認識，弄清了題意：增加的1/5是20的1/5，而減少的1/5卻是24的1/5（因為20增加它的1/5后是24），所以結果不再是20。通過列式20（1+1/5）(11/5)計算，得出正確的答案為19又1/5。由一道錯題激發(fā)了學生對相關知識的產生興趣，又耐心引導他們主動的參與找錯、議錯、辨錯、改錯，從而加深了對知識的理解和掌握，有效地培養(yǎng)了學生思維的批判性。不容置疑，思維品質主要的幾個方面是交融在一起的，在課堂教學中我們決不可以把它們機械地割裂開來。一個教學片斷只能側重培養(yǎng)學生思維品質的某一方面，只有在教學中把各種思維品質的培養(yǎng)貫穿在各項訓練之中，深入展開對問題的探究，加強師生的交流合作，才能全面提高學生的思維品質。前途光明，任重而道遠，我將為全面推進素質教育，深化教育改革而積極投身于教學研究之中。第二篇：關注學生思維品質的培養(yǎng)論文魯迅先生的小說《社戲》生動地記敘了“我”十一、二歲時在家鄉(xiāng)平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、無私的美好品質，展示了農村自由天地中充滿了詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。課文中有這樣一個故事情節(jié)，“我”和小伙伴們看完社戲后，在月夜歸航的途中，當大家都想吃羅漢豆時，阿發(fā)以“我們大得多呢”為由，建議大家去“偷”自家的豆。教學中我讓學生思考：這表現了阿發(fā)的哪種性格特征？很多同學笑著回答說：“呆！”答案很出乎我的意料，這本來是表現阿發(fā)無私品質的一句話，阿發(fā)的語言動作中透出的是淳樸憨厚、一點都不自私，卻被同學們理解成是傻瓜，沒想到同學們是這樣思考的。現代文閱讀《母親的純凈水》講述了這樣一個故事：一個小女孩，每逢上體育課的時候，都帶著一瓶媽媽準備的純凈水。一天，同學說她的純凈水像是涼白開，她很尷尬，當即扔掉了那瓶水?；丶液?，她責問媽媽，媽媽給她講了自己的看法，小女孩想明白了，以后一直非常喜歡喝母親的純凈水。我為同學們設計了這樣一道題：“假設有一天，文中的主人公和曾經嘲笑過她的一位中學同學邂逅了，而那個同學正在買純凈水，請你展開聯(lián)想和想象，為他倆設計一段對話?！庇泻芏嗤瑢W是這樣寫的：哈哈哈！你也有這一天？嘲笑過她的人低頭不語。她嚴肅地說：“你現在是什么感受？看你以后還笑不笑話窮人了？”一看就知道是典型的報復心理。而有的同學是這樣寫的：“小姐，來瓶純凈水嗎？”“好的，咦？怎么是你？”這時那位同學恰好也認出了她，臉立刻變得通紅。“怎么會是你？你怎么做起生意來了？”那位同學說：“唉！說來話長……有件事一直覺得對不起你，你還記得當初我笑你喝涼白開嗎？而我卻落到這個地步?！薄斑^去的就算了，你也激發(fā)了我的斗志，我該謝謝你，好好干，賣純凈水并不可恥！”相同的問題不同的答案，這并不是說同學們的閱讀水平存在多大差異，而主要是思維品質不同，從而導致思考問題的角度不同，也就決定了答案不同。很明顯后一種答案要比前一種好得多，因此在教學中關注并培養(yǎng)學生良好的思維品質至關重要。那么到底什么是思維品質呢？思維品質，實質上是人的思維的個性特征，它反映了每個個體智力或思維水平的差異?，F代教育與傳統(tǒng)教育的一個重大區(qū)別就是：傳統(tǒng)教育只強調知識的傳授，而現代教育則強調知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，培養(yǎng)一個人的思維能力從本質上講就是不斷改進一個人的思維品質。思維品質包含思維的深刻性、靈活性、廣闊性、獨立性、批評性、敏捷性等幾個方面。在這些思維品質中，最基本最關鍵的是思維的深刻性和思維的靈活性，它們是思維縱橫發(fā)展的基礎，是發(fā)散與收縮的保證。思維品質與思維能力是學習能力的重要內容之一，注重對學生思維品質的培養(yǎng)、優(yōu)化學生的思維品質應當納入學生學習與教師教學的目標計劃中。而新型師生關系的建立有助于培養(yǎng)學生的思維品質。有一次我去班里上課，發(fā)現滿地都是粉筆頭，原來同學們在拿粉筆打仗。我沒有像以往那樣板起面孔說教，而是請同學們看了張藝謀執(zhí)導的電影《一個都不能少》。之后我和同學們一起討論高老師是如何珍惜粉筆的，說到他連一個粉筆頭都舍不得扔掉，最后一筆幾乎是用指甲抹上去的時候，我感覺同學們是真的受到了感染和教育。從此以后班里再沒有發(fā)生過類似事件。民主平等的師生關系確實有利于思維品質的培養(yǎng)?，F代文閱讀更貼近生活，容易使學生受到情感態(tài)度價值觀的熏陶，更具人文性。在學習這一類文章中，我注重引導學生體驗作品中的人間真情，體驗人性美和人生美，使學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，這也有利于學生思維品質的培養(yǎng)。例如，有一則閱讀材料《最后一顆子彈》，小說生動地敘述了刑警吳一槍運用心理戰(zhàn)，在沒有子彈的情況下戰(zhàn)勝了有一顆子彈的歹徒的經過。我讓同學們寫一寫歹徒的心理，大部分同學寫來寫去就那么幾句話，沒有實在內容。同樣對于一篇閱讀材料，也是寫歹徒的害怕，另一位同學是這樣寫的：小說中歹徒的死亡原因令我感觸頗深。原來人最大的敵人是自己，是自己那顆脆弱膽小的內心。很多時候，我都因為自己的膽怯、害怕等精神的極度緊張造成了一次次的失敗。有時，內心的恐懼甚至可能會吞噬一個人的生命。所以，面對困境，我們要學會勇敢、學會鎮(zhèn)定。從這段文字中，我們可以感受到這個學生在思維品質方面的進步。另外在教學中，通過教材中的知識點不斷抓住學生思維品質的培養(yǎng)訓練，提高他們的思維質量和能力，可以使學生拓展視野、認識世界和增長知識，進而提高學生的語文素養(yǎng)。讓人文性與工具性在語文教學中有機結合，將語文的特殊魅力盡情展現，使學生從內心深處熱愛語文，并為之傾注情感，關注并培養(yǎng)學生良好的思維品質，使語文課成為學生心中的最愛，這才是語文教學真正的成功。第三篇：優(yōu)化英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質優(yōu)化英語閱讀教學 培養(yǎng)學生思維品質【摘 要】思維品質作為英語學科核心素養(yǎng)的構成要素之一，對高中英語教學提出了新的要求。結合2016年江蘇省高中英語教學觀摩研討會暨優(yōu)質課評比中的觀摩體會，分析高郵中學董金標老師“A Father and A Son”閱讀課的設計思路和步驟及學生的課堂反應，嘗試闡釋思維品質在高中英語閱讀課中的培養(yǎng)方式?！娟P鍵詞】英語學科；閱讀教學；思維品質【中圖分類號】 【文獻標志碼】A 【文章編號】10056009（2017）75001403【作者簡介】，南京市金陵中學（南京，210005）教師；，江蘇省高郵中學（江蘇揚州，225600）教師。引言早在二十世紀五十年代初，蘇聯(lián)心理學家就已探討思維品質的問題。蘇聯(lián)心理學家們認為，思維服從于一般的規(guī)律，同時，不同人的思維特點又各不相同。[1]因此就必須把思維的個別品質區(qū)分出來，這些品質有：廣度和深度，獨立性和靈活性，順序性和敏捷性等。在西方心理學中，美國心理學家吉爾福特將思維的創(chuàng)造性品質分析為對問題的敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、細致性和再定義能力。如同其他學科一樣，英語學科也擔負著培養(yǎng)學生思維品質的任務和使命。我國英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質。[2]思維品質是在個體的思維活動中體力特征的表現。也就是說，思維發(fā)生和發(fā)展中所表現出來的個性差異就是思維品質，又可叫作思維的智力品質。作為核心素養(yǎng)的思維品質，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質，例如，理解英語概念性詞語的內涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識，根據所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。[3]思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性。就英語閱讀而言，只有具備深刻、靈活、獨創(chuàng)等思維品質才能更好地完成思維過程，做到閱讀理解中的文本加工和解碼，完成分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。然而在實際閱讀教學中，一些教師設計的任務局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓練。例如，提煉、概括、挖掘信息的任務偏少，發(fā)展思辨性、創(chuàng)造能力、批判性思維的思考討論環(huán)節(jié)被一再省略。高中英語教學不應止步于表層信息處理，應該要開展文本深層閱讀活動，把思維品質的培養(yǎng)與閱讀能力的訓練有機結合。[4]在此筆者以2016年江蘇省高中英語教學觀摩研討會暨優(yōu)質課評比活動中高郵中學董金標執(zhí)教的閱讀課“A Father and A Son”為例，談談對“思維品質的培養(yǎng)方式”這個問題的思考。一、設問加引導，培養(yǎng)思維的深刻性深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。[5]思維的深刻性集中體現在透過現象看本質的能力。董老師在閱讀課的設計中多處設問，意在培養(yǎng)學生的思維深刻性。例如，在 “Skimming”環(huán)節(jié)，學生需要“Go through the passage quickly and work out the main idea of the passage in one sentence”。這個要求非?？简瀸W生的概括能力，用一句話來揭示文章主要內容對部分學生來說是比較困難的，于是教師又給出了提示 “The main idea should contain 4 elements： when，where，who and what.”這一句引導不僅為學生概括全文鋪設了臺階，也讓他們認識到如何去概括類似的敘事故事。又