【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 這時(shí)我繼續(xù)點(diǎn)撥：如果甲車行6小時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時(shí)要超出B站，每小時(shí)超出（120－100）千米，3小時(shí)就超出3個(gè)（120－100）千米），則用1206－（120－100）3即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學(xué)生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應(yīng)該用906+（120－90）3。教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)效果明顯。我深有體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方面。教師在教學(xué)中的每節(jié)課里都要相應(yīng)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。五、組織合作探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性思維的批判性是思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面，它是在培養(yǎng)學(xué)生的智力時(shí)教會(huì)他們訓(xùn)練他們嚴(yán)格地估計(jì)思維材料，精細(xì)地檢查思維過(guò)程的一種思維活動(dòng)。教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題找出路，將他們平時(shí)在課堂互動(dòng)中、練習(xí)上以及測(cè)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，讓全班學(xué)生議論、辨析、合作探究，以理順邏輯，分類排除，去偽存真，篩劣選優(yōu)，提高思維的批判性程度。例如：讓學(xué)生思考“把20增加它的1/5以后，再減去它的1/5，結(jié)果是（）”。由于受思維定勢(shì)的影響，大部分學(xué)生的答案都是“20”。這時(shí)教師應(yīng)把這種錯(cuò)誤思維展示給學(xué)生看，指導(dǎo)他們仔細(xì)甄別加、減1/5前后的基數(shù)，千萬(wàn)不能以為這樣的題目很容易，不然就會(huì)大意失荊州。經(jīng)過(guò)組織學(xué)生思考、辨析錯(cuò)誤的原因，同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，弄清了題意：增加的1/5是20的1/5，而減少的1/5卻是24的1/5（因?yàn)?0增加它的1/5后是24），所以結(jié)果不再是20。通過(guò)列式20（1+1/5）(11/5)計(jì)算，得出正確的答案為19又1/5。由一道錯(cuò)題激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的產(chǎn)生興趣，又耐心引導(dǎo)他們主動(dòng)的參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。不容置疑，思維品質(zhì)主要的幾個(gè)方面是交融在一起的，在課堂教學(xué)中我們決不可以把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。一個(gè)教學(xué)片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，只有在教學(xué)中把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項(xiàng)訓(xùn)練之中，深入展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，加強(qiáng)師生的交流合作，才能全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。前途光明，任重而道遠(yuǎn)，我將為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革而積極投身于教學(xué)研究之中。第二篇：關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)論文魯迅先生的小說(shuō)《社戲》生動(dòng)地記敘了“我”十一、二歲時(shí)在家鄉(xiāng)平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷，刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、無(wú)私的美好品質(zhì)，展示了農(nóng)村自由天地中充滿了詩(shī)情畫意的兒童生活畫卷，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)美好生活的向往。課文中有這樣一個(gè)故事情節(jié)，“我”和小伙伴們看完社戲后，在月夜歸航的途中，當(dāng)大家都想吃羅漢豆時(shí)，阿發(fā)以“我們大得多呢”為由，建議大家去“偷”自家的豆。教學(xué)中我讓學(xué)生思考：這表現(xiàn)了阿發(fā)的哪種性格特征？很多同學(xué)笑著回答說(shuō)：“呆！”答案很出乎我的意料，這本來(lái)是表現(xiàn)阿發(fā)無(wú)私品質(zhì)的一句話，阿發(fā)的語(yǔ)言動(dòng)作中透出的是淳樸憨厚、一點(diǎn)都不自私，卻被同學(xué)們理解成是傻瓜，沒(méi)想到同學(xué)們是這樣思考的?，F(xiàn)代文閱讀《母親的純凈水》講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)小女孩，每逢上體育課的時(shí)候，都帶著一瓶媽媽準(zhǔn)備的純凈水。一天，同學(xué)說(shuō)她的純凈水像是涼白開(kāi)，她很尷尬，當(dāng)即扔掉了那瓶水。回家后，她責(zé)問(wèn)媽媽，媽媽給她講了自己的看法，小女孩想明白了，以后一直非常喜歡喝母親的純凈水。我為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一道題：“假設(shè)有一天，文中的主人公和曾經(jīng)嘲笑過(guò)她的一位中學(xué)同學(xué)邂逅了，而那個(gè)同學(xué)正在買純凈水，請(qǐng)你展開(kāi)聯(lián)想和想象，為他倆設(shè)計(jì)一段對(duì)話?！庇泻芏嗤瑢W(xué)是這樣寫的：哈哈哈！你也有這一天？嘲笑過(guò)她的人低頭不語(yǔ)。她嚴(yán)肅地說(shuō)：“你現(xiàn)在是什么感受？看你以后還笑不笑話窮人了？”一看就知道是典型的報(bào)復(fù)心理。而有的同學(xué)是這樣寫的：“小姐，來(lái)瓶純凈水嗎？”“好的，咦？怎么是你？”這時(shí)那位同學(xué)恰好也認(rèn)出了她，臉立刻變得通紅?！霸趺磿?huì)是你？你怎么做起生意來(lái)了？”那位同學(xué)說(shuō)：“唉！說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)……有件事一直覺(jué)得對(duì)不起你，你還記得當(dāng)初我笑你喝涼白開(kāi)嗎？而我卻落到這個(gè)地步。”“過(guò)去的就算了，你也激發(fā)了我的斗志，我該謝謝你，好好干，賣純凈水并不可恥！”相同的問(wèn)題不同的答案，這并不是說(shuō)同學(xué)們的閱讀水平存在多大差異，而主要是思維品質(zhì)不同，從而導(dǎo)致思考問(wèn)題的角度不同，也就決定了答案不同。很明顯后一種答案要比前一種好得多，因此在教學(xué)中關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)至關(guān)重要。那么到底什么是思維品質(zhì)呢？思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)上是人的思維的個(gè)性特征，它反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的一個(gè)重大區(qū)別就是：傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)一個(gè)人的思維能力從本質(zhì)上講就是不斷改進(jìn)一個(gè)人的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包含思維的深刻性、靈活性、廣闊性、獨(dú)立性、批評(píng)性、敏捷性等幾個(gè)方面。在這些思維品質(zhì)中，最基本最關(guān)鍵的是思維的深刻性和思維的靈活性，它們是思維縱橫發(fā)展的基礎(chǔ)，是發(fā)散與收縮的保證。思維品質(zhì)與思維能力是學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容之一，注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)當(dāng)納入學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的目標(biāo)計(jì)劃中。而新型師生關(guān)系的建立有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。有一次我去班里上課，發(fā)現(xiàn)滿地都是粉筆頭，原來(lái)同學(xué)們?cè)谀梅酃P打仗。我沒(méi)有像以往那樣板起面孔說(shuō)教，而是請(qǐng)同學(xué)們看了張藝謀執(zhí)導(dǎo)的電影《一個(gè)都不能少》。之后我和同學(xué)們一起討論高老師是如何珍惜粉筆的，說(shuō)到他連一個(gè)粉筆頭都舍不得扔掉，最后一筆幾乎是用指甲抹上去的時(shí)候，我感覺(jué)同學(xué)們是真的受到了感染和教育。從此以后班里再?zèng)]有發(fā)生過(guò)類似事件。民主平等的師生關(guān)系確實(shí)有利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代文閱讀更貼近生活，容易使學(xué)生受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，更具人文性。在學(xué)習(xí)這一類文章中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品中的人間真情，體驗(yàn)人性美和人生美，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這也有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，有一則閱讀材料《最后一顆子彈》，小說(shuō)生動(dòng)地?cái)⑹隽诵叹瘏且粯屵\(yùn)用心理戰(zhàn)，在沒(méi)有子彈的情況下戰(zhàn)勝了有一顆子彈的歹徒的經(jīng)過(guò)。我讓同學(xué)們寫一寫歹徒的心理，大部分同學(xué)寫來(lái)寫去就那么幾句話，沒(méi)有實(shí)在內(nèi)容。同樣對(duì)于一篇閱讀材料，也是寫歹徒的害怕，另一位同學(xué)是這樣寫的：小說(shuō)中歹徒的死亡原因令我感觸頗深。原來(lái)人最大的敵人是自己，是自己那顆脆弱膽小的內(nèi)心。很多時(shí)候，我都因?yàn)樽约旱哪懬印⒑ε碌染竦臉O度緊張?jiān)斐闪艘淮未蔚氖?。有時(shí)，內(nèi)心的恐懼甚至可能會(huì)吞噬一個(gè)人的生命。所以，面對(duì)困境，我們要學(xué)會(huì)勇敢、學(xué)會(huì)鎮(zhèn)定。從這段文字中，我們可以感受到這個(gè)學(xué)生在思維品質(zhì)方面的進(jìn)步。另外在教學(xué)中，通過(guò)教材中的知識(shí)點(diǎn)不斷抓住學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練，提高他們的思維質(zhì)量和能力，可以使學(xué)生拓展視野、認(rèn)識(shí)世界和增長(zhǎng)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓人文性與工具性在語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)結(jié)合，將語(yǔ)文的特殊魅力盡情展現(xiàn)，使學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛(ài)語(yǔ)文，并為之傾注情感，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使語(yǔ)文課成為學(xué)生心中的最愛(ài)，這才是語(yǔ)文教學(xué)真正的成功。第三篇：優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)【摘 要】思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。結(jié)合2016年江蘇省高中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中的觀摩體會(huì)，分析高郵中學(xué)董金標(biāo)老師“A Father and A Son”閱讀課的設(shè)計(jì)思路和步驟及學(xué)生的課堂反應(yīng)，嘗試闡釋思維品質(zhì)在高中英語(yǔ)閱讀課中的培養(yǎng)方式?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】10056009（2017）75001403【作者簡(jiǎn)介】，南京市金陵中學(xué)（南京，210005）教師；，江蘇省高郵中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225600）教師。引言早在二十世紀(jì)五十年代初，蘇聯(lián)心理學(xué)家就已探討思維品質(zhì)的問(wèn)題。蘇聯(lián)心理學(xué)家們認(rèn)為，思維服從于一般的規(guī)律，同時(shí)，不同人的思維特點(diǎn)又各不相同。[1]因此就必須把思維的個(gè)別品質(zhì)區(qū)分出來(lái)，這些品質(zhì)有：廣度和深度，獨(dú)立性和靈活性，順序性和敏捷性等。在西方心理學(xué)中，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特將思維的創(chuàng)造性品質(zhì)分析為對(duì)問(wèn)題的敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、細(xì)致性和再定義能力。如同其他學(xué)科一樣，英語(yǔ)學(xué)科也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)和使命。我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)。[2]思維品質(zhì)是在個(gè)體的思維活動(dòng)中體力特征的表現(xiàn)。也就是說(shuō)，思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異就是思維品質(zhì)，又可叫作思維的智力品質(zhì)。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延；把英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與周圍世界聯(lián)系起來(lái)；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語(yǔ)形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，根據(jù)所學(xué)概念性英語(yǔ)詞語(yǔ)和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。[3]思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性。就英語(yǔ)閱讀而言，只有具備深刻、靈活、獨(dú)創(chuàng)等思維品質(zhì)才能更好地完成思維過(guò)程，做到閱讀理解中的文本加工和解碼，完成分析、綜合、概括、判斷、推理的過(guò)程。然而在實(shí)際閱讀教學(xué)中，一些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓(xùn)練。例如，提煉、概括、挖掘信息的任務(wù)偏少，發(fā)展思辨性、創(chuàng)造能力、批判性思維的思考討論環(huán)節(jié)被一再省略。高中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)止步于表層信息處理，應(yīng)該要開(kāi)展文本深層閱讀活動(dòng)，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。[4]在此筆者以2016年江蘇省高中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中高郵中學(xué)董金標(biāo)執(zhí)教的閱讀課“A Father and A Son”為例，談?wù)剬?duì)“思維品質(zhì)的培養(yǎng)方式”這個(gè)問(wèn)題的思考。一、設(shè)問(wèn)加引導(dǎo)，培養(yǎng)思維的深刻性深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。[5]思維的深刻性集中體現(xiàn)在透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。董老師在閱讀課的設(shè)計(jì)中多處設(shè)問(wèn)，意在培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。例如，在 “Skimming”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要“Go through the passage quickly and work out the main idea of the passage in one sentence”。這個(gè)要求非?？简?yàn)學(xué)生的概括能力，用一句話來(lái)揭示文章主要內(nèi)容對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，于是教師又給出了提示 “The main idea should contain 4 elements： when，where，who and what.”這一句引導(dǎo)不僅為學(xué)生概括全文鋪設(shè)了臺(tái)階，也讓他們認(rèn)識(shí)到如何去概括類似的敘事故事。又