20xx年醫(yī)學(xué)專題—國培：-特殊兒童挑戰(zhàn)性行為的功能評估及其干預(yù)策略(共享)(編輯修改稿)
2024-11-09 02:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 估(p237。nɡ ɡū)：步驟,第一(d236。yī)，通過訪談法，明確問題行為。 （1）家長和兒童對于問題行為的具體感受 （2）對于問題行為具體表現(xiàn)的操作性界定 （3）進(jìn)行初步的功能分析 ——《功能分析訪談簡表》,第十八頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support,《功能分析訪談(fǎnɡ t225。n)簡表》實例,1.兒童(233。r t243。ng)的特定問題行為一般是在別人在場的時候出現(xiàn)。 2.在兒童表現(xiàn)出特定問題行為后，大人一般會千方百計地安撫他（她）。 3.兒童的特定問題行為呈現(xiàn)出高頻率和刻板性等特點。 4.兒童不會做同年齡兒童一般都會做的事（如玩游戲等）。 5.大人讓兒童做事情時，兒童就會有特定問題行為。 6.當(dāng)兒童有特定問題行為時，大人一般讓其“休息”。 7.兒童的特定問題行為好像有周期性。 8.兒童有特定的病史但又不能自己表達(dá)何處不適。,第十九頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support,二、挑戰(zhàn)性行為(x237。ngw233。i)的功能分析,（二）功能評估(p237。nɡ ɡū)：步驟,第二，現(xiàn)場(xi224。nchǎng)觀察法，收集問題行為的具體信息。,第二十頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support,第二十一頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support,第二十二頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support,二、挑戰(zhàn)性行為(x237。ngw233。i)的功能分析,（二）功能評估(p237。nɡ ɡū)：步驟,第三，量表評估法，確認(rèn)(qu232。r232。n)行為功能。 （1）動機評量表(Durand amp。 Crimmins, 1988) （Motivation assessment scale, MAS） （2）行為功能問題量表(Applegate, Matson amp。 Cherry, 1999) （Questions about behavior function scale, QABF）,第二十三頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support,二、挑戰(zhàn)性行為(x237。ngw233。i)的功能分析,（三）功能(gōngn233。ng)評估：特點,積極行為支持與以往干預(yù)方法的最重要變化就是摒棄過去看待問題行為產(chǎn)生原因的片面觀點。 積極的行為支持應(yīng)該針對行為的功能，在功能性評估(p237。nɡ ɡū)的基礎(chǔ)上設(shè)計干預(yù)策略。 挑戰(zhàn)性行為具有三種功能特點：正強化、負(fù)強化、感覺刺激和感覺調(diào)整。,第二十四頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support,片面觀點(guāndiǎn)：1. 壞孩子的說法,孩子故意或者有意圖地做出某件事情，因此問題行為的出現(xiàn)是孩子的錯。孩子是個壞孩子、孩子的品性有問題或者孩子身上的其他(q237。tā)問題是導(dǎo)致問題行為的根本原因。 如：這就是他的個性，他一向如此 這種解釋所產(chǎn)生的結(jié)果： 會使教育者很生氣 忽視孩子的需要 會使教育者采取嚴(yán)厲的懲罰措施,第二十五頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support,片面(pi224。n mi224。n)觀點：2. 障礙是造成問題行為的原因,因為孩子存在這些障礙，所以會出現(xiàn)這些行為問題。 如： 注意力缺陷多動障礙是造成孩子注意力不集中的原因。 如何正確認(rèn)識障礙？ 損傷(sǔnshāng)和障礙概念之間的區(qū)別。,第二十六頁，共四十二頁。,Positive Behavior Support
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