在磨課中收獲在賽課中成長[最終定稿](編輯修改稿)
2024-11-09 02:30 本頁面
【文章內容簡介】 主學習。導致學生的小組合作也只能是蜻蜓點水，草草收兵。小組展示時，一出現(xiàn)學生吞吞吐吐，思路不清時，我就急于強行介入，一節(jié)課下來，教師活動的時間遠遠超過學生活動的時間。課后，我們組的老師們再次聚在一起開始了磨課。同事們一針見血地指出課堂中出現(xiàn)的問題，從不同的角度提出許多建設性的意見：有的建議先分任務，然后再開展小組的交流，可節(jié)約時間；有的建議將大問題化成小問題，分解難度；有的建議交流一定要充分，全班大展示可有選擇性地進行……聽了同事們真誠的建議，我的教學思路開闊多了，這為我下一步調整教學方案提供了許多參考的依據(jù)。但同時也把我?guī)肓艘粋€無所適從的兩難境地，覺得這些建議都特別好，因而全盤吸取、不忍舍棄，以為這樣就可以使我的課更完美、更精彩。結果在第二天的試講中，面對導學預設的一連串問題，“學”這一環(huán)節(jié)卻又占用了過多的時間，眼看剩下的預設內容完不成，我只好又來越俎代庖了，學生的“自主、合作、探究”再次走了過場，根本無法很好的落實。面對再一次的失敗，我開始灰心喪氣：這哪里是磨課呀，簡直是磨人嘛！下午，教研組成員再次坐到一起，坦誠相待，出謀劃策。從教學目標的確立到教學重難點的體現(xiàn)，到教學流程的設計，甚至到教學中突發(fā)事件的應對，同事們各抒已見。在討論交流中，大家的見解相互摩擦，思想相互碰撞。一致認為，講臺一定要讓給學生，黑板一定要騰給學生，話語權一定要還給學生。要充分相信學生，要讓他們暢所欲言，不要一味追求教會了學生多少知識，記住了多少內容，而要關注學生在課堂上是否動起來，思維是否活起來，學生的學習興趣是否激發(fā)，自主、探究、合作學習的能力是否得到了培養(yǎng)。討論結束后，同事們鼓勵我再來試一次，并反復叮囑一定要嚴格遵循“學、教、練”的流程。有了這三次磨課，我終于對語文課堂中的“學、教、練”有了更清晰的認識。最后，我在整合同事們的意見后，進行了認真的反思，形成了我最后確定的導學流程，就是將原來那個比較細化、復雜的導學案大膽的簡化成了三大版塊：有味地朗讀——有味的分析——有味的欣賞。全校展示——蠶蛹破繭終化蝶9月26日，我開始在八五班面向全校上展示課。上課后，第一組八位同學對作者蘇軾和當時的寫作背景互相補充，說的說，寫的寫，配合得非常默契，只花了短短的三分鐘時間；第二組同學采用了小組齊讀、個別讀、重點句子領讀等多種形式的讀，每讀完一段，還安排了評價環(huán)節(jié)，針對同學們不同的見解，小組解釋得頭頭是道；第三組到第五組的展示匯報，通過 “對學”和“群學”，對所涉及的問題基本能融會貫通，所以對文章結構的把握展示起來也顯得有理有據(jù)，讓大家心服口服。最后輪到了第六組和第七、八組同學針對文中關鍵字詞進行賞析時，大家各抒已見。一節(jié)課下來，講臺成了他們的地盤，黑板成了他們的舞臺，我在教室一角靜靜地傾聽，仔細的觀察，在他們展示的精彩處給予真誠的鼓勵，在他們迷惑處給他們適時、恰當?shù)攸c撥……課后，參與聽課的教師對課堂上學生學習的興趣，多維的互動，思維的訓練，能力的培養(yǎng)，情感的體驗等給予了充分的肯定。我懸著的心落地了，心中有了絲絲的愜意。
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