【文章內(nèi)容簡介】 得困難、乏識字時還要注意對生字進行一定的歸類，后鼻音的放在一起，三拼音的歸為一類或者根據(jù)字的記憶。3．生字識記自主化、多樣化、精確化（1）以新帶舊識記生字新教材的一大特點就是識字量大，要讓學(xué)生印象深刻，教師應(yīng)主動地把新知與舊知聯(lián)系起回憶，從而加深對學(xué)過生字的鞏固。徐老師在執(zhí)教《蜘蛛織網(wǎng)》這一課時就做得很好。在學(xué)“蜘還知道哪些字也是蟲字旁的”，一下子就喚醒了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的積極性，說出了很板上，讓學(xué)生看得更真切。在學(xué)習(xí)“網(wǎng)”時，老師又與前面課文學(xué)過的象形字結(jié)合在一起，學(xué)生的生字，真是一箭雙雕。（2）比較辨析中識記生字大量識字造成學(xué)生對那些字形相象、音同而字不同的字常?；煜?，因此老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由由模糊逐步走向精確。在教學(xué)生字的過程中，老師有必要對以字形相似的字可以加以比較。例來記，徐老師及時把“錯”寫在黑板上，并讓學(xué)生書空“散”的左邊與“錯”的右邊，發(fā)現(xiàn)雖然相似比”等練習(xí)，把形相似、同音不同形的字放在一起比一比再組詞，從字形、字意上加以區(qū)別；環(huán)境的運用中對形近字進行區(qū)別。如《諸葛亮和小皮匠》這一課中有三個提手旁表示動作的生學(xué)生鞏固、理解，老師出示一個選詞填空的練習(xí)：小明（）住了他的去路；明明不小心（開鍋蓋一看，里面什么也沒有。這樣在理解運用中幫助學(xué)生清晰了字形。（3）游戲中巧識生字一年級的小朋友好動，游戲是他們喜愛的活動，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)運用多種形象直觀多彩的教學(xué)情境，使兒童樂于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的游戲方式，其實質(zhì)就是對于剛?cè)雽W(xué)的小朋友來說，他們認(rèn)的字還不多，采用叫號游戲?qū)W習(xí)鞏固生字，既提高學(xué)生識字量的增加，識字方法的多樣，又可采用“猜謎語、編順口溜、幫生字寶寶找媽媽”等游戲?qū)W個女生”，學(xué)生馬上動腦筋想，猜出是“姓”，這個字也就深深印在學(xué)生的腦海里了。又如在教一同坐在石頭上，既生動形象，又方便學(xué)生記憶，學(xué)生識字的興趣也調(diào)動起來。4．識字鞏固充分發(fā)揮文本的作用（1）通過反復(fù)朗讀課文，幫助學(xué)生鞏固生字。學(xué)習(xí)是一個漸進的過程，小學(xué)生識字后，會產(chǎn)生遺忘，因此，在識字教學(xué)中，需要有個鞏的學(xué)生能字字過目朗讀課文”，就是力求借助文本，利用各種朗讀活動，以達到復(fù)習(xí)鞏固識字的的思想。教學(xué)時，我們常采用先聽錄音讀或老師范讀課文的方式，目的在于讓學(xué)生聽清課文每使學(xué)生能較正確地讀課文，最后采用多種朗讀的幫助學(xué)生讀好課文。我們感到在反復(fù)讀文的同生字較為有效的方法。（2）創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的生字。識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅靠課本也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們可根系，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，達到鞏固所學(xué)生字的目的，進一步體現(xiàn)閱讀中識字的有效性，給不井觀天》這一課，學(xué)完課文后，創(chuàng)設(shè)情境進行說話練習(xí)：青蛙聽了小鳥的話，一跳跳出井口，抬不難發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的回答中能用上“弄錯、無邊無際、相信”這些文中的詞語。這既是說話能力的豐富了學(xué)生的語言，進一步體現(xiàn)了在閱讀中識字的理念。四、幾點思考：（1）閱讀文本的進一步開發(fā)在閱讀中識字，除了借助文本識好字外，我們還應(yīng)進一步開拓新的語言環(huán)境，教師要根據(jù)興趣，拓寬識字途徑，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。生紙雜志，都可以成為兒童識字的最好材料。學(xué)生剪剪、畫畫、貼貼后，編成圖文并茂的“識字課拓的過程，有利于學(xué)生的發(fā)展。（2）每一環(huán)節(jié)教學(xué)效率的最大化新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“二年級結(jié)束時，學(xué)生能認(rèn)識2000個左右的常用漢字”，因此，我們要到課標(biāo)要求，目前課堂教學(xué)中，有的老師教學(xué)生字的音、形、義，方法比較傳統(tǒng)，講得多，教有發(fā)揮文本的作用，仍然孤立地進行識字教學(xué)，按部就班指導(dǎo)學(xué)生識字；有的老師對教材鉆研課堂教學(xué)效率低的原因。面對新理念，新要求，我們要從深入鉆研新教材、精心設(shè)計新教法著教學(xué)有機整合、融為一體，真正提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)的效率。（3）良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)“閱讀中識字”的教學(xué)目標(biāo)比較多元，導(dǎo)致課堂容量大、節(jié)奏快。為了達成目標(biāo)，預(yù)習(xí)工作會他們預(yù)習(xí)的方法：一、讀（讀課文）二、標(biāo)（標(biāo)小節(jié)）三、圈（圈生字）、四、想（想識字子努力去做；當(dāng)然最重要的是堅持不懈、持之以恒。識字的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，在教會學(xué)生查字典后，要重視培養(yǎng)學(xué)生利用主識字的能力。第四篇：在語言環(huán)境中識字聯(lián)系生活實際在語言環(huán)境中識字一、為什么要聯(lián)系生活實際在語言環(huán)境中識字 聯(lián)系生活實際在語言環(huán)境中識字，已成為共識?，F(xiàn)行的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“要在語言環(huán)境中教學(xué)識字，把字的音、形、義緊密結(jié)合起來?！霸凇罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中，對識字、寫字教學(xué)，又指出了更明確、具體的要求和方法：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹谧R字教學(xué)中，我們必須按照這些原則和方法進行。其中指出的“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料”就是指充分利用教材中的課文和課外讀物等“這些兒童熟識的語言因素作為主要材料”進行識字教學(xué)，就是在這些語言環(huán)境中進行識字教學(xué)。除此之外，還要“充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”這是告訴我們不能把識字教學(xué)僅僅當(dāng)作一種知識來傳授，還要結(jié)合學(xué)生的實際生活能力，即生活經(jīng)驗，教給自能識字的方法，讓他們更好的了解字義，記住字形，讀準(zhǔn)字音。并且要識用結(jié)合，在語文實踐活動中進一步鞏固和加深對所學(xué)的生字的認(rèn)知。二、簡介幾種識字教學(xué)法下面，談一下聯(lián)系生活實際在語言環(huán)境中識字教學(xué)的幾種方法和它們的優(yōu)越性。借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。小學(xué)生入學(xué)之后，首先教學(xué)了漢語拼音，能讀準(zhǔn)字母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)等。小學(xué)第一學(xué)段（1—2年級）的課文和課外讀物都注拼音，使得學(xué)生在識字不多的情況下，能借助拼音讀淺顯的短文，這有利于學(xué)生的語言和思維的早期開發(fā)，有利于發(fā)展語言，發(fā)展思維。同時，也有利于學(xué)生學(xué)講普通話。筆者在新加坡訪問考察期間，發(fā)現(xiàn)新加坡小學(xué)語文（母語）教學(xué)也學(xué)漢語拼音，所以，大多數(shù)華人的普通話講的較正確、流利。我們在小學(xué)生一年級的漢語拼音教學(xué)完成之后，應(yīng)當(dāng)及時教會學(xué)生能用音序法查字典，使得學(xué)生學(xué)習(xí)獨立識字。充分利用教材提供的識字、寫字教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)識字和學(xué)寫字。“課程標(biāo)準(zhǔn)”第一學(xué)段（1—2年級）的教材中安排的識字，除了隨課文識字和獨立的識字課之外，在語文園地里也安排了少量要求認(rèn)識的字。對這些字的教學(xué)，雖然要用不同的形式和方法進行，但仍然要緊緊把握住要在語言環(huán)境中識字，而不能孤立的進行識字教學(xué)。只有在語言環(huán)境中識字，更能顯示字的音、形、義之間的聯(lián)系。有不少多音字、多義字，如常見的“行”，如果脫離語言環(huán)境，就很難確定它的字音和字義了。只有把這個字放在一定的語言環(huán)境中——“排成雙行”（讀h225。nɡ,人或物排成兩行的意思），“行人靠邊走”（讀x237。nɡ,走在路上的人）。從中我們可以看出，由于一字多音和多義是漢字一種較普遍的現(xiàn)象，只有把這些字放在具體的語言環(huán)境中來學(xué)，不僅能確切地理解字義，讀準(zhǔn)不同的字音，而且能使學(xué)生在對比中漸漸的悟出在不同語境中同一個字的不同含義，進而也會正確使用這些字（千萬不能用死記各種詞意的方法區(qū)別）。還有，不少獨立的識字課，大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，如三字經(jīng)的形式、兒歌的形式等，易于朗讀。讓學(xué)生背誦記住后，字音讀準(zhǔn)了，字形也記住了，而字意經(jīng)教師在語言環(huán)境中講解后，學(xué)生也會領(lǐng)悟其意了。在隨文識字教學(xué)時，也要字不離詞，詞不離句，聯(lián)系上下文在語言環(huán)境中理解詞意（如字音）在大語文觀思想指導(dǎo)下，除了充分利用教材的資源，還要開發(fā)課外的語文資源，鼓勵學(xué)生讀喜愛的課外讀物，讓學(xué)生自能識字和鞏固課內(nèi)所學(xué)的字詞。這種讀文識字方法，學(xué)生不僅在不同語境中了解了同一個字的不同字意，并且在大量的閱讀中開發(fā)了兒童的早期思維，也有助于他們的語文素養(yǎng)的提高。充分利用漢字的特色，教會學(xué)生自能識字的方法，讓學(xué)生喜歡識字，又有主動識字的愿望。漢字有的是象形字，有的是會意字，有的是形聲字等等，要根據(jù)不同的字形特點，教給學(xué)生不同的識字方法。在這里，特別要提出，兒童具有極豐富的想象能力，有的時候，他們會對一些漢字的字形特點，用獨特的方法去識記，教師應(yīng)加以鼓勵和肯定，即“不管是黑貓還是白貓，只要能逮住耗子就是好貓?！比纭靶荨保械膶W(xué)生說“一個人靠在樹木旁休息了”，這是會意識字方法嘛！鼓勵學(xué)生在課外生活中和課外閱讀中自能自主識字。在小學(xué)第一學(xué)段（1——2年級）識字學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定，認(rèn)識常用漢字1600——1800個，這是有目標(biāo)的識字量，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成這個識字量。除此之外，由于學(xué)生在課內(nèi)外讀了不少喜歡的詩文，運用已掌握的多種識字方法，借助拼音和工具書認(rèn)識了超量的字，這應(yīng)予以鼓勵，這些字就可稱為非目標(biāo)的識字量。對非目標(biāo)識字量一律不能硬性規(guī)定字?jǐn)?shù)，更不能檢測評定，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)