品社學(xué)科模式(編輯修改稿)
2024-11-09 02:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 分鐘）對(duì)課文中精辟的論述或總結(jié)性的語言集體朗讀鞏固，提高理性認(rèn)識(shí)水平八、教師總結(jié)（2分鐘）圍繞本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題，對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。九、完成作業(yè)（8分鐘）以四人小組為單位填寫導(dǎo)學(xué)單。批閱后，選擇最佳作業(yè)，在下一節(jié)課的新課之前向全班學(xué)生介紹并點(diǎn)評(píng)。第四篇：思品學(xué)科模式4生本理念下三段六步教學(xué)法————以《人生難免有挫折》一框?yàn)槔阂?、前置學(xué)習(xí)階段（一）、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課目的：“好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性?！被疽螅孩龠x取社會(huì)熱點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，且與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情景； ②形式可歌、可演、可猜、也可新聞播報(bào)等等； ③時(shí)間不宜過長(zhǎng)（3分鐘左右)，形式不能過雜；④要符合初中生的特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。原則：有效性原則。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（3分鐘）師送祝福：初次見面，祝孩子們：開心每一秒，快樂每一天，幸福每一年，健康到永遠(yuǎn)!生回饋?zhàn)８＃盒诔ｉ_、心想事成、萬事如意、一帆風(fēng)順、夢(mèng)想成真、一生平安 ??提問：一帆風(fēng)順、心想事成這些祝愿可能實(shí)現(xiàn)嗎？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生都有送祝福的經(jīng)歷，對(duì)此會(huì)倍感親切，他們很容易就引發(fā)思考，從而認(rèn)識(shí)到：祝福都只不過是人們的良好愿望而已人生是美好的，但人生歷程又是不平坦的。激起對(duì)本節(jié)知識(shí)的興趣。（二）、前置作業(yè) 自主完成目的：通過完成前置作業(yè)使學(xué)生能夠初步了解相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟讀文本，能用自己的語言概括文本大意；結(jié)合文本談自己的個(gè)性學(xué)習(xí)感受；基本要求：①前置作業(yè)以問題為主要形式，教師可以口述，也可指定指定教材中習(xí)題等展示給學(xué)生； ②學(xué)生要認(rèn)真閱讀文本，準(zhǔn)確標(biāo)記，同時(shí)將疑難問題標(biāo)出，組內(nèi)進(jìn)行交流。原則：簡(jiǎn)單、根本、開放①簡(jiǎn)單——必須遵循“低入”的原則，要讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上都能有所收獲，有所創(chuàng)造，人人可做。通過作業(yè)的完成起到“深思”的作用，達(dá)到“高出”的效果，讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)不重，收益又很大，利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；②根本——重在揭示知識(shí)的本源。明確目標(biāo)，生成本節(jié)課的重難點(diǎn)，并初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)； ③開放——以教材為基點(diǎn)，最大限度的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，落實(shí)“學(xué)習(xí)生活化”的要求。以動(dòng)態(tài)的“教材觀”使用教材。用教材教不是教教材。自主學(xué)習(xí)，了解挫折（8分鐘）學(xué)生帶著自主性問題認(rèn)真的閱讀教材，初步理解教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)記，并獨(dú)立完成課件上出示的問題，對(duì)問題進(jìn)行搶答。什么是挫折？挫折產(chǎn)生的原因是什么？面對(duì)挫折，人們會(huì)采取哪些態(tài)度？不同的態(tài)度會(huì)有哪些不同的結(jié)果？設(shè)計(jì)意圖： “讀”是學(xué)生接觸教材的開始，也是學(xué)生自主與文本進(jìn)行情感交流最直接的方式。充分利用教材可讀性強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生閱讀――分析――歸納，提高學(xué)生的自學(xué)能力。所以，在這一環(huán)節(jié)教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文本中去，不要流于形式。搶答的問題宜簡(jiǎn)單，盡量讓每個(gè)層面的學(xué)生都感受到成功的愉悅。二、合作交流階段（三）、合作交流 智慧共享目的：實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、群體創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?；疽螅?1）學(xué)生方面：①小組交流是對(duì)完成前置作業(yè)情況的了解與檢查，由組長(zhǎng)主持，個(gè)人匯報(bào)，相互查閱等形式進(jìn)行。②合作交流，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)一兩道拓展性問題，小組發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，群策群力，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。2）教師方面：①既關(guān)注學(xué)困生的自學(xué)情況，又關(guān)注情緒上有明顯變化的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并給予人文關(guān)愛； ②穿插到各個(gè)小組之中，了解學(xué)習(xí)情況，適時(shí)參與其中，進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，但不能隨意干擾或打斷各小組的交流活動(dòng)，要給學(xué)生充分的自主交流空間。教師在參與活動(dòng)中要以成員的身份出現(xiàn)，不能高聲點(diǎn)評(píng)，不要輕易下論斷。原則： 1）針對(duì)性原則一是要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一教學(xué)目標(biāo)，緊扣主題，選擇能開發(fā)啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題；二是要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆、易疏忽之處或典型的錯(cuò)解處去設(shè)置問題；三要針對(duì)學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)的斷層和新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)水平、思維特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題。2）典型性原則即抓往理解和應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵設(shè)置問題。如處理問題的典型思路和方法，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及易錯(cuò)、易混的問題等，使問題擊中要害，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。3）層次性原則設(shè)計(jì)的問題要能體現(xiàn)出如下四個(gè)層次：第一層次的問題主要解決“是什么？”屬識(shí)記層次。這類問題要求學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考就可以解決；第二層次的問題主要解決“為什么？”屬理解層次。這類問題是在學(xué)生深刻理解的基礎(chǔ)上，必 須經(jīng)過一系列的探索實(shí)踐活動(dòng)才能解決的問題；第三層次的問題主要解決“怎么辦”屬掌握層次。這類問題可引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后，分組討論，大膽設(shè)想，拿出解決問題的方案，再利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。這類問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力；第四層次主要解決“怎么樣？”屬評(píng)價(jià)層次。這類問題可引導(dǎo)學(xué)生在解決問題獲得結(jié)論后，對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程作出評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)過程中提煉出科學(xué)方法和科學(xué)思想。合作探究，感悟挫折（8分鐘）活動(dòng)一：分頭行動(dòng)找挫折：以小組為單位找挫折。第一組：文學(xué)界人物遭遇的挫折 第二組：政治界人物遭遇的挫折 第三組：體育界人物遭遇的挫折 第四組：藝術(shù)界人物遭遇的挫折 第五組：科技界人物遭遇的挫折設(shè)計(jì)意圖：
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