【文章內(nèi)容簡介】 辦法，那就是教師先跳進題海，把和本節(jié)內(nèi)容有關的題目都做一遍，然后挑出值得做，有代表性的題目以課后作業(yè)的形式推薦給學生，這樣通過教師的跳進題海，學生才得以既跳出題海，又更好的掌握了知識。學案導學之所以有如此強大的生命力和戰(zhàn)斗力，是因為它有著豐厚的教學理論做基礎。另外，我認為學案的編寫應實現(xiàn)以下原則：學生的主體性——學生是主體；導學性——指導學生學習；探究性——盡可能地設計可供學生在研究中學習的內(nèi)容；層次性—注意關照不同層次學生的要求；開放性——有可供師生豐富完善的留白處；創(chuàng)新性——有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。二分組合作合作交流，訓練學生思維合作交流，是學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。通過小組合作交流，同學之間能互相啟發(fā)，每個同學都可在討論過程中吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。而教師讓學生分組匯報時，匯報的學生又要把本組的意見加以綜合，加以條理性，從而使學生思維的廣闊性，條理性都會得到訓練和提高。在教學中，知識的重難點、建立概念、理解算理等讓學生采用小組合作的學習方式，有利于學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。自從開始使用“十六字教學法”以來,原來沉悶的課堂開始活躍起來，遇到疑難問題學生不再一味的依賴老師，而開始嘗試著主動與同學合作、探索、尋找答案，就連課間時間都能聽到學生為一個問題而爭論不休的聲音剛開始運用十六字時，自己有個誤區(qū)，認為上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好；小組討論流于形式，討論數(shù)學問題思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。后來自己非常注重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發(fā)展和“做數(shù)學”的過程，臵學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，這實質(zhì)上還是“解題的指導者”?？鬃釉弧蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞?！毙抡n程標準中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?可見，小組合作學習是當今教學中一種重要的學習方式。時下，小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習正是進行素質(zhì)教育，在課堂中培養(yǎng)學生合作意識的體現(xiàn)。這種學習方式為每個學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學生的發(fā)言往往會引發(fā)出其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。它對培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。在作業(yè)批改中我開始嘗試發(fā)揮小組合作的作用，實行組內(nèi)互批法，并對他們批改的作業(yè)及時進行評價，這既調(diào)動了他們的積極性，又培養(yǎng)了他們的責任心，更有助于他們及時的發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，學生們的作業(yè)越來越規(guī)范了，我的教學工作也變成了一件輕松愉快的事情了。三 雙主并舉 在教學中我不再使用以往課堂教學中教師“一言堂”的做法，我開始嘗試著把成績優(yōu)異者推上講臺，讓他們在某些問題上去代替老師的角色，出乎預料，效果出奇的好，學生們之間更易溝通，在某些問題上學生的思路甚至比老師更開闊，每個同學不同的解題思路使學生們開始找到學習數(shù)學的樂趣。學生們尤其是成績優(yōu)異者為能夠走上講臺去“秀”一把，過一把當老師的癮，對學習投入了極大的熱情，學習氣氛空前濃厚，我站在講臺下看著“小老師”們那一本正經(jīng)的樣子，所感受到的不再是勞累而是輕松與樂趣。學生的學習主動性加強。過去的學生沒有養(yǎng)成預習的習慣，上課時盡管注意聽課還是聽不懂，感到很吃力，學生畏難情緒重，學生上課時已變被動為主動，能同教師一道討論問題，參與意識大大加強，學生沒有再反映出“數(shù)學難學”的畏難情緒。學生的分析問題，解決問題的能力，創(chuàng)新思維能力大大提高，學生的實踐能力提高。總之，在初中數(shù)學課堂教學活動中，要培養(yǎng)學生的自主探索精神，創(chuàng)新意識和獨立實踐能力，必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發(fā)揮，讓學生積極主動地進行數(shù)學思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現(xiàn)。因此，在數(shù)學教學中，我們應把思維的主動權還給學生，避免用我們的思維代替學生的思維，以促使學生的主動發(fā)展，不遺余力地加強課堂教學的改革，使我們的課堂教學“回歸主體，發(fā)展主體”。四 當堂達標 堅持面向全體、促使全體學生達標。課上的精彩不精彩好像關鍵在于優(yōu)秀學生，我們學校的教育理念認為：課堂效果的好壞關鍵在于后進學生是否基本學會，這也是我們這次課改的一個著力點。在小組合作學習中，我們明確提出，讓學習差的學生先發(fā)言，優(yōu)秀學生補充，在課堂教學中，我們要多給后進生創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓其展示、表達，這樣既可以督促他們的學習，又使其有體驗成功的快樂，教師只有把學困生的成績提高了，才能提高及格率，從而促使學生全面發(fā)展，差生轉(zhuǎn)化，優(yōu)秀生又能在指導中得到進一步鞏固提高，這樣我們課改才能落到實處，才能起到應有的作用。以上環(huán)節(jié)，都是讓學生在學習活動中處于主動地位，學生的工作量加大了，因此教師要注意內(nèi)容，份量的適度，不要讓學生“吃”得太多，“吃”多了是會“拉肚子”的，另一方面對我們教師的知識廣度、深度和熟練程度要求更高，否則就不能指導學生和駕馭教學局面，這就要求我們教師素質(zhì)的提高。“十六字教學法”的精神實質(zhì)和理念，不是一朝一夕就能完成的，學而不思則罔，思而不學則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。在今后的教學實踐中我要抓住這千載難逢的機遇，認真學習學校印發(fā)的《教科研論壇》與閆校長的著作《治校方略》，在教學實踐中進一步去領會把自己的教學方法進一步提高到理論的高度；教學之余多與學生進行交流，及時了解反思自己在教改中的得與失，及時修正彌補教學中的不足；多向老教師請教汲取他們多年來的成功經(jīng)驗；深入開展對十六字的研討交流，讓課堂教學與研究“共生互補”的同時，不僅反思自己的課堂教學行為，而且要從主體認識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足，進一步提高自身的教育教學素質(zhì)，真正走進初中數(shù)學新課程，為實現(xiàn)新課程的理想而努力。我相信經(jīng)過自己勤奮拼搏，一定能為高唐實驗中學的教改做出應有的貢獻。如何提高數(shù)學課堂效率賀朝輝近幾年來，為了提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，我校大膽推出了教研改革舉措“十六字教學法”。經(jīng)過一段時間的實踐，做了大量的工作，也積累了一些經(jīng)驗。其實，課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。我認為，需要做到以下幾點：一、學案準備要切實可行，增強學生主動學習的信心 準備學案的目的是為了指導學生課前預習和上課時學生探討的方向，在編寫上就不能流于形式，簡單的把課本知識照搬到學案上，這樣對于人力物力都是一種浪費，又起不到提高課堂效率的作用，所以在編寫上要突出重點，化解難點，讓學生在課前預習時通俗易懂，大部分知識點能在預習時解決，在上課時解決重點、難點問題，課堂效率自然提高。二、激發(fā)學生的學習興趣，增強學生主動學習的動機 興趣是求知的起點，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動力。要提高數(shù)學課堂效率，教師必須堅持從誘發(fā)學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，并使之能長久下去。例如《一次函數(shù)圖像的應用》中，開始讓學生講龜兔賽跑的故事，通過故事中涉及時間和路程來體會老師的意圖，然后出示含有兩條一次函數(shù)的圖像，問學生哪一條表示烏龜圖像，哪一條是兔子的圖像？學生根據(jù)故事中的情景能很快的指出有一段水平線段的圖像是表示兔子的時間和路程關系。學生很自然喜歡上了難懂的函數(shù)，并真正理解了函數(shù)知識，達到了老師的教學目的，故事情景的引用也提高了課堂效率。三、改變教學方式，采用問題討論教學法在數(shù)學課堂教學中，問題是無時不有、無時不在，關鍵在于我們發(fā)現(xiàn)問題、設計解決問題的方法。一個匠心獨具的問題，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學中提倡多問幾個“為什么”固然好，但不能凡事都問“為什么”。教師設計“教學問題”，要有針對性，即針對教材的重點、難點，以及能引發(fā)學生思考的內(nèi)容。為了豐富和提高學生的觀察、操作、想像、交流能力，我們還要注重培養(yǎng)學生的動手能力，鼓勵學生親身去經(jīng)歷數(shù)學活動，大膽探索數(shù)學規(guī)律。教師決不能圖方便越俎代庖。四、創(chuàng)設良好的活動情境，增強學習樂趣課上盡量營造愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設良好的動手活動情境，把數(shù)學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘。例如教學《三角形》時，我準備了大量長度不等的木條，分組擺一擺拼一拼，哪三根能組成三角形，哪三根不能組成三角形，并把數(shù)據(jù)寫下來，再討論不能組成三角形三邊長度的關系。通過學生的動手、動腦和交流很快就得出三角形三邊的關系。所以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設動手活動情境，給學生創(chuàng)造互相交流的機會，培養(yǎng)學生主動學習、探索的能力。五、利用好奇心，誘發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。在講有理數(shù)時，以小組合作方式，把厚 ，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍地增加。同時提出問題：、30次，會有多厚？鼓勵學生大膽猜想。再用計算機顯示高高的樓房和高約 8848米的珠穆朗瑪峰的圖片，使學生感受它們的高度，同時教師作出假設：如果一層樓按高3米計算，繼續(xù)折疊30次后有12個珠穆朗瑪峰高。繼續(xù)折疊可登上月球。這一驚人的猜想使學生精神集中、思維活躍，進入最佳狀態(tài)，帶著這樣的問題學生自然喜歡上數(shù)學課。六、注重課堂中變式訓練與分析，提高當堂達標率。我在變式教學中應該強調(diào)變式題的設計與訓練中，遵循學生的認識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入如深的原則，設計階梯度清晰的各類變式題組，加強對學生的訓練；注重精講多練（變式訓練），充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用和訓練的主線作用。任何一個數(shù)學問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個基本部分：問題的條件部分，問題的解答過程，問題的結論部分。如果把這三個部分作為變化的因素，可以構成條件變式題，結論變式題、過程變式題。如“平行四邊形”一節(jié)的隨堂練習是：在平行四邊形ABCD中，AC,BD相交與點O，點E、F在對角線AC上，且OE＝OF，求OA與OC,OB與OD是否相等？在此題基礎上，可得結論變式題：①AE＝CF嗎？，②四邊形BFDE是平形四邊形嗎？經(jīng)過如此思考分析，對培養(yǎng)學生識圖、數(shù)學語言敘述的能力是有益的，并且起到了鞏固“雙基”的作用。七、讓學困生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心當學生取得成功時，可以使學生產(chǎn)生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。我課上更多的是關注學困生，給他們創(chuàng)造獲得成功，培養(yǎng)自信心的機會。例如，課堂上涉及到簡單的舊知識讓學困生來回答或簡單的新知，總之，只要看見學困生舉手我都會給他們發(fā)言、表現(xiàn)的機會，讓其從數(shù)學課上感到獲取知識的樂趣，培養(yǎng)學習的自信心。做到這一點，就要多了解學生，多研究學生，了解他們的基本情況，研究他們在課堂上的反應等表現(xiàn)，尤其要關注那些反應較慢、思路不怎么活躍、學習上跟不上來的那些學生，找出原因，然后，才能更有效地對癥下藥，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能讓每個學生都參與到課堂中來，這樣，才能讓每個學生都學到必須的數(shù)學思想，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，我會一如既往的走下去，并且不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)，達到日臻完善的地步。我的“合作”之旅——談實施“分組合作”的歷程邱慶遠我運用十六字教學模式已經(jīng)一年了，真正感覺到課改的精髓，“學案導學”調(diào)動了學生的學習主動性；“分組合作”轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，變被動接受為自主探究；“雙主并舉”真正體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學原則；“當堂達標”實現(xiàn)了最優(yōu)的教學效果。針對數(shù)學教學，我想談談“分組合作”中的合作。我們學校正在實施的十六字教學模式中的重點也在于此，它是一種以合作學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質(zhì)是鼓勵學生明確地表達自己的想法，善于互相學習、善于與他人合作，善于傾聽他人的意見，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識和解決問題的方法，提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。我接觸合作學習已經(jīng)三年多了，一開始，我也擔心這樣上課，浪費時間，40分鐘根本講不了什么，不放心，將來考試怎么辦？經(jīng)過一段時間的嘗試，我感覺到這種教學模式，確實把學習的主動權還給了學生，給了學生自己學習和小組合作的空間，并有充分展示自己的機會。同時培養(yǎng)了學生的團隊精神。初次嘗試，課前準備若干，自主探究合作交流的問題想了又想，練習設計也力求由易到難。上課時，學生由于不適應這種改變，有點茫然，心想老師在干什么，怎么不講了？小組合作也是流于形式，好學生說個沒完，其他學生不知做什么或說什么，匯報展示時也不敢說，幾近冷場，表達不清楚。本來一節(jié)課能完成的教學任務，結果沒完成。但是我并不氣餒，一次兩次不行，三次四次……會越來越好。抱著這樣的信念，我堅持這樣上課，并適時引導學生應該如何開展小組合作，組員分工與配合。切實有效的提高合作效率。幾次下來，小組合作頗見成效。我發(fā)現(xiàn)學生有了很大的變化：學生學習數(shù)學的興趣增強了，越來越多的學生愿意學數(shù)學，并在其中找到了樂趣，學習成績也明顯提高；學生的語言表達能力進一步增強，講解知識點時頭頭是道，儼然是一個個小老師；學生的發(fā)散思維增強了，解題方法多了、解題技巧明顯提升；在合作中增強了同學間的友誼。在合作學習方式的探索中，也出現(xiàn)了一些這樣的現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。其實這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，有的小組借此機會閑聊?，F(xiàn)象二：教室內(nèi)整堂課都在“合作”，教師提出的所有問題都由學生自己合作解決，教師的作用體現(xiàn)不明顯?，F(xiàn)象三：學生合作交流后，各小組展示本小組的見解時，小組代表發(fā)言往往是“我認為……”、“我覺得……”，教師對小組代表的發(fā)言也常常評價“你